王俊攀小课题
2010年度山东省工程建设(勘察设计)优秀QC小组获奖名单
载体桩新技术推广应用
滨州市建筑设计研究院
王成、林卫、穆炳生、马立华、田冉、李丙春、张金波、王磊、王冠群、马冬安
曲阜富邦新都1#人防地下车库顶板结构优化设计QC小组
人防地下车库顶板结构优化设计
济宁市建筑设计研究院市政所
梁晨、卢庆延、王同刚、王安超、孟庆云、林涛、杨猛
化工工艺室QC小组
济宁市勘测院
张坤王衍峰张孝存张书华
曲永玲陈忠锋蒋继琛张波
路四辈王贵州
泗河兖州段拦蓄工程跌水设计QC小组
优化跌水结构设计，降低造价
济宁市黄淮水利勘测设计院
刘克李圣化轩航王辉李守兵
沙世琨韩秀丽黄雪芬
鹿洼排灌站工程设计QC小组
优化泵站设计，降低造价
济宁市黄淮水利勘测设计院
叶蓬田文书刘克沙世琨
黄雪芬韩秀丽郑彩霞李守兵
中铁工程设计咨询集团有限公司济南设计院
温登钦、赵振刚、赵勇、刘勇进、鲍国建、高东兵、崔明杰、丁原、孙允绍、王健康、刘保红
桥涵所德大地基加固设计QC小组
解决德龙烟铁路德州至大家洼段桥涵地基加固
中铁工程设计咨询集团有限公司济南设计院
叶长允、尹贻新、段庆普、王东、李晨峰、杨惠、张武、史本柏、李坤丰
峰福线电气化信号QC小组
济宁市多层住宅改造优化设计
济宁市建筑设计研究院设计二所
丁宁崔燕崔歌刘瑛张凤霞
魏宾王东方
济宁市碧水云天C座高层住宅外墙保温质量控制QC小组
外墙保温质量控制
济宁市建筑设计研究院兴业建设监理公司
郭永纪贾卫兵蒋庆文马长征
葛红军鲍明慧张凤侠
济宁市勘测院测量QC小组
大比例尺测图的新探索——利用GOOGLE EARTH测制1：2000地形图
“问题解决”教学模式在《大气的压强》中的应用
“问题解决”教学模式在《大气的压强》中的应用齐星浙江省杭州市保俶塔实验学校摘要：“问题解决”教学模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调教师指导下的师生互动以及学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的建构过程。
本文阐释了在《大气的压强》教学过程中如何运用“问题解决”教学模式的过程：通过预设情境提出问题，讨论探究分析问题，点拨指导共同研讨解决问题，在归纳总结的基础上反馈迁移，让学生在温故中知新，通过教学有效培养其思维能力和问题解决能力。
关键词：问题解决；教学模式教学活动围绕问题进行探究，以问题为中心，由浅入深，环环相扣，层层过渡，通过解决问题培养学生的综合能力。
这种教学模式通常伴随着一定的教学目的和教学环节，在教学过程中展开，其基本框架如下图。
“问题解决”教学模式以学生为主体，以问题为中心，有效活跃课堂，充分提高学生积极性，培养了学生的思维能力、小组合作探究能力和解决问题的能力。
《大气的压强》一节课是在八年级学生对大气层有了初步的了解之后开展的，学生要能够在原来的基础上，有一定的分析、提高、综合和创新。
力求在构建知识体系，活跃思维，提高分析问题、解决问题的能力。
一、发现问题，巧妙设疑这节课以神奇的水瓶为突破口，展示真空玻璃钟罩内的不变扁的空矿泉水瓶，提出问题：你能否在不打开钟罩的前提下让空矿泉水瓶变扁？通过精心设置的问题，激发了学生的学习好奇心，再通过层层递进问题的深度，帮助学生逐渐构建起需要从大气压所能产生的一系列效果中来体会大气压的存在，为下一步表征分析问题、寻找大气压存在的证据指明了方向。
我们平时不能感受到大气压的存在，所以我们得用一些方法让大气压的作用效果显现出来，从而找到大气压存在的证据，这是认识大气压的第一步，也是如何找到大气压存在证据的方法。
本节课的第一个问题的设计就是建立在上述知识和思想基础之上。
二、提出问题，多点探究学生的思维起于问题，问题可以引起学生的思考。
通过设计问题把教材中分散零碎、无系统的内容进行串联，使教学难点由大化小化为一系列具体的问题，引导学生积极参与教学活动。
初中科学项目化教学探索和实践研究——以“改进气体体积测定装置”为例
2024年第6期教育教学SCIENCE FANS 初中科学项目化教学探索和实践研究——以“改进气体体积测定装置”为例沈 月（杭州师范大学东城中学，浙江 杭州 310000）【摘 要】新课标对学生的综合素质提出了更高的要求，项目化教学有利于促进学生学科核心素养的发展，对提升学生的综合素质有一定的帮助。
文章选取“改进气体体积测定装置”这一主题，结合arduino平台的控制模块、压强传感器等设备，开展初中科学项目式实验教学的设计与实践研究。
【关键词】初中科学；项目化教学；新课标；气体体积测定装置【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2024）06-0019-03《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出：“探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究与实践活动的研究指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式、项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的探究与实践活动。
”[1]其中，项目式教学能充分调动学生的思维，培养学生的行动能力。
随着我国基础教育改革的不断深入，在初中科学实验教学中引入项目式教学理念是一大趋势。
1 项目背景教育部在2019年发布了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，明确提出不断将科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学，强化学生的实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质[2]。
实践探究作为科学课程的核心素养之一，是培养学生其他素养的基础，凸显了实验教学的价值和地位。
虽然项目式教学在提高学生的核心素养方面有着明显的优势，并且在发达国家的基础教育领域已经累积了许多较为成熟的实践案例，但在我国基础教育领域仍是一种尚处在探索阶段的教学 方法。
本文选取“改进气体体积测定装置”这一拓展实验作为主题，结合arduino平台的控制模块、压强传感器等，开展初中科学项目式实验教学的初步探索与实践研究[3]。
王俊攀课题研究
“农村小学品德与生活（社会）学科教学评价方法多样化”课题研究方案一、研究背景基础教育课程改革正式启动之后，广大教师和研究人员都在学生评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索，取得了一定的进展，积累了许多经验，但也还存在一些不容忽视的问题，评价改革的研究与落实滞后于课改的其他环节；对评价的某些理念的理解模糊，甚至存在认识上的偏差；评价的实施缺乏具体的可操作性措施，评价方法单一和为评价而评价的情况依然很普遍等。
