在小语教学中给学生阅读的动力
实用的一年级课堂识字教学方法
实用的一年级课堂识字教学方法对于刚上一年级的小学生而言，一定要掌握好识字技巧，所以一年级的语文老师应该提前做好一年级语文课堂识字教学方法。
下面是店铺为您整理的一年级课堂识字教学方法，希望对您有所帮助!一年级课堂识字教学方法一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。
如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。
将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。
如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。
学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
二、识字教学与生活实际相结合识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
(一)调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。
1.用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。
2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。
小学语文老师读书笔记摘抄及感悟(合集三篇)
小学语文老师读书笔记摘抄及感悟(合集三篇)【篇1】小学语文老师读书笔记摘抄及感悟我在阅读了有关“当前阅读教学的问题及原因”后，进行了比较深入的思考，如何有效的进行小学语文阅读课教学呢应当做到以下几点。
一、培养学生良好的学习习惯。
我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就构成了良好的学习习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我此刻任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要资料。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
三、把主动权给学生。
在语文教学中，我认为教师应当营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
那样的读是起不了效果的。
其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情景下，让学生自主学习、小组合作学习。
可是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。
异常是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。
让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。
使小组学习有序、有效的开展。
小组长轮换制，调动每个学生参与。
这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的本事。
把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。
教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不一样见解。
这样的自主学习、小组合作学才有效果。
最终，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。
一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
小学阅读教学心得体会
小学阅读教学心得体会小学阅读教学心得体会1学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。
让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。
通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。
我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。
李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。
要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。
如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。
之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。
又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。
我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。
如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。
随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。
还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。
小学三年级语文阅读的方法有哪些
小学三年级语文阅读的方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文阅读教学心得体会(精选5篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选5篇）小学语文阅读教学心得体会1阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。
课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。
我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是__之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造氛围，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
第三、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
有了“表达课”,“阅读课”教什么？
２ ０１ ４年 １ ０月 ， 全 国小语 会 在桂 林 组 织 青 年 教师
同样 是 学 习 《 一 本男孩子必读 的书》 一课 ， 教 师 甲 ： 让学生根据提示猜作者 ， 依 次 出示 关 键 词 ： 成 都 人 、 做 过 小 学 老 师 和班 主 任 、 深 受 孩 子 们 喜 爱 的 女 作
求 ’ 一起 涌上 心头 ……他 退却 了吗 ？４ ｔ Ｏ ＿ ， 后 来 又有 哪些 奇 特 的经 历 呢 ？ 尤其 是 当－ ｉ ｆ ｇ 独 自一 人 漂 流 到 一 个 荒 岛
上 的 时 候 ，是 如 何 度 过 长 达 ２ ８年 野 人 般 的 生 活 的
呢 ？” 一 连 串的悬 念 ， 激 发 了 孩 子 们 的 阅读 期 待ห้องสมุดไป่ตู้。
