基于化学核心素养的“分子结构与性质”
基于核心素养的有机化学教学策略
基于核心素养的有机化学教学策略有机化学是化学领域中的重要分支之一，它涉及到有机化合物的结构、性质和反应等方面内容。
在高中化学课程中，有机化学通常是一个重点内容，因此如何有效地进行有机化学教学成为了化学教师们需要面对的重要问题之一。
在传统的有机化学教学中，注重对知识点的传授和记忆，往往忽视了学生核心素养的培养。
本文将从培养学生核心素养的角度出发，探讨基于核心素养的有机化学教学策略。
一、核心素养与有机化学教学核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、跨文化交流能力、信息管理能力等。
有机化学教学应该是以培养学生核心素养为目标，而不仅仅是传授知识和技能。
在有机化学教学中，批判性思维是一项非常重要的素养。
有机化合物的结构、反应机理等内容往往较为复杂，需要学生具备较高的批判性思维能力，在解决问题和分析实验数据时进行推理和逻辑推断。
在教学中应该引导学生培养批判性思维，注重培养学生的思辨能力和逻辑推理能力。
创新能力也是培养学生核心素养的重要方面。
有机化合物的合成方法、新颖反应的发现等都需要学生具备一定的创新能力，能够根据已有知识进行拓展和推理。
在教学中应该给予学生一定的自主研究和探索的机会，培养他们的创新意识和探究精神。
沟通能力、团队合作能力等也是学生在学习和生活中必备的核心素养。
在实验教学中，学生需要进行实验数据的收集、整理和分析，这就需要他们具备较强的沟通能力和团队协作能力。
在教学中应该注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，在实验教学中给予学生更多的合作机会，让他们学会团队合作，培养团队精神。
1. 引导学生进行问题解决在有机化学教学中，教师应该引导学生积极参与课堂讨论，提出问题、进行思考和探讨。
通过针对性的问题引导，激发学生对有机化学问题的兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
可以通过给学生一个有机化合物的结构式，然后提出一些问题，比如这个分子的化学性质是什么？它可能发生什么样的反应？可以通过哪些方法进行合成？通过学生的思考和讨论，引导他们对有机化合物的结构、性质和合成进行全面的思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
初中化学教案范文：化学分子结构
初中化学教案范文：化学分子结构化学分子结构随着科技的发展，化学成为我们生活中不可或缺的重要学科。
而化学中最核心的概念之一则是分子结构。
本次教学将重点介绍化学分子结构以及其在日常生活中的应用。
一、分子和化合物分子是由原子共享或转移电子形成的具有化学性质的粒子。
而化合物则由两种或两种以上不同元素原子组合而成，具有稳定的化学性质。
在物理状态上，化合物可以是固体、液体或气体。
常见的化合物包括水、二氧化碳和氯化钠等。
二、分子式和结构式分子式代表了分子组成中各元素原子的种类和个数，结构式则代表了分子组成中原子的相互位置关系。
例如，二氧化碳的分子式为CO2，结构式为O=C=O。
水的分子式为H2O，结构式为H-O-H。
三、分子的化学键化学键是原子之间的相互作用。
原子之间可以通过化学键连接起来，形成稳定的分子。
共价键、离子键和金属键是分子化学中常见的化学键类型。
共价键是由两个非金属原子之间的电子共享形成的。
离子键是由一个金属和一个非金属之间的电子转移形成的。
金属键则是金属原子之间的电子共享形成的。
四、分子的空间结构分子的空间结构是指分子中各原子的相对位置。
这非常重要，因为分子的空间结构直接决定着它的性质。
空间结构的变化会对分子的化学性质产生重大影响。
例如，二氧化碳和甲烷分子的空间结构不同，导致它们的化学性质也各不相同。
五、影响分子的力分子中存在着多种力，如静电力、范德华力、氢键和共价键等。
这些力对分子的性质产生着非常重要的影响。
分子之间相互作用的力量越强，这些分子就越难以分离。
例如，氢氧化钠在水中溶解的能力就和溶液中钠离子、氢离子之间的静电力有关。
六、分子结构的应用分子结构在我们的日常生活中有着广泛的应用。
例如，药物、医疗设备、材料和化妆品等均基于分子结构进行设计和制造。