因此，课程改革呼唤着教育评价方法的改革，现行的教育评价必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行重建，使之成为品德与生活（社会）学科教学改革的基础和保障。
为了充分发挥品德与生活（社会）学科在小学素质教学中的作用，使小学生在获得知识的同时，更好地建立他们对品德与生活（社会）良好的态度与情感培养，掌握学习的过程与方法，发展学生的各种能力，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观，同时也为了真正地实现小学品德与生活（社会）的有效性，课题组经过探讨与研究，认为在新课程“一切为了学生发展”的理念下建立教学评价多样化的方法，是实现小学品德与生活（社会）教学有效性的教学评价途径之一。
因而，我们确立了“品德与生活（社会）学科教学评价方法多样化的研究”课题，并进行课题实验活动。
二、理论依据1、《国家基础教育课程改革指导纲要》对当前课程评价发展基本特点的阐述。
实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价方法和评价手段，体现以下特点：强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
2、《品德与生活（社会）课题标准》中的有关学科的教学理论及评价建议。
《品德与生活（社会）课题标准》指出：本课程的评价目的是激励每个儿童的发展，促进课程的发展，促进教师的自我成长，提高专业能力。
评价的特点是过程化、一应俱全多样化及重视质性评价。
《品德与生活（社会）课题标准》指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。
探索学习在初中化学教学中的运用方法浅析
中学教育2019年01月探索学习在初中化学教学中的运用方法浅析周 璠（广西灵山县新城中学 广西钦州 535417）摘要：在化学学习过程中，初中阶段是学生学习的初级阶段，也是一个至关重要的学习阶段。
在教学活动开展过程中，化学教师要充分利用化学学科的特点采取探索学习策略，引导学生在探索过程中牢固地掌握理论知识，获得思维发展和自主学习能力。
这不仅可以提升学生的化学学习效果，还能为学生今后的全面发展奠定良好基础。
关键词：探索学习初中化学教学运用方法新课改一再强调要在教学活动中突出学生主体学习地位，而探索学习方式可以实现这一目标。
探索学习方式相对于传统的灌输式教学而言，不仅可以充分发挥学生主体能动性，还能拓宽学生的学习广度和学习深度，真正实现“学为主体，教为主导”，从而达到优化课堂教学效益、落实素质教育目标的最终目的。
一、创设问题教学情境，激发学生探索欲望学起于思，思源于疑。
在初中化学教学中有效运用探索学习方式，教师必须要创设问题教学情境，将学生的探索欲望有效激发出来。
只有让学生产生探索的动机和欲望，才能让学生全身心投入其中，确保探索学习方式的实效性得到最大限度的发挥。
简单点说，创设问题情境就是指化学教师结合教学内容设置具体的问题，引导学生发挥自身的主体能动性，积极探索问题的答案。
就笔者个人教学经验而言，化学教师在设计问题的时候，为了增强学生的学习兴趣，教师可以适当地联系学生的实际生活。
例如，在讲解“燃烧条件与灭火原理”相关知识点的时候，教师可以创设这样的生活化问题情境：“某一天你的小区里突然因为电路老化着火了，这个时候你发现楼道里有一瓶泡沫灭火器，你会用它去灭火吗？为什么？”这样的问题将化学知识与实际生活有效结合起来，不仅可以有效激发学生的探索欲望，还能引导学生通过探索获得更多的生活常识。
更重要的是，学生不仅获得了知识，更懂得如何在实际生活中运用化学知识去解决问题和分析问题，这也是初中化学教学的初衷和归宿。
“五层进阶式”教学模式的探索与实践
“五层进阶式”教学模式的探索与实践作者：***来源：《中学物理·高中》2021年第07期摘要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计“五层进阶式”教学模式的问题链模型，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到能力和思维培养，最后达成情境的迁移能力，让学生真正达成课程标准要求的学业质量5级水平.关键词：学习进阶;问题链;平抛运动;教学模式中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）13-0028-04基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律’中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.作者简介：黄文俊（1981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师，研究方向：新教材教学及浙江省新高考命题.在高中物理学习中，重要的不是会做多少难题，而是学会提出问题——提出饱含科学思维水平的高质量问题.学习进阶理论将科学解释分为“初锚”“终锚”以及反映不同认知水平，通过“初锚、终锚”的中间水平的“阶”，一步一个台阶地“进阶”去解决问题，各个“阶”以问题的形式呈现，与学生的浅层次与深层次的思维活动连接起来，搭建出符合学生认知水平的“最近发展区”，从而精准地、有效地促进学生科学思维水平的发展.本文以“平抛运动”的新课教学为例，探讨基于学习进阶理论的“五层进阶式”教学模式的高中物理问题链的设计.1 “平抛运动”学习进阶的目标与路径规划1.1 平抛运动学习的进阶起点——初锚1.1.1 平抛运动学习进阶的“初锚”依照课程标准（2020年修订）学业质量1级水平要求，学生能初步了解所学的物理概念和规律，知道得出结论需要科学推理，知道质疑和创新的重要性.在“平抛运动”的教学过程中，不同水平的问题链设计起点可以从“扔飞镖”或者“扔沙包”这样的简单又有趣的生活情境出发，这样既可以让学生感受物理并不遥远，抹平物理与学生心理上的鸿沟，又能理解原始问题所需的物理知识，贴近学生初始的理解水平，从而让教师能够设计各个“阶”需要的物理知识.1.1.2 平抛运动学习的进阶终点——终锚学业质量5级水平是要求学生能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题;能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性.