本 版 编 辑 ／王
婕
Ｉ 论 语
有 ７‘ Ｊ 表 ‘ 达课 ， ， ＇ ‘ ‘ 阅读课 ” 教 什 么？
⑧朱 先云
（ 洪 泽 外 国语 实验 学校 ， 江 苏 淮安 ２ ２ ３ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 新形势下， 面对 习作课 、 口语 交 际课 和 综 合 实 践 课 等 丰 富 多 元 的 “ 表 达课 ” 扑 面而 来 ， “ 阅读课 ” 究竟应 该教 什 么？ 课 堂上 ， 教 师 需“ 教” 学 生阅读 的兴趣 ， “ 教 ” 学 生 阅读 的 策 略 ， “ 教” 背诵 积 累， “ 教” 语 言表 达 ， 让 阅读 成 为 习惯 。这 样 ， 使之
央 ’ 的‘ 央’ ， 《 喜 羊 羊 与灰 太 狼 》 中喜 羊 羊 的 ‘ 羊 ’ ， ‘ 挠
小学语文学习心得体会
小学语文学习心得体会小学语文学习心得体会范文（精选6篇）小学语文学习心得体会1我参加了金川区组织的小学语文优质课展示活动，聆听了不同年级的语文课，收获颇多。
看到各位老师气定神闲，信手拈来，先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段；声情并茂、自然大方的教态；精彩纷呈的多媒体课件。
这些都给我留下了深刻的印象和启迪。
赞叹之余，更多的是深深的沉思，下面谈谈自己的听课体会：一、教师语言的魅力。
教师语言具有艺术的魅力。
课堂语言简洁，准确，生动有色彩，它能带领学生重温生活片段，走出狭小的课堂。
如三年级张立老师在教学《绝招》一课时，让学生一边读书，一边听老师的讲解，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
抓住了学生的心。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。
二、师生角色的转换。
几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，尤其是李彦和张立两位老师的课，老师变成了学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，学生不仅能在老师的组织下完成共同学习的任务，而且有自主选择学习的权利。
三、学习方式的转变。
这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件在教师的指导下，师与生、生与生交流对话融洽。
这类学习不但具备综合性、探究性，也更富于挑战性。
能有效地培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，更能培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。
四、今后努力方向：通过这次听课学习，我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，吃准目标，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，转变教学观念，转变自己的角色，转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，使自己的教学工作上一个新的台阶。
小学语文学习心得体会2今天观摩了市里的讲课比赛，各有特色。
小学语文教学中作业
小学语文教学中的作业提升学生语文能力,让作业成为小语教学的一道靓丽风景,是每个语文教师的愿望与追求。
下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试:一、趣味性作业激发学生兴趣兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。
要让学生有兴趣,语文作业设计既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。
教师要一改过去的简单重复与机械抄写,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。
我在作业设计过程中坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好。
如很多小学生喜欢绘画,学习了古诗《江雪》后,让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”,体会孤身垂钓的冷清景象;学完了《中国石》,让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川。
很多学生喜欢写模仿文、想象文,学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学习了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。
再比如,学了修改病句,可设计趣味游戏题:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了直述句改转述句,可设计打电话游戏题,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习转述别人的谈话。
二、层次性作业尊重学生差异学生的学习水平参差不齐,学习能力也有很大的差异。
作为教师,必须正视并尊重这种差异,对不同层次的学生作分层要求,把作业设计成“套餐型”,分成abc三种等级:a类作业相对较难,偏重于综合能力的运用;c类作业相对简单些,适合于学习比较困难的学生做;b类作业处于两类作业之间,适合于中等生做。
这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
我们还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。
这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
农村小学阅读论文
小议农村小学阅读[摘要]：阅读教学是培养学生阅读能力的关键，农村小学的阅读教学面临着阅读材料、阅读指导与阅读视野等诸多问题，本文针对农村小学阅读教学存在的问题及对策进行探讨。
[关键词]：阅读农村教学小学前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在当今信息万变的社会中，让学生学会搜集，整理和处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而现在农村小学生的课外阅读情况却不尽如人意。
主要表现为如下几个方面：1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
农村小学的阅读教学现状是令人担忧的。
在我乡镇的25所小学中进行调查时发现：教室里，校园内很少听到读书声，语文课上只有一个声音，看到的只是是学生在书上勾勾划划，或是做着笔记，学生的声音不见了！即便是教材中的阅读课文，也很难听到学生读书的声音。
这样的阅读教学让人担忧：学生的语言表达和独立感受已经被教师的讲剥夺。
长此下去，学生将失去阅读能力训练的机会，从而使学生的阅读兴趣和阅读能力丧失。
2、课外阅读涉及的范围较小。
家长们一听说要买课外书，大部分会买作文选，试题精选。
而很少买科幻读物，优秀名著等，在他们的头脑中这些书的实际用途不大。
学生课外阅读的读物以作文类书居多，还有少数的童话故事语言故事，而配合教材内容自觉进行阅读者较少。