同时，我们也可以通过了解分子结构了解天然产物的化学性质。
最好的例子是DNA，分子结构的研究不仅有利于我们对人类基因的理解，同时也为开发更好的药品提供了重要的科学依据。
第二章分子结构与性质 第三节分子结构与物质的性质 教案 高二化学人教版(2019)选择性必修2
第二章分子结构与性质3分子结构与物质的性质教学目标1.了解分子可以分为极性分子和非极性分子2.熟悉两种常见的分子间作用力：范德华力和氢键；了解分子内氢键和分子间氢键在自然界中的广泛存在及重要作用，培养宏观辨识与微观探析的核心素养。
3.结合实例初步认识分子的手性以及手性分子在生命科学和药物合成中的应用，培养科学态度和社会责任方面的核心素养。
教学重难点重点：极性分子和非极性分子的判断；分子间作用力、氢键及其对物质性质的影响难点：极性分子和非极性分子的判断；手性分子的概念教学过程一、导入新课气体在加压或降温时为什么会变成液体或固体？学生联系实际生活中的水的结冰、气体的液化，讨论、交流。
二、新课讲授1、共价键的极性【师】由相同或不同原子形成的共价键、共用电子对在两原子出现的机会是否相同？【学生活动】讨论回答【师】一般说来，同种原子形成的共价键中的电子对不发生偏移，是非极性键。
而由不同原子形成的共价键，电子对会发生偏移，是极性键。
【提问】共价键有极性和非极性；分子是否也有极性和非极性？【学生活动】讨论回答【师】由极性键形成的双原子、多原子分子，其正电中心和负电中心重合，所以都是非极性分子。
如：H2、N2、C60、P4。
含极性键的分子有没有极性，必须依据分子中极性键的极性向量和是否等于零而定。
当分子中各个键的极性的向量和等于零时，是非极性分子。
如：CO2、BF3、CCl4。
当分子中各个键的极性向量和不等于零时，是极性分子。
如：HCl、NH3、H2O。
【总结】2、分子间的作用力【师】降温加压时气体会液化，降温时液体会凝固，这些事实表明，分子之间存在着相互作用，称为范德华力。
【提问】影响范德华力的因素有哪些呢？【学生活动】讨论回答【师】①一般来说，组成和结构相似的物质，随着相对分子质量的增大，范德华力逐渐增强；② 相对分子质量相同或相近时，分子的极性越大，范德华力越大。
③ 分子组成相同但结构不同的物质（即为同分异构体），分子的对称性越强，范德华力越小。
基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究
基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究赵广汇（山东省临沂市沂南县山大华特卧龙学校276300）摘要：基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学工作落实进行了严谨的实践性研究，在论证的过程中发现，化学核心素养对学生的化学知识学习来说起着相当重要的促进作用，尤其是其中的空间想象能力与论证推理能力，教师必须依据一些教学方法的辅助，让学生这些方面的核心素质得到锻炼，如此才可获得更好的教学效果．关键词：核心素养；物质结构与性质；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）06－0081－02收稿日期：2019－11－25作者简介：赵广汇（1981．6－），男，山东省临沂市沂南县人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究．核心素养是指学生通过学科的学习，可以培养出的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．对于化学这门课程来说，良好的空间想象力与论证推理能力可以让学生的学习过程更加顺利，同时帮助学生其他学科的学习获得助力，学生拥有了这些核心素养，不仅可以让今后的学术探究、科研工作之路走的更加稳定，同时也可借助这些素质能力获得更好的职业发展．一、《物质结构与性质》中空间想象能力培养《物质结构与性质》是高中化学选修教材第三册，此教材中大部分知识较为抽象且难以理解，因此学生只有具备一定的空间想象力与理解能力才能让此本教材的内容得到更为高水平的掌握，学生在学习的过程中可能会涉及到原子、分子非常深入且精妙的结构，这些物质微观层面的知识可能会因为学生理解力差、想象力不足而出现理解偏差或是掌握不准的情况，因此教师必须在此部分的内容讲解过程中注意基于学生此时的能力基础进行内容、课程等方面的科学安排，让学生的空间想象能力得到培养．