在平抛运动的教学过程中，问题链的最高层次应该是能够培养学生不仅可以将新情境中综合性物理问题拆解、推理和重构，并对结论提出解释或质疑的能力.例如，在体育赛事中关于平抛运动问题的讨论，或者是斜抛运动模型等，侧重于考查学生对综合性物理问题全面的思考及对证据合理性的判断能力.1.2 “平抛运动”学习进阶层级的设计与规划平抛运动是人教版2019年版新教材“第五章抛体运动”的核心内容，是曲线运动的一个重要运动模型.研究平抛运动需要掌握曲线运动的条件及会判断曲线运动物体的速度方向，掌握利用运动的合成与分解的规律来研究平抛运动的规律.其中间的进阶层级跨度比较大，对中间水平或现有知识储备的高中学生而言是有一定难度的.因此，平抛运动的问题链设计需要确定合适的层级，层级之间的跨度要遵守“最近发展区”的相关理论.问题链的“阶”的梯度设置要适当：梯度高了，违背学生的认知规律，这样的“阶”毫无意义;而梯度太小，又失去了“阶”的作用，不能构成有效的问题链.参照课程标准中学业质量水平5个等级的划分，本课例的问题链设计中，其每一个层级大致对应着课程标准中的每一个水平等级.1.3 基于学习进阶的“平抛运动”问题链设计模型基于进阶理论的“五层进阶式”教学模式的问题链设计如图1所示，依据以上对平抛运动的学习进阶目标分析与重难点的层级规划，问题链的层级、进阶水平、表现期望的设计见表1.2 学习进阶视域下的教学实践与对策2.1 进阶1（经验层级）——基于实际情境的原始问题原始问题：把物体抛出去后，其运动轨迹是什么样的？它的速度如何变化？物体在运动过程中其受力与速度的关系是怎样的？设计意图：这是一个包含很多干扰因素的生活化场景的问题，问题本身具有开放性.每个同学的生活经历不同，得出的答案就會不同.将生活场景中的物体的运动与曲线运动知识建立联系，将进阶的“初锚”与解决问题的先行知识起点统一起来，这对降低进阶起点的难度是有益的.2.2 进阶2（映射层级）——从原始的问题向物理问题的进阶将一个包含很多干扰因素的开放性问题纯化为物理问题，需要一定的物理起始条件，学生将物理现象向物理问题转化的过程中，就是排除干扰因素、提炼物理模型的过程.物理问题：如图2所示，在塑料瓶的底部插一根水平放置的细管，然后瓶中装满水，打开瓶口，水会从管口水平射出，在空中形成弯曲的细水柱，研究细水柱的轨迹.如果要调节细水柱射出点到落地点的距离，可以有哪些措施？设计意图：依据学业质量2级水平的要求，利用学生生活经验，在熟悉的问题情境中构建简单的物理模型，并解决问题.相比之下，构造的理想模型更直接指向平抛运动的特征.本问题中，调节水柱落地点远近的问题的回答相对固定.2.3 进阶3（关联层级）——从单一知识向单元知识进阶依据学业质量 3 级水平的要求，对综合性问题进行分析和推理，获取结论并作出解释.平抛运动的教学中，我们可以利用运动的合成和分解知识，通过实验探究寻觅水平位移与竖直位移的关系、水平速度与竖直速度的关系，探究速度与位移之间的关联，将来还要结合多种运动、涉及功能关系并利用数学函数进行讨论等，做到从单一知识向单元知识进阶（考虑主要是新授课，下面进阶问题暂不涉及功能关系等比较复杂的情形），其设计的进阶问题如下.进阶问题1：如图3所示，在摩托车赛道上，水平路面的前方有一个壕沟，壕沟两侧高度差为0.8m，水平间距为5m.若忽略空气阻力，取重力加速度g=10m/s2，摩托车水平飞出的速度至少要多大才能越过这个壕沟？摩托车刚好越过壕沟时速度方向与水平方向的夹角是多大？设计意图：层层推进，拾级而上.教师通过进阶问题1，利用运动的独立性去理解平抛运动在互相垂直的两个方向上的运动规律，从数学推理的角度上构建平抛运动模型，从而使学生建立完善的平抛运动模型.使得学生对平抛运动的理解更加理性，知识体系趋于完善.进阶问题2：2022年北京将迎来中国历史上的第一次冬季奥运会.跳台滑雪是冬奥会的传统项目，其运动过程可以简化成如图4所示的模型.运动员从雪坡斜面顶端A点以不同的初速度水平飞出，分别落在斜面上B、C点，AB=BC，落到B、C点对应的起跳初速度分别为v1、v2，下落的时间分别为t1、t2，不计空气阻力.问题1：求两次下落的时间之比.问题2：求两次落在斜面上时速度方向与斜面的夹角之比.问题3：求两次落在斜面上时速度的大小之比.设计意图：在进阶问题2中，初步建立起的科学模型放置到复杂的问题情境中，寻找速度方向与位移方向之间的联系，进而实现对知识的整合验证与运用，有助于学生提高对复杂的平抛运动的判断、分析和推理能力，进而建立起平抛运动的完整模型，进阶实现能级提升.2.4 进阶4（系统层级）——从传授知识转向高阶思维的进阶系统层级设计要求教师除了针对知识设计的问题链以外，还应具备知识转向智慧的意识，教师对问题链的设计更应具备培养学生解决未知问题的关键能力和训练学生的未来改造自然的高阶思维的意识.进阶问题3：如图5所示，一长木板倾斜固定放置，其倾角为53°.一弹性小球A，从与木板上端等高的位置处自由释放（h=8m），小球落到木板上反彈时速度大小不变，碰撞后小球沿水平方向飞出，小球恰好落在木板的底端，不计空气阻力，取g=10m/s2.问题1：小球与木板碰撞后的飞行时间.问题2：碰撞点到木板底端的距离.设计意图：通过几何图形寻找平抛运动的位移或速度的约束关系，从而找到问题的突破口.设计本问题的出发点是锻炼学生结合数学知识解决问题的能力，对学生高阶思维的训练起到一定的积极作用.进阶问题4：图6为两个棒球均以20m/s的初速度大小被击出后的轨迹示意图（每一条轨迹都可视为以相等速度向相反方向做平抛运动的轨迹拼接而成），其中A、B轨迹分别对应初速度方向与水平面成60°角和30°角.假定空气阻力不计，g=10m/s2.问题1：两个棒球的飞行时间之比.问题2：轨迹A、B最高点距离地面的高度之比.问题3：轨迹A、B对应棒球的水平射程之比.设计意图：在知识上使学生对平抛运动的模型理解更为深邃，能力上不仅学会处理平抛模型，还了解斜抛运动的处理思路，达到知识能力的进阶，这个构建过程不仅是知识的拓展，更是学生科学思维能力和核心素养水平的提升.2.5 进阶5（整合层级）——从解决物理问题向实际情境迁移经历了水平1到水平4的问题链，学生从经验出发，经历去情境化、搭建理想模型、使知识大单元化、逐渐指向关键能力和高阶思维培养等层层进阶问题.但仅仅这样，思维水平或核心素养的能力仍未达到进阶问题链设计的“终锚”.学生利用之前系列问题习得的方法与策略，将解决问题的能力在未知的新的实际情境中展现，这样学业质量水平才能达到学业水平5.知识体系整合：垒球练习机是一个很好的辅助练习者练球的工具.图7为练球机的实物图，图8为图7的简化示意图.设球桌面ABCD的AB边长为L1，BC边长为L2，球网JK位于桌面的正中间，网高为h.发球机简化为EF，其中E点固定在AB边的中点，F点为垒球发射点，EF 始终保持竖直于AB，高度为H（可调）.