究其原因，在家长和学生头脑中，所谓课外书就是各类练习册、试卷加上作文选。
学生把课外阅读当成提高作文分数的“法宝”，所以各类《作文选》非常流行，当问及学生最希望读哪类课外书时，他们只能笼统回答出童话、寓言，而很少说及自然、历史、地理、科学、中国发展史等，另外，各类少儿读物出版出较少，即使出版了的，也超过了学生的购买能力，也是学生阅读种类少的一个重要原因3、学生课外阅读习惯难以养成。
循序渐进、行之有效
循序渐进、行之有效俗话说：“要通天下事，须看古今书。
”阅读是一种快乐，一种享受；阅读是生命的光合作用；因为阅读，生命才春意盎然。
在阅读中，我们可以突破自我，飞越腾升。
所以，我们要引导学生多阅读、多感悟、多积累，引导他们与好书交朋友，让好书为学生的精神世界打底，为他们的人生发展奠基。
那么，如何引领孩子摆脱野性，走进知识的海洋，进入文明的殿堂，品读出“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”古训的真正含义？我认为，必须遵循一条循序渐进、行之有效的途径。
一、激发兴趣、发挥效应心理学认为：兴趣是积累探索某种实物的认识倾向，是人们从事实践活动的强有力的动力之一，尤其是学习。
阅读兴趣并非先天生成，而是通过后天培养的。
一般而言，孩子们都爱玩，爱听故事，对各种事物都怀有好奇心。
我们要根据儿童的这种爱好和兴趣，因势利导、创设情境、激发兴趣、促其读书。
1.童话故事、激发兴趣童话是一个充满奇迹和生动活泼的世界，故事鲜明生动，有助儿童理解和想象能力的发展。
首先，我们可以拣选一些经典的优美童话故事《白雪公主和七个小矮人》《小红帽》讲给孩子听，激发学生“听”的兴趣；其次，请最擅长讲故事的儿童给大家讲故事，激发学生“说”的兴趣；再次，巧设悬念，出示故事的上半部分，让学生各抒己见、想象结局、激发学生“想”的兴趣，为学生打开想象之门。
2.课外延伸、培养兴趣教师可以在课堂学习中引导学生自觉地发现课内知识的贫乏和粗浅，鼓励学生通过课外阅读来补充课内知识。
3.明星效应、提升兴趣充分利用中外名人勤奋读书、立志成才的故事和教师是学生的第一偶像的因素，引发学生读书内在的动力，使学生在受到教育熏陶、潜移默化教育的同时，提升课外阅读的积极兴趣。
二、注重效果、辅导方法课外阅读不光是读，还要见效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.摘录与随感小语教学，要让学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来。
”许多学生在课外阅读过程中往往只专注书中的故事情节，一看了之、一喜了之、一扔了之，忽视了对文字工具的积累和再认识，课外阅读收效甚微。
语文老师教学心得体会
语文老师教学心得体会写的校本教材《小学语文质量目标手册》以及编写的过程和实践等。
在下午，听了由北京市崇文区教育研修学院小语教研员，全国优秀教师王文丽执教的《桂林山水》。
王老师讲得特别细，在教学过程中充分激发学生的想象力，引导学生对桂林山水的美加以体会。
在分析了课文的结构：总分总之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”引领学生畅游了一番美丽的桂林山水。
接下来来自上海市的骨干教师戴建荣又把我们带到了荒凉的大漠边，领略了《古诗二首》。
在戴老师幽默的讲授中，同学们跟着他采用了和平时不一样的方式吟诵，学习了《凉州词》和《出塞》。
戴老师采用平、仄声声情并茂地教孩子们吟诵古诗。
让孩子们在诵读中了解诗歌的意境。
然后通过比较两首诗的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解了两首诗。
在古诗教学后，戴老师做了“浅吟低唱学古诗”的讲座。
他说：吟诵，说来玄妙，但如果你真的去接触了，你会觉得她是美妙的。
我们不妨从“平长仄短，依字行腔，文读语音”做起。
吟她千遍也不厌，我是相信这一点的。
语文老师教学心得体会2本学期我担任一年级的语文教学，期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的快乐。
由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，现将一年来的工作，总结如下：一、主要成绩和经验；（一）实施新的教法，提高教学的实效性第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。
识字和写字是低年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。
在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来；四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。
搭建家校阅读桥梁,培养孩子良好的阅读习惯
搭建家校阅读桥梁，培养孩子良好的阅读习惯作者：姚瑞玉来源：《教育周报·教育论坛》2019年第07期摘要：高品阅读成为了端州小语教研的重中之重，因此作为语文老师，努力搭建家校阅读桥梁，不仅让学生在校可以学习课本教材，可以阅读到老师精心为教材配备的课外拓展文章，同时还必须指引家长在家进行有质量的亲子阅读，共同激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，以不断提高学生的语文综合素养。
关键词：高品悦读亲子阅读拓展阅读阅读习惯作为语文老师，努力搭建家校阅读桥梁，不仅让学生在校可以学习课本教材，可以阅读到老师精心为教材配备的课外拓展文章，同時还必须指引家长在家进行有质量的亲子阅读，共同激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
一、夯实课内，拓展课外，深度和广度两手抓“教学千法读为本”。
在教学中，如果老师只停留在表面，没有深入文本，挖掘文本的深刻内涵，这样会影响学生的兴趣，影响学生综合素质的整体提高。
因此语文教师一定要用好部编本的教材，引导学生感情朗读课文，欣赏好词佳句，以达到积累语言、积累表达，更积累读的趣与情，使学生不由自主地拿起课本走入书的境界，走入作者的心灵。
在语文教学中，教师除了借助教材夯实基础外，还要有意识地指导学生掌握一定的阅读方法，以“1+X”的模式，实现课内教学与课外阅读的链接。
如教学《蝙蝠和雷达》时，我教给学生“抓住文章的关键句概括主要内容”的方法，随即让学生阅读《“打扫”森林》，运用同样的方法为文章概括主要内容，结果学生很快找到了关键句，稍加整理，就概括出文章的主要内容。
这样，通过老师课内的具体指点学习，学生很快掌握了此阅读方法，也在练习中得到巩固了，最后推荐《奇妙的仿生学》《动物和植物的秘密》，让孩子带着兴趣继续课外阅读的拓展，体验课内课外的文章魅力，提高学习语文的兴趣。
二、构建“阅读指导课”模式，让阅读习惯走上规范化1.指导读书方法，开设读书指导课这种课型主要是教给学生阅读方法，引导学生合理使用工具书，搜集信息、处理信息，做简单的读书笔记或旁批，指导学生边读边思考，使他们能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，提高他们的理解能力、评价能力和想象能力。
小学语文阅读积累方法
小学语文阅读积累方法1小学语文阅读积累方法1、营造良好的读书环境学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。
把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，课外书籍实现资源共享。