为了让学生可以更为直观、简便的对课程知识进行理解，教师必须采用科学的教学方法，如多媒体、绘图等，这些先进且直观的教学方法能够让抽象的知识更为直观，更加形象，方便学生学习与记忆，同时可以让那些微观世界中的原子、分子内部构成更加清晰、生动．让学生可以更为彻底地理解．如教师带领学生学习“电子层”“电子云”“原子轨道”等方面的化学知识或是概念时，学生如果单单从字面上进行含义理解，是不能达到目的的，借助一些教辅手段，才能让这些化学知识概念得到全面的理解，如一些电子设备，可通过课件设置让这些微观分子的内部结构进行三维空间形式的展示．经过这样的放映，多次展示以后，学生的头脑中就会因为经常观看而逐渐形成思维习惯，进而逐渐培养出良好的空间思维，为今后的教学打下良好的认知基础，学生的空间想象能力培养对化学的《物质结构与性质》这门课程的学习来说至关重要，教师必须借助各种教学方法与辅助手段对学生的空间想象能力进行培养，这个核心素养的构成，对学生的其他科目，如数学、物理等来说同样至关重要，同时具备很强的学习辅助作用．二、《物质结构与性质》中的推理论证能力培养这本教材内容微观特征比较明显，因此内容的理解探究难度较大．与此同时，各类理论的推理过程非常严谨，这给学生提出的要求也较高，学生必须秉承科学严谨的原则，在知识学习与实验论证过程中保障理论论证的严密与准确．教师开展教学工作时，必须对学生的基础素质能力进行全面了解，并配合适当的思维引导方法，在良好的交互过程中，帮助学生的基础推理论证能力全面提高．化学结论的获取不仅需要大量的推理与论证，还需要学生进行大胆猜测，配合实验进行探究，如此才能获得更为精确的结果，这种实验能力与推理能力也是学生核心素养中重要的一项．例如，教师带领学生学习元素电负性、分子的极性等部分内容时，如果学生仅仅掌握了表面的性质架构，而无法对其用途进行全面了解，就等于并没有对学科内容进行深入学习并灵活掌握，无法在实际问题中进行充分利用，所以知识点的深层含义与知识点根本就没有被掌握．物质的分子结构决定了物质的化学与物理性质，所以化学知识的学习与研究必须要依托大胆的推测与精细的实验论证，如此才能让学生逐渐在这些实践中养成科学严谨的求知态度，在今后的物质性质探索之路中走得更加—18—平稳、高效．但是这种能力的培养需要经过一个漫长的过程，教师必须从细节开始科学培养，学习元素周期相关知识点时．为了让学生的反向推理能力得到训练，教师可以通过问题设置让学生的基本素质能力得到训练．如“已知X ，Y 元素同周期，最高价含氧酸的酸性X 对应的酸性强于Y 对应的酸性，请推测X 与Y 的电负性的强弱？”这种反向推理的实例让学生的核心能力得到了更为科学的训练，同时让学生的知识与能力范围得到更大力度的扩展．推理论证能力在化学学科的核心素养中属于非常重要的组成部分，教师必须对此部分的内容进行重视，并配合相应的方法让学生的能力得到全面训练．实际教学过程中，学生如果能够养成良好的推理论证素质可让实验的开展更加顺利，减轻教师的教学负担．同时良好的实验素质也让学生的整体推理求证能力得到科学塑造，教师结合学生的基础素质能力进行科学、完善的方法引导，让学生获得技能方面的实质性提高．高中化学核心素养培养过程漫长且艰难，学生与教师必须一同配合，通过高效的交互，让知识架构更为全面的印刻在学生的头脑中，进而帮助学生掌握的基础素质能力水平更高．相应水平的空间想象能力与科学探究能力能够帮助学生学好《物质结构与性质》教材的相关内容，因此必须得到学生与教师的高度重视，并通过紧密配合的方式，促进此部分课程内容的落实．参考文献：［1］程遇玲．浅谈高中化学学科核心素养的培养［J ］．中学化学教学参考，2017（13）：40－41．［2］李联政．高中化学核心素养的建构视角［J ］．新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：140．［3］李延伟．高中生《物质结构与性质》模块学习障碍点调查及原因分析［D ］．长春：东北师范大学，2015．［4］王堃．高中化学核心素养分析与思考［J ］．数理化解题研究，2017（21）：76－77．