垒球看成质点，每次均从F点水平发射，发射方向可以在水平面内任意调整.不计空气阻力和周围环境对垒球运动的影响，若球擦网而过时不计球和网之间的相互作用，不考虑垒球的旋转.问题1：要让垒球能越过球网，求最小发射速率.问题2：垒球的发射速率超过多少时，垒球一定会落在边界CD之外.问题3：调整H和h的高度，若球以垂直于AB边的方向发射能够擦网而过后直接落到CD边上，是否能适当调整发射方向，只要是落在CD边界上的球一定是擦网而过.设计意图：新情境问题侧重于考查从具体的情境剥离干扰因素，建构平抛运动模型，并综合考虑各种约束因素的综合分析问题的能力.高中生很多都有在游乐场游戏中获取经验的类似经历.解决这个问题的核心思维方式和策略与平抛运动模型，并没有什么区别，但实际上，垒球机还涉及游戏规则和部分空间几何知识.完成这样对科学思维水平有很高要求的新情境问题，才能表明学生达到学业水平5，到达预期进阶的终点.3 进阶难点的突破与核心素养的发展问题链设计的中心工作，应该是时时刻刻指向知识的重难点，真真切切地立足于方法策略的持续生成，全力为解决学生存在的思维障碍设计“真问题”.3.1 克服经验思维，促进科学思维发展平抛运动是学生们接触的第一个曲线运动模型，与直线运动的处理方法有很大的不同，因此平抛运动的教学重难点是克服直线运动教学的经验思维，帮助学生们在心理上接受并运用运动的独立性和等时性来学习处理平抛运动问题.在面对二维的平抛运动问题时，学生们往往会依据生活经验作出判断，为了打破学生的经验思维，可以通过“观察传统实验进行猜想并作出假设—通过实验主动探究、分析实验中存在的误差—得出规律”，利用科学探究过程培养学生的观察能力，进而提升学生的逻辑思维能力，让学生在探究中逐渐形成实事求是的科学态度，最终促进学生的物理科学思维水平的提升.进阶问题1：如图3所示，在摩托车赛道上，水平路面的前方有一个壕沟，壕沟两侧高度差为0.8m，水平间距为5m.若忽略空气阻力，取重力加速度g=10m/s2，摩托车水平飞出的速度至少要多大才能越过这个壕沟？摩托车刚好越过壕沟时速度方向与水平方向的夹角是多大？设计意图：层层推进，拾级而上.教师通过进阶问题1，利用运动的独立性去理解平抛运动在互相垂直的两个方向上的运动规律，从数学推理的角度上构建平抛运动模型，从而使学生建立完善的平抛运动模型.使得学生对平抛运动的理解更加理性，知识体系趋于完善.进阶问题2：2022年北京将迎来中国历史上的第一次冬季奥运会.跳台滑雪是冬奥会的传统项目，其运动过程可以简化成如图4所示的模型.运动员从雪坡斜面顶端A点以不同的初速度水平飞出，分别落在斜面上B、C点，AB=BC，落到B、C点对应的起跳初速度分别为v1、v2，下落的时间分别为t1、t2，不计空气阻力.问题1：求两次下落的时间之比.问题2：求两次落在斜面上时速度方向与斜面的夹角之比.问题3：求两次落在斜面上时速度的大小之比.设计意图：在进阶问题2中，初步建立起的科学模型放置到复杂的问题情境中，寻找速度方向与位移方向之间的联系，进而实现对知识的整合验证与运用，有助于学生提高对复杂的平抛运动的判断、分析和推理能力，进而建立起平抛运动的完整模型，进阶实现能级提升.2.4 进阶4（系统层级）——从传授知识转向高阶思维的进阶系统层级设计要求教师除了针对知识设计的问题链以外，还应具备知识转向智慧的意识，教师对问题链的设计更应具备培养学生解决未知问题的关键能力和训练学生的未来改造自然的高阶思维的意识.进阶问题3：如图5所示，一长木板倾斜固定放置，其倾角为53°.一弹性小球A，从与木板上端等高的位置处自由释放（h=8m），小球落到木板上反弹时速度大小不变，碰撞后小球沿水平方向飞出，小球恰好落在木板的底端，不计空气阻力，取g=10m/s2.问题1：小球与木板碰撞后的飞行时间.问题2：碰撞点到木板底端的距离.设计意图：通过几何图形寻找平抛运动的位移或速度的约束关系，从而找到问题的突破口.设计本问题的出发点是锻炼学生结合数学知识解决问题的能力，对学生高阶思维的训练起到一定的积极作用.进阶问题4：图6为两个棒球均以20m/s的初速度大小被击出后的轨迹示意图（每一条轨迹都可视为以相等速度向相反方向做平抛运动的轨迹拼接而成），其中A、B轨迹分别对应初速度方向与水平面成60°角和30°角.假定空气阻力不计，g=10m/s2.问题1：两个棒球的飞行时间之比.问题2：轨迹A、B最高点距离地面的高度之比.问题3：轨迹A、B对应棒球的水平射程之比.设计意图：在知识上使学生对平抛运动的模型理解更为深邃，能力上不仅学会处理平抛模型，还了解斜抛运动的处理思路，达到知识能力的进阶，这个构建过程不仅是知识的拓展，更是学生科学思维能力和核心素养水平的提升.2.5 进阶5（整合层级）——从解决物理问题向实际情境迁移经历了水平1到水平4的问题链，学生从经验出发，经历去情境化、搭建理想模型、使知识大单元化、逐渐指向关键能力和高阶思维培养等层层进阶问题.但仅仅这样，思维水平或核心素养的能力仍未达到进阶问题链设计的“终锚”.学生利用之前系列问题习得的方法与策略，将解决问题的能力在未知的新的实际情境中展现，这样学业质量水平才能达到学业水平5.知识体系整合：垒球练习机是一个很好的辅助练习者练球的工具.图7为练球机的实物圖，图8为图7的简化示意图.设球桌面ABCD的AB边长为L1，BC边长为L2，球网JK位于桌面的正中间，网高为h.发球机简化为EF，其中E点固定在AB边的中点，F点为垒球发射点，EF 始终保持竖直于AB，高度为H（可调）.垒球看成质点，每次均从F点水平发射，发射方向可以在水平面内任意调整.不计空气阻力和周围环境对垒球运动的影响，若球擦网而过时不计球和网之间的相互作用，不考虑垒球的旋转.问题1：要让垒球能越过球网，求最小发射速率.问题2：垒球的发射速率超过多少时，垒球一定会落在边界CD之外.问题3：调整H和h的高度，若球以垂直于AB边的方向发射能够擦网而过后直接落到CD边上，是否能适当调整发射方向，只要是落在CD边界上的球一定是擦网而过.设计意图：新情境问题侧重于考查从具体的情境剥离干扰因素，建构平抛运动模型，并综合考虑各种约束因素的综合分析问题的能力.高中生很多都有在游乐场游戏中获取经验的类似经历.解决这个问题的核心思维方式和策略与平抛运动模型，并没有什么区别，但实际上，垒球机还涉及游戏规则和部分空间几何知识.完成这样对科学思维水平有很高要求的新情境问题，才能表明学生达到学业水平5，到达预期进阶的终点.3 进阶难点的突破与核心素养的发展问题链设计的中心工作，应该是时时刻刻指向知识的重难点，真真切切地立足于方法策略的持续生成，全力为解决学生存在的思维障碍设计“真问题”.3.1 克服经验思维，促进科学思维发展平抛运动是学生们接触的第一个曲线运动模型，与直线运动的处理方法有很大的不同，因此平抛运动的教学重难点是克服直线运动教学的经验思维，帮助学生们在心理上接受并运用运动的独立性和等时性来学习处理平抛运动问题.在面对二维的平抛运动问题时，学生们往往会依据生活经验作出判断，为了打破学生的经验思维，可以通过“观察传统实验进行猜想并作出假设—通过实验主动探究、分析实验中存在的误差—得出规律”，利用科学探究过程培养学生的观察能力，进而提升学生的逻辑思维能力，让学生在探究中逐渐形成实事求是的科学态度，最终促进学生的物理科学思维水平的提升.。
