小学语文教学论文：小学第一学段写话指导策略初探

细化指导有序推进
——小学第一学段写话指导策略初探
【内容提要】
新课标对第一学段写话教学要求模糊不清，致使一线教师目标模糊、忽视积累、指导无序，目前的低段写话教学不容乐观。

基于此，笔者提出：把握好习作
教学的起始阶段任重道远。

首先，教师需对写话目标进行再解读，做到“心中有数”；其次教师要引导学生积累词汇，丰富学生语言；最后进行针对性的微格训
练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定
扎实的基础。

【关键词】
写作基本功微格训练有序
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。

《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“ 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”从目标看，新课标对低年级的写话明显降低了难度，强调学生
写话的兴趣和个性化的感悟体验，《小学语文教学建议30条》第15条也明确指出：“作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。

起步阶段应放手
让学生独立写作，尽量少干预，不说教。

”但低段写话对语言本体方面的要求除
了运用词语、学习使用标点符号外，并未做详细的说明，诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也均未明确提及，给一线教师在具体操作上带来了
一定的困惑，导致现行的低段写话教学普遍存在以下几方面的问题：
（一）目标模糊
“习作教学要从低段抓起”，但因为新教材对如何有序培养学生的书面表达
能力未作明确规定，大多数教师以为写话就是写篇章，忽略了写作基本功的训练。

这也使得部分家长盲目跟从，以为低段写话就是写成段、成篇的文章，他们用成人化的方式指导，随意地拔高写话要求。

教师和家长过高的要求使学生对写话产
生惧怕心理，扼杀了学生的写话热情。

（二）忽视积累
多些积累，在根部用力，应该是做在写话之前的工作。

但在平时的教学中，
很多老师忽视语言的积累，在学生还没有多大内存的情况下，急于让学生表达，
以为早写、多写，就能写得好。

俗不知“巧妇难为无米之炊”，一年级的学生受。