充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。
要满足学生不同的语文课外阅读需要，应为学生准备大量的阅读材料。
为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣。
让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。
此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。
2、培养阅读兴趣，让学生爱读书兴趣是阅读最好的老师。
只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，培养学生兴趣。
要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。
同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。
如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。
3、培养良好的阅读习惯“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。
首先，要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。
以“趣”为经以“读”为纬——浅谈小学语文文言文教学
以“趣”为经以“读”为纬——浅谈小学语文文言文教学【摘要】统编教材语文统编教材自三年级起安排文言文教学，小学低年级学生初探文言文，主要表现在激发他们的学习兴趣和快乐，引导学生喜欢阅读文言，乐于学习文言，体会文言文韵律之美。
本论文以“趣”为切入点，从知识迁移，多样诵读，故事讲述，提升思辨等方面、五个方面，课外探究，激发学习兴趣，以期促进小学语文文言文课堂教学有效性的提高。
关键词：小学语文；文言文；兴趣；阅读【引言】文言文具有言简意赅、语言简练、通俗易懂、寓意深刻、趣味性强等特点。
文言文走进了小学语文教材，为小语教学中发展学生语文素质提供新的途径。
然而文言文教学对学生而言存在一定困难，教师教文言文，就必须注重文言文教学中的“趣”为经典，以“读”为纬线，提出了教学原则与方法。
一、以“趣”为经的教学原则孔子说过：言有尽而意无穷。
文言文，是中国文化宝库里一笔重要的精神财富，特别是好的文言作品，更包含着珍贵的文化精髓。
统编版小学语文教材自三年级起安排文言文的教学，其目的是引导学生对文言文语言特点有一个初步的感受，激发文言文阅读兴趣。
学习文言文题材，对于高年段的学生而言，是存在着一定困难的，且不说对于中年段同学。
不少同学由于难以领会文言文含义，丧失了学习兴趣，甚至出现抵触心理。
所以当老师第一次让学生接触文言文的时候，要善于对学生进行引导，激发阅读兴趣等[1]。
1.联系旧知，激发学趣孔子说：温故而知新。
对所学内容，重复温习，可得新知。
那我们就一边学新知，不妨还可以指导同学们通过与旧知的接触，帮助同学们加深对新内容的理解，起触类旁通之效。
《王戎不取道旁李》讲了一个聪明智慧的小儿，因为“树于道旁且多子弟，此将苦李之”，所以没有采摘李子。
学习本课时前，复习三年级上册，我们学了第一篇文言文《司马光》，讲述了同样“砸瓮救朋友”，聪明绝顶的孩子，此时老师可利用司马光的事迹做导入，从而引起学生学习兴趣。
再比如文言文的表达就具有突出的特点，即所谓“之乎者也”。
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。
下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。
在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。
也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。
老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。
也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。
老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。
学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。
家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。
每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。
培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。
通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。
阅读收获与心得体会一年级(精选10篇)
阅读收获与心得体会一年级(精选10篇)阅读收获与心得体会一年级篇1语文实践性很强，又是母语教育课程。
学生的学习资源和实践无处不在，无时不有。
而小语课文文质兼美，内涵丰富，有助于激发学生学习兴趣和创造精神。
笔者在教学过程中觉得结合具体文本精心设计一些学生体验性活动，让其参与合作，交流学习，教学效果更好，下面就此略谈几点做法：一、回忆往事，重新体验。
小语文本中有不少细节令人动情，比如“泪水”、“掌声”、“赞叹”，甚至富有哲理的“话语”等等，就此可引导学生对亲身经历的回忆，让学生重新体验，与文本、与作者产生情感共鸣，同样能达到预期的教学效果。
比如学习《把我的心脏带回祖国》“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶”和《爱之链》“女店主不禁潸然泪下”时，教者可扣紧这儿的“泪水”巧妙地设计：“同学们，你流过泪吗?先回想一下，再说说你当时流泪的情形，想想为什么事流泪，那时你心情又是怎样的呢?”在小组讨论交流中，学生进一步明白了“泪水”有悲欢离合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中这两处的“泪水”却不同寻常，两者同样具有感激之情，不同的是前者悲愤，后者欣慰。
再如《鞋匠的儿子》中“林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成了赞叹的掌声”，《装满昆虫的衣袋》中“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“许多到中国来的游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”，以及《轮椅上的霍金》中“心灵震颤之余，掌声雷动”，《一本男孩子必读的书》中“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”等文本，同样是让学生重新体验的优质资源。
教者因材施教，事半功倍。
二、课堂表演，身临其境。
小语文本中还有许多鲜活资源，如“对话”、连续的“动作”等等，教者可加工整理改编成剧本或直接使用，而后组织学生表演“课本剧”，并配合适的音乐，学生不仅身临其境，而且在演出提升了认识和感悟。
比如，学习《把我的心脏带回祖国》中埃斯内尔和学生为肖邦送行时的“叮嘱”和“送礼”的细节，教师可以事先准备好道具“银杯和泥土”，然后组织学生自选角色，组内搭档，全班交流演出，学生在深情的表演中体验着依依不舍的浓浓师生情谊和爱国热情。