论文 《在探究中飞翔》
在探究中飞翔杨寨中心小学程娟在探究中飞翔《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
教学中我们应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。
如何落实这种教学理念呢？结合我们自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、创设情境，引导发现探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。
儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
如在教学《哪杯水更热》一课时，我为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？然后引导学生通过“看——摸——体会——比较——总结”，深入体会到这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样。
当学生为哪杯水更热产生争论时，我又适时提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。
《科学技术推动经济增长作业设计方案-2023-2024学年科学华东师大版2012》
《科学技术推动经济增长》作业设计方案第一课时一、课程背景本次作业设计方案是针对《科学技术推动经济增长》这门课程而设计的，旨在援助同砚深度理解科学技术对经济增长的重要性，以及探讨科学技术在实际经济进步中的应用和影响。
二、课程目标通过本次作业设计，同砚将能够：1. 理解科学技术对经济增长的作用和意义；2. 分析科学技术如何推动经济增长的详尽案例；3. 探讨科学技术在不同行业和领域的应用及影响。
三、作业设计要求1. 选择一个详尽的行业或领域，分析科学技术在该行业或领域中的应用对经济增长的影响；2. 结合实际案例，说明科学技术是如何推动经济增长的；3. 提出对将来科学技术进步的展望，以及对经济增长的预期影响。
四、作业设计步骤1. 选择探究对象：同砚可以选择感爱好的行业或领域作为探究对象，比如互联网、生物技术、人工智能等。
2. 收集相关资料：同砚需要收集关于所选行业或领域的科学技术应用案例，以及相关数据和文献。
3. 分析科学技术对经济增长的影响：同砚可以通过比照不同时期的数据和进步趋势，分析科学技术在经济增长中的作用。
4. 撰写作业报告：同砚需要将所收集的资料进行整理和分析，并撰写一份包含探究对象、探究方法、探究结果和结论的作业报告。
五、作业评判标准1. 对探究对象的选择是否合理；2. 资料收集是否充分、准确；3. 分析方法是否周密、逻辑明晰；4. 结论是否符合实际状况，展望是否具有前瞻性。
六、作业提交方式同砚需要将完成的作业报告按要求提交给授课老师，并在规守时间内完成评分。
以上是《科学技术推动经济增长》作业设计方案，期望同砚能够通过本次作业，深度了解科学技术对经济增长的重要性，以及在实际应用中的影响和价值。
愿同砚们在这个过程中不息进修和成长，为将来的进步积累更多的知识和阅历。
第二课时一、课程背景和目标科学技术作为摩登社会进步的引擎，对经济增长起到至关重要的作用。
本次作业的设计旨在让同砚深度了解科学技术如何推动经济增长，从而激发他们对科技创新和经济进步的爱好，培育他们的创设力和独立沉思能力。
《4.4身体的“总指挥”》作业设计方案-小学科学教科版17五年级上册
《身体的“总指挥”》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过实践操作与知识探究，让学生深刻理解“身体的‘总指挥’”即大脑的基本功能与重要性，培养学生观察、思考和动手实践的能力，为后续的科学习题和知识应用打下基础。
二、作业内容作业内容围绕“认识大脑”展开，分为以下几个部分：1. 自主学习：学生需通过课本和互联网资源，了解大脑的基本构造和功能，如感觉、运动、记忆等。
2. 绘制思维导图：学生需将所学的关于大脑的知识整理成思维导图，通过图示化方式展现大脑的结构与功能，有助于加深理解和记忆。
3. 家庭小实验：学生可与家长共同进行一个简单的实验，如通过拍球等活动，观察不同运动指令的传递和执行过程，以实际感受大脑对身体动作的指挥作用。
4. 创意绘画：鼓励学生以绘画形式创作关于“我的大脑世界”主题的画作，可展示自己理解的脑内结构和思维活动等。
5. 互动分享：学生在班上进行短时演讲，分享自己的思维导图内容和创意绘画的创意灵感。
三、作业要求作业要求具体如下：1. 思维导图需简洁明了，层次清晰，能准确反映大脑的基本构造和功能。
2. 家庭小实验需有详细的观察记录，能够说明实验过程及学生的感受和发现。
3. 创意绘画要突出主题，展现对大脑的认识和想象，颜色、线条运用合理。
4. 演讲时要清晰表达，有条理地介绍自己的作品和感受，可辅以实物展示。
5. 全部作业需在规定时间内完成，并保持整洁、规范。
四、作业评价作业评价将从以下几个方面进行：1. 内容的准确性：是否正确理解大脑的基本构造和功能。
2. 表达的清晰度：能否用恰当的语言表达对大脑的理解和感受。
3. 创意的独特性：创意绘画的原创性和创新性。
4. 实践的深入度：家庭小实验的观察记录是否详细深入。
五、作业反馈作业反馈将采取以下形式：1. 教师将对学生的作业进行批改，并给出具体的评价和建议。
2. 优秀作品将在班级内进行展示和分享，以鼓励学生互相学习和进步。
3. 对于存在问题的作业，教师将与学生进行个别沟通，指导其改进和完善。
初中物理教学中的学生提问能力的培养
初中物理教学中的学生提问能力的培养
张晓侠
【期刊名称】《科技与生活》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】@@ 长久以来,我们更为注重的是培养学生"分析问题和解决问题的能力",而忽略了培养学生"提出问题的能力".孔子说:"疑是思之始,学之端",爱因斯坦认为,"提出一个问题往往比解决-个问题更重要."物理学研究始于问题,牛顿从"苹果为什么会落地?"这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从"为什么霉菌菌落周围不长细菌"开始的.
