一次成功的实验2

各位评委老师----好！今天我说课的题目是
《一次成功的实验》说课稿（3450）
我将从教材解读、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面展开说课。

一、对于教材我是这样理解的
《一次成功的实验》是人教版第五册第八组的一篇课文，本组主题是爱的奉献，重点是让学生在与文本对话中感受爱，奉献爱。

本文是一篇精读课文，也是一篇独特的文章，讲述的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。

实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。

课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。

从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。

文章可分为从教育家实验的准备、经过和实验取得成功的原因三个部分。

叙述顺序清楚、结构明晰。

本文除了“有了危险，应该让别人先出去”的这个关爱主题外，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识。

选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。

根据以上的分析，结合三年级学生特点以及本班的实际情况，我拟定了以下学习目标： 1．在自主识字中，会认3个生字，会写13个生字。

在随文识字中正确读写“成功、实验、不假思索”等词，联系上下文，查资料等方法理解“不假思索”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对话，抓关键字词等方法理解课文内容，体会人物内心情感的变化，体会到小女孩在遇到困难时先让别人逃离的品质。

3．通过读中感悟，迁移运用，了解作者抓动作和对话体会人物思想的写作特色。

根据以上分析，结合学生实际，我确定本课的教学重点是让学生读懂课文内容，通过动作和对话体会人物的思想感情；教学难点是让学生受到与人合作、先人后己的教育。

对于三年级的学生来说，感兴趣的是实验过程，但对实验成功的原因的探究，就略显乏味，需要激发学生的探究兴趣。

基于以上考虑，教学中，我主要采用了以读代讲的方法，运用形式多样的朗读，抓重点词句，在读中感悟文本。

这样通过“读——划——想”的教学活动，让学生懂得实验成功的原因，把课堂的主动权交给学生，使学生思维更加活跃。

为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文主要写了什么事情，落实本课的生字词。

第二课时通过动作和对话体会人物的思想感情，让学生受到与人合作、先人后己的教育。

下面，我着重说说第二课时的教学。

主要从四个版块展开教学：
第一板块，复习字词，再现实验过程
1、课一开始，课件出示以下几个词：游戏、危险、低声、顺利、如实、不假思索、激动、获得成功。

2、在学生认读的基础上，并要求学生选用刚才的几个词说说课文主要讲了一件什么事？
【这样，既巩固了生字词，又培养了学生的概括能力，同时让学生明白实验要求及过程，为下面学习提供帮助。

】
第二板块，从“争”到“让”，读悟成功原因
为让学生更真切地感受到实验，并从中受到启发，我准备分三个环节进行。

当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。

环节一：抓“争”字，探究失败缘由
我是这样导入：同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？
学生回答后，我出示句子：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。

这句话，我分4步展开教学：
（1）读一读，说说从中读懂了什么？预计他们会说：因为孩子们都争着往外拉，铅锤堵在瓶口，实验失败了。

还有的说，这个实验做了很多次，但是都失败等。

（2）我就追问：哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？显然是“争”字。

你能给“争”换个词吗？（预设学生会说抢、夺）
（3）然后我就小结：是啊，正是因为他们的争、抢，让实验失败了。

【这里，我用词语替换法，让学生深刻地理解句子，并启发了学生的逆向思维，明白当时情况的紧急性。

】
环节二：抓“危险”，读懂合作过程
1、首先导之以思：那这一次实验为什么又取得成功了呢？请同学们读读第4——6自然段，思考成功原因。

2、这里的交流分2步展开
（第1步）读悟当时教育家的话，“危险！快上来！一……二……”让学生体会当时的情况危急。

并顺势进行朗读训练。

（第2步）出示句子：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。

”
①让学生自由读后，我问：你从这个句子当中读懂了什么？孩子肯定能谈到，小女孩让
别人先出去，自己最后；还有可能说：我从快字感受到情况特别危急等。

②在感悟的基础上指导朗读，相信水到渠成。

③接着我引导学生进行质疑：小女孩为什么把自己排在最后呢？
【这里的质疑既是问题的梳理，又为下环节的学习进行了铺垫。

】
环节三：抓“让”字，体会成功之因
反馈出示这句话：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。

”
对这句话的教学，我分6个步骤展开：
第1步、读悟“不假思索”。

这里让学生读准“假”的读音后，再联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

第2步、体会小女孩不假思索的是什么呢？让学生读“有了危险，应该让别人先出去。

”
第3步、深入体会“不假思索”让学生体会用在学习上与用在这句话中的不同表达效果。

第4步、字词迁移：用“不假思索”说句话。

第5步、我来小结：对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。

”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。

所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，学生齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。

第6步、我问;在这个句子中，哪个字或词最能说明小女孩具有先人后己的品质呢？（预计学生会说;让）我说：对，一个“让”字不仅能体现小女孩先人后己的品质，也能说明实验获得成功的原因。

【这一教学环节是本节课的重点，也是难点。

因此我运用了“读——想——读”的教学活动，抓住重点词语“让”和“不假思索”来理解小女孩说的话，从中体会出小女孩遇到危险时镇定、礼让、合作，具有先人后己的优秀品质。

也让学生能真正走进小女孩的内心世界，真正体会她精神的可贵。

）
第三板块拓展文本，再探成功之因
1、同学们，这次实验成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。

让我们再来细细品读3至6自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。

2、交流反馈。

预设一：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要她能在关键时刻的沉着、冷静。

再次出示这个句子：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
（1）我说：同学们，这句话是小女孩在怎样的情况下说的呢？在这危险的情况下，她不慌，并说出了这重要的一句话，可以看出她很……（预设学生会说沉着、冷静等。

）（2）让学生带着沉着、带着冷静来读这句话。

预设二：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合，团结合作。

出示两个句子：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。

（1）我说：读一读这几句话，你又能读出什么？
（2）我又说:同学们，如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人……（预设学生会说团结合作等。

）
（3）接着是师生合作读一读4、5、6三段。

3、读后我就顺势小结：是啊，前面多次实验的失败，缺少的就是（预设学生说：先人后已团结合作沉着冷静），而有了这些，就成了（指着课题齐读：一次成功的实验）【这一段教学，既可以是预设中的直接生成，也可以是让学生在教师引导下有所感悟。

】
第四板块迁移情感，激发探究兴趣
1、先让学生：说一说从这个实验中，你得到了什么启发？
2、然后我说：从表面上看，是实验的成功令教育家激动，但真正让教育家激动的却是成功背后的精神，（抽学生说：是讲次序、先人后己的精神。

）现实生活中，人人都渴望成功。

（出示一组学生身边的录像，如，上下楼拥挤，因超车出现塞车、车祸等现象）看了这些画面，你有什么话想说吗？先写后说。

3、练笔后，互读评议，用文字之美倾诉心中所想。

【通过想一想，写一写，让学生能把在文本学习中的感悟，通过写，有效地进行思维的迁移，从而让他们获得独特的个人体验，获得更为广阔地思维空间，并从中激发学生探究的兴趣，】
这是我的板书设计
一次成功的实验
争——失败
危险
让—－成功
【此板书设计，通过“争”与“让”两字，清晰地反应了实验成功的原因，这样的板书设计让学生一目了然，而且也能让学生明白要点。

】。