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在小语教学中给学生阅读的动力
摘要“阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。
阅读虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。
”可见，读书对学生的成长是多么重要呀！小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
所以，教师应立足课堂，标本兼治，主要策略有以下几点：
关键字小语教学；学生阅读
1利用课堂，指导阅读
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师既要重教书，也要重读书。
学生语文素质的提高，就是要通过切实有效的阅读指导。
《小学语文课程标准》指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯。
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在教，而在与教学生学。
”要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。
1.1平时的课堂教学中注重对学生的阅读指导。
课堂是进行阅读方法指导的基本阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。
如我教课文《桂林山水》时，通过搜集有关桂林山水的图片，边读课文边想像桂林山水的美，教师范读课文后，然后再让学生有感情的朗读，让学生体会课文的语言美，从而感受桂林山水的美，自然会激发起学生对优美文章阅读的兴趣。
我就因势利导，每周都提供一首古诗让学生理解、背诵。
低年级的学生识字少，因此以通俗易懂的五言绝句为主。
中高年级的学生有了一些语文功底，加入七言绝句、律诗也不成问题。
好多学生还自己买了《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书进行阅读。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。
1.2鼓励学生写读书笔记。
为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。
让学生学会在阅读中划圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。
利用阅览课教学生阅读方法，我对学生提出“三读法”。
即：“一读”要求学生扫清文字障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在好词好句理解的基础上进行质疑问难。
对学生的发问，我总以为表扬鼓励为主，并及时指出发问途径，教给发问方法。
为此，我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名、美化。
如《拾贝壳》、《童言无忌》、《藏宝集》、《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。
读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。
1.3要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。
通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。
如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成
长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹。
1.4让学生以自主、能动的心态参与阅读。
变教师的主观愿望为学生的主观要求。
我采用“七个一”的教学步骤：拼一拼、读一读、猜一猜、演一演、画一画、赛一赛、玩一玩。
如阅览课上运用课外读物教材《别说我小》中的有关儿歌《手》、《双手和大脑》、《手指谣》等作为语文课的延伸阅读内容，以激发学生的学习兴趣。
我先出示一则补充谜语：“一棵树，不长叶，不开花，做事情，全靠它。
”让学生自由阅读后猜一猜，谜底是手。
接着阅读《手》，自由拼一拼，再配动作读一读，了解儿歌大意，知道一双手能做很多事情，它是人身上的宝，从而很自然地引出第二首儿歌《双手和大脑》。
学生自由拼读后，思考：人身上有哪两个宝？用笔画一画，再来比一比，赛一赛，谁读得准确又响亮？接着想一想：怎样才能有创造？学生齐读：动手又动脑，才能有创造。
2立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣
首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。
其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。
如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。
特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。
再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。
如教学《美丽的小兴安岭》时，我用视频播放小兴安岭的迷人景象，简介了小兴安岭的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。
优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。
3严格要求，持之以恒，培养学生阅读习惯
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。
相信学生，给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。
尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。
再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅
读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。
叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。
换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。
由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。
所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。
这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。
通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
总之，要扭转低效率的阅读读现象必须立足课堂，标本兼治，宽严并举。
激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，创新学生阅读形式，培养良好的阅读习惯，提升学生文学素养。