【总页数】1页(P136-136)
【作者】张晓侠
【作者单位】贵州省六盘水市第十八中学,贵州六盘水,553001
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.初中物理课堂教学中学生提问能力的培养探究
2.小议初中物理探究教学中学生提问能力的培养
3.爱问、善问、勤问——初论初中物理教学中学生提问能力的培养
4.初中物理教学中学生提问能力的培养
5.初中物理教学中学生提问能力的培养
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
王俊攀教学反思活动第一周
崇文街小学一周一反思活动记录表
学科品社姓名王俊攀年级六班级256-258第一周
开学第一周我给六年级的三个班上了《科技带给我们什么》。
这节课没有提前让学生真实体验生活中没有科技是怎样的，因为现在我们身边无时无刻不使用科技带给我们的方便。
学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。
这样就使得他们不能深刻体会到现在生活的美好，总以为生活的基本就应该是这样。
假如他们能到边远山区去生活一个星期，体会到生活中没有电脑，没有电视机，没有冰箱的生活，也许这样我们就能更好的引导他们去关注生活，珍视独特的生活经验，帮助他们尝试着去解决生活中的问题。
所以只从科技进步改变着人们的生活和科技给人们带来的负面影响这两方面入手。
显得课堂有点惨白无力。
以后应多让学生从生活中体验。
在小组交流合作中，引导教育学生懂得科学技术给社会带来巨大进步的基础上，针对学生生活中的实际问题，可以在课外组织“身边科学的利与弊”的探究性学习活动，引导学生通过搜集生活材料和辩论生活话题的形式，进一步深化认识，培养学科学、爱科学、用科学正确的情感态度和价值观。
由学生确定他们感兴趣的辩题，如：电脑的利与弊、化肥的功和过等等；然后发动学生分正反两组分别搜集相关资料和辩论依据、研讨辩论方案的技巧；再在让学生充分阐述观点、呈现材料的基础上进行归纳形成共识：科学技术有利有弊，关键在于如何正确科学地使用和利用；最后进一步引导学生就如何“正确利用科学”发表见解。
通。
王俊攀反思第四周
学科品德与社会姓名王俊攀年级五年级班级259_262第4周
《我是参与者》是人教版五年级品德与社会第二单元“我们的民主生活”的第三个主题。本课安排了“可以不参加吗”、“我们可以做什么”、“自己管理自己”、“参与无极限”四个话题。当孩子们看到题目时就没有什么新颖的感觉，因为大家在这几年的小学生活中参与的事情很多，几乎每天都在参与各种集体或小组活动，但是这一局限也恰恰又是本节课设计的可利用之处。因为正是由于孩子们参与的多，所以有话说。在课后我对教案做了修改，我觉得在这样的课题下，老师要做的是：如何让学生在这样沉闷、没有新意的话题中探讨出亮点，体会到本节课的意义所在。
因为这节课的许多话题孩子们都太熟悉了，熟悉的甚至不想再开口，所以在备课时要结合实际，深入分析教材，在挖掘教材中所蕴含的集体观的因素的基础上扩大教学范围，补充教学内容，对教材中的内容做出适时的调整和取舍。在课的设计时，我采用辩论会的形式,以“集体活动必须执行”和“集体活动可以不执行”为辩题让孩子们各抒己见，这一教学环节把孩子们的热情和积极性完全的调动了起来，正反方同学唇枪舌剑，据理力争，在辩论结束后，在老师的引导下，同学们都达成了一致的共识：我们都是集体中的一员，集体组织的活动，除非有特殊的情况，否则每个同学都应该积极参与集体活动，为班集体增光添彩。
第二个话题是引导学生研讨我们可以通过哪些途径为集体做事，为大家服务。我先让学生畅所欲言，列举了自己或身边的同学为集体所做的各种事情，如班干部管理班级，为班级工作费心费力。每次班值日，很多值日生每天很早到校打扫校园卫生。还有的同学积极参加学校各项活动等等。
在进入第四个话题环节中，先让学生感悟书本上展现的学生在日常学习生活中容易遇见的一些小事，让学生通过研讨明白这些小事如果大家都不管，影响班集体的团结。启发学生怎样想一些好办法去管“闲事”，管好“闲事”。同时我还告诉学生，给学校、班级找问题、解决问题也是我们参与集体管理的一种形式，大家可以联系实际，找出自己所在集体的问题，并想出最好的解决办法。于是让学生找我们学校存在的问题，并说说自己的金ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子。让学生真正参与到学校活动中来。这节课和学生的学习生活紧密相连，课堂气氛比较活跃。
主动参与,享受科学的无穷乐趣
主动参与,享受科学的无穷乐趣
王俊
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】“兴趣是学习最好的老师”,培养学生学习科学的兴趣比教给学生科学知识更加重要。
所以,科学课教师应该从兴趣入手,培养学生爱科学、学科学的兴趣。
【总页数】1页(P58)
【作者】王俊
【作者单位】岳阳市南湖新区畔湖湾小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“感受科学，享受科学”——北京科学嘉年华主场活动
2.透过英国课堂看有效科学探究--浅谈如何让学生积极主动参与科学探究
3.完善现行医保支付政策,人人公平享受最佳治疗——访全国政协委员、中国医学科学院肿瘤医院内科学首席科学家储大同
4.热爱科学、享受科学的职业科学家——访2010年启明星计划(跟踪)入选者吴晓晖教授
5.探究小学科学教育中如何促进学生主动参与科学学习活动
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学科学课教学中如何引导学生主动探索
小学科学课教学中如何引导学生主动探索
胡现锋
【期刊名称】《知识文库》
【年(卷),期】2017(000)020
【摘要】<正>科学课教学是学生启蒙教育中的一门重要学科,在科学课程教学中教师必须要注重引导学生们主动进行探究的精神,让学生们主动学习,了解科学教学内容的奥秘,培养学生对于科学的探究能力,只有这样,课程教学才更加具有意义。
基于此,本文主要针对于小学科学课教学中引导学生主动探索的方法进行研究,以期让学生们主动的参与到活动中来,实现教学的最终目的。
一、灵活导入,激发兴趣小学阶段的学生对新鲜事物具有较高的兴趣,也更有主
【总页数】1页(P77-77)
【作者】胡现锋
【作者单位】山东省郯城县胜利镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.6
【相关文献】
1.引导学生聚焦有价值的研究——《菊与莲》教学中主动教育思想的探索
2.小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教学案例研究
3.引导学生主动探索建构充满活力的数学课堂——数学课堂教学中提升育人价值的实践与思考
4.小学科学课教学中引导学生主动探究
5.在体育教学中引导学生主动参与的策略探索
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
加强物理实验教学方法创新，提高初中生解决问题能力
加强物理实验教学方法创新，提高初中生解决问题能力发布时间：2021-01-12T15:38:46.147Z 来源：《文化研究》2020年12月下作者：席代平[导读] 在初中课程之中，物理教学属于重要内容，通过物理教学可以促使初中生对客观世界进行深入认识，让其用科学目光去看待客观世界，同时还能提升初中生问题解决这一能力。
众所周知，物理是把实验当作基础的一门自然科学，实验在物理教学当中占据重要位置，通过实验教学不仅可以帮助初中生对所学知识进行理解以及掌握，同时还能帮助初中生对所学知识进行有效检验。
为此，物理教师需对实验教学加以重视。
攀枝花市第十八中小学校席代平摘要：在初中课程之中，物理教学属于重要内容，通过物理教学可以促使初中生对客观世界进行深入认识，让其用科学目光去看待客观世界，同时还能提升初中生问题解决这一能力。
众所周知物理是把实验当作基础的一门自然科学，实验在物理教学当中占据重要位置，通过实验教学不仅可以帮助初中生对所学知识进行理解以及掌握，同时还能帮助初中生对所学知识进行有效检验。
为此，物理教师需对实验教学加以重视。
基于此，本文旨在对创新实验教学，提升初中生物理解题能力的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初中物理；实验教学；教学方法；解决问题能力前言：现阶段，在初中时期的物理教学当中展开实验教学属于一个重要环节。
通过实验教学，除了能够加深初中生对于物理知识的认识、理解以及掌握之外，同时还能借助实验操作有效培养初中生的操作能力，促使初中生透过一些表面现象对问题本质加以了解，进而发挥出初中生的能动性，让初中生从感性认识逐渐上升至理性认识，有效提升其问题解决这一能力。
为此，对创新实验教学，提升初中生物理解题能力的策略展开探究有着重要意义。
一、初中阶段物理教学当中实验教学具有的重要作用第一，对物理知识进行实践的主要手段。
因为物理学科具有较强综合性以及逻辑性，为让初中生对所学知识加以深入理解，教师需为初中生提供丰富学习内容，这样才可有效提升其理解能力。
依托科创平台开展关键核心技术攻关的路径分析与建议
依托科创平台开展关键核心技术攻关的路径分析与建议
黄晓飞
【期刊名称】《杭州科技》
【年(卷),期】2024(55)2
【摘要】当前,全球科技创新环境加速迭代,新一轮产业和科技革命快速演变,关键核心技术成为国家、地方政府和企业持续发展的重要引擎,受到高度重视。
我国虽在人工智能、量子通信、新材料等领域的关键核心技术取得重要突破,但也面临诸多挑战。
本文提出以新型研发机构、高水平研究型大学等战略科创平台为载体,明确战略科创平台的定义及应具备的特点,并提出“一核心+四计划+N举措”的实施思路,即以国家战略和产业需求为核心,围绕平台能级提升、人才队伍提升、学科交叉汇聚和创新生态改善四个维度,提出明确攻关方向、加强资源整合与管理、畅通转化路径、注重多学科交叉、建设公共服务平台和开展产学研合作及创新生态建设等举措。
【总页数】4页(P52-55)
【作者】黄晓飞
【作者单位】浙江大学杭州国际科创中心
【正文语种】中文
【中图分类】G312
【相关文献】
1.浙江省科技厅党组书记何杏仁赴杭州开展"三服务"强调聚力三大科创高地加快突破关键核心技术
2.央地联动发挥新型举国体制优势开展关键核心技术攻关研究
3.鹿城:依托中关村积极打造科创平台
4.温州市科创平台助力头部企业创新发展路径分析——基于苏州模式的经验借鉴
5.加快氢能产业关键核心技术攻关的几点建议
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于深度学习的小学数学分层作业设计研究
基于深度学习的小学数学分层作业设计研究
姜淇尹
【期刊名称】《数学之友》
【年(卷),期】2024(38)4
【摘要】作业不仅仅是教学流程的一部分,同时它也是教师实施教育的关键工具.对作业的安排和批阅,是教师日常教育活动的关键环节.然而,在传统的作业观念影响下,作业的形态过于固定,作业的设计与当前的主流课程和教育理念相悖,这使得作业的设计步骤逐渐失去了其实际意义.普遍存在的是随意分配作业,而很少花费时间进行作业设计.对于如何提升学生的作业质量,如何推进作业方式的革新和层次化的作业设计的执行,以及如何将新的教育理念融入到整个教学过程中,这是需要深入研究的重要教学课题.
【总页数】3页(P73-75)
【作者】姜淇尹
【作者单位】广西桂林市资源县第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.整合资源灵活设计分层个性化作业——《农村小学数学中段分层作业个性化设计创新应用的实践研究》课题策略研究之分层个性化作业设计
2.双减政策下基于深度学习的小学数学分层作业设计与实施的策略探索
3.浅谈基于深度学习的小学数
学分层作业设计策略4.基于深度学习的小学数学分层作业设计策略5.深度学习技术在小学三年级数学分层作业设计的创新策略研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“方寸之间的大自然--生态瓶微景观制作”跨学科项目式学习活动的设计与实施
“方寸之间的大自然--生态瓶微景观制作”跨学科项目式学习
活动的设计与实施
刘传
【期刊名称】《新校园》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】《义务教育生物学课程标准(2022年版)》首次设立“生物学与社会·跨学科实践”主题,提出“应整体规划跨学科实践活动,探索项目化实施”。
跨学科学习是为解决一个真实的问题,运用不同学科的知识和方法,对问题产生整体理解。
项目式学习是从现实生活需要出发,学生运用学科基本概念和原理,通过观察、探究、合作、分享等活动,将问题逐步分解,在一定时间内解决问题的过程。
跨学科项目式学习,就是为解决一个真实复杂的问题,学生创造性地整合不同学科的核心知识和能力,形成整合性的项目成果和新理解。
【总页数】3页(P84-86)
【作者】刘传
【作者单位】山东师范大学生命科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于PBL项目式学习的拓展课设计与实施——以“生态瓶的制作”为例
2.基于项目式学习的综合实践活动的设计与实施——以《健康水果茶创意制作》为例
3.
基于项目式学习的跨学科活动设计和实施研究——以“显微摄影展”筹办为例4.核心素养视域下的初中化学跨学科项目式学习的设计与实施——以“模拟自来水厂净水器的制作”为例5.跨学科主题学习视域下的项目式地理研学活动设计——以国家级非遗枫香染制作技艺为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
交互式电子白板在小学品德与社会教学应用的研究
崇文街小学王俊攀
一、研究目的
1、研究背景
交互式电子白板近年来作为新型的现代教育技术手段走进我的课堂。
它对我来说既陌生又新奇。
经过初期培训，我逐渐掌握了一些初步的使用
方法。
为了更深入地了解它，让它更有效地服务于课堂教学，我在网上查
阅相关资料及课例。
这样的学习过程让我改变了最初对交互式电子白板的
认知——它不只是充当多媒体课件的展示屏幕，那支可以发射电磁波的笔
也并不只是代替了鼠标。
原来电子白板具有写写画画、链接、画图、移动、旋转、敎学工具、容器等强大功能，可以把学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现。
如何把枯燥的教学变得生动有趣，易于
理解？如何运用电子白板提高学生学习的主动性和积极性？如何更有效、
高效地让电子白板服务于我的课堂教学？为此，我提出了《交互式电子白
板在小学品德与社会教学应用的研究》这一课题，以期在自己的品德与社
会教学中设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生
集体学习和平等对话的平台，为学生提供更多参与协作学习的机会，让师
生互动更和谐。
2、研究目标
（1）探讨交互式电子白板在小学品德与社会教学中的有效使用，提高课堂教学的效果和效率。
培养学生的学习兴趣和创新精神。
（2）设计交互式电子白板在小学品德与社会教学中的教学资源。
（3）形成交互式电子白板的优秀教学设计。
二、研究过程与方法
1、培养学习兴趣，提高课堂效率
交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班
师生与外班师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动，
有效提高了课堂教学效率。
交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的
兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是提高课堂学习效率的有
效方法。
在电子白板中，能唤起学生学习兴趣的功能还有很多.
2、规范书写，夯实基础
交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的
所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。
学生在课后可
以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本
上弥补不足;交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方
式存储资源，便于学生再学习或复习。
此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。
3、突破重难点，提高教学质量
突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。
利用交互式电子白板的
独特功能，为突破教学生的重难点提供了非常便捷的条件，师生共同参与，问题迎刃而解。
交互式电子白板为教学提供了一个优秀的教育平台，提供了源源不断
地活水。
它在教学中的使用有利于教学过程中难点的分解和重点的突破，
达到事半功倍的效果，使教学更加有实效。
4、巧设教学情境，提升学生综合素养
叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。
新课标在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
即教学中
要培养学生探究知识的能力，以适应现代化科技和社会经济发展的要求。
利用电子白板进行情景教学，可以充分发挥学生的自主性，促进学生
的探究性学习。
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进
了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。
如在课堂练习这一
环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身
的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。
电子白板的
强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学
生创新的翅膀。
通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而
且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。
这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的
交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
三、研究效果
1、交互式电子白板的使用有利于教师教学的多样性
交互式电子白板使我可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学
行为。
因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自
身的功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务
于教师的教和学生的学。
因此，我相信随着配套软件在国内不断的使用和
推广，今后将会出现越来越多的配套学习资源。
届时，会有更多的教师受
益于学习资料的收集。
这对于提高教师的教学效率也是相当有意义的。
2、有利于面向全体学生，以学生发展为主
以往的课堂教学经验告诉我们，无论是采用何种教学组织形式，总有
部分学生会被忽略或没有主动地参与到教学活动中来，这也是学生个体间
的认知能力的局限性、知识建构背景的差异性而导致的这种现象出现的必
然性。
而交互式电子白板结合按系统有利于学生在不排除个体之间的学习
能力差异和竞争关系的基础上，更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同，通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识，课堂群体最
终形成新的认知结构并提高学习效率。
因此可以说交互式电子白板是面向
全体学生，并以学生的发展为主的。
3、有利于师生的互动，平等和谐
电子白板构建了师生互动的教学关系。
在互动课堂的整个教学过程中，教师、学生、教学内容、教学资源、教学环境之间进行整体的互动，学生
作为学习的主体，主动参与学习活动并进行积极的思维，只有积极主动的
思维和深入的思维，才能有思维的创新。
电子白板的预设功能和可随时书
写功能，给了课堂上的教师和学生较多自主发展的空间，同时构建了平等
对话的平台，让学生自由表达，在生生互动中把学习引向深入，完成自我
知识的建构；借助电子白板技术创设情景，让学生在富有启发性的教学情
景中豁然开朗。
四、研究思考
在信息技术越来越普及的今天，教师的教学手段随之而更新，教学内
容也随之而拓展。
师生获取知识的渠道更多了，手段更新了，内容更活了，对教师的要求也就更高了。
学生在学习中的主体地位越来越明显地显示出来，学习的动因得到了充分激发，学习的积极性、创造性得到了充分调动，教学质量也有了提高。
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。
电子
白板打破了传统的教学模式，建立了学生的主体地位，开启学生心中的大门。
点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
希望自己借助本次
小课题研究的东风，使电子白板更高效地运用到课堂教学中，使枯燥乏味
的数学学习变得有趣生动。