［责任编辑：季春阳］试论高中化学学习中错题反思策略杨凤萍（甘肃省金昌市第一中学737100）摘要：态度决定一切．心理学工作者们曾对高中生学习问题进行研究．研究结果表明，学生的学习态度直接影响学习行为、学习成绩．那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课听讲注意力集中，及时、独立完成作业，注重学习之后的复习、反思、总结，学习成绩自然优良．因此要注重对学生正确学习态度的引导，本文将重点对错题反思进行研究．关键词：反思；错题；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）06－0082－02收稿日期：2019－11－25作者简介：杨凤萍（1980．2－），女，甘肃省古浪人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究．高中阶段的学生具备一定的自主学习能力和独立思考能力，对于学习高中化学也有自己的认识．很多学生具有良好的学习习惯，能将化学错题做好归类，成为自己复习时的重要资料．教师应鼓励全体学生对错题进行总结和钻研，帮助学生提高化学自学能力．以下将从学生在学习中的实际问题进行分析，了解产生错题的原因．一、出现化学错题的原因学生会出现错题主要是两方面原因，一方面是对知识掌握的不牢固，逻辑关系不清，自己知道解题过程存在问题，但是由于不了解解题的关键，只能将错就错．另一方面就是学生自身的马虎大意，容易将元素看错、数字漏写，导致最后解题错误．高中阶段的学生几乎每天都会面对大量的习题和枯燥的理论知识，长期在题海战术中练习，很多学生在做化学习题时出现了疏忽大意的问题，认为自己某一类题型已经非常了解，做题时题还没读完题就开始落笔．当教师指出学生的错题后，学生也缺乏反思的过程，会马上在原地进行改错，不会对错题的原因进行反省．学生的反思行为与自身对待学习的态度有很大关系，教师必须纠正学生的学习态度，使学生自己去分析错题的原因，要求学生在纠正错题的过程中不断养成好的学习习惯，逐渐提高学生化学水平．二、研究综述要使学生正确认识产生错题的原因，不能仅停留在一次或两次的口头要求上，应该使学生形成自我反思，将—28—。
高中化学 第二章 分子结构与性质 第2节 第2课时 杂化轨道理论 配合物理论讲义精练(含解析)新人教
第2课时杂化轨道理论配合物理论课程目标核心素养建构1.知道杂化轨道理论的基本内容，能根据杂化轨道理论确定简单分子的立体构型。
2．能正确叙述配位键概念及其形成条件；会分析配位化合物的形成及应用。
3．熟知几种常见的配离子：[Cu(H2O)4]2＋、[Cu(NH3)4]2＋、[Fe(SCN)]2＋、[Ag(NH3)2]＋等的颜色及性质。
分子的立体构型⎩⎪⎨⎪⎧VSEPR模型杂化轨道理论⎩⎪⎨⎪⎧杂化与杂化轨道杂化轨道的类型杂化轨道的立体构型配合物理论⎩⎪⎨⎪⎧配位键配合物性质[知识梳理]一、杂化轨道理论简介1.用杂化轨道理论解释甲烷分子的形成在形成CH4分子时，碳原子的一个2s轨道和三个2p轨道发生混杂，形成四个能量相等的sp3杂化轨道。
四个sp3杂化轨道分别与四个H原子的1s轨道重叠成键形成CH4分子，所以四个C—H 键是等同的。
可表示为2.杂化轨道的类型与分子立体构型的关系杂化类型sp sp2sp3参与杂化的原n s 1 1 1子轨道及数目n p 1 2 3 杂化轨道数目 2 3 4 杂化轨道间的夹角180°120°109°28′杂化轨道示意图实例BeCl2、CO2、CS2BCl3、BF3、BBr3CF4、SiCl4、SiH4分子立体构型直线形平面三角形正四面体形【自主思考】1.2s轨道与3p轨道能否形成sp2杂化轨道？原子轨道杂化后，数量和能量有什么变化？答案不能。
只有能量相近的原子轨道才能形成杂化轨道。
2s与3p不在同一能层，能量相差较大。
杂化轨道与参与杂化的原子轨道数目相同，但能量不同，n s轨道与n p轨道的能量不同，杂化后，形成的一组杂化轨道能量相同。
2.用杂化轨道理论解释NH3、H2O的立体构型？答案NH3分子中N原子的价电子排布式为2s22p3。
1个2s轨道和3个2p轨道经杂化后形成4个sp3杂化轨道，其中3个杂化轨道中各有1个未成对电子，分别与H原子的1s轨道形成共价键，另1个杂化轨道中有1对孤电子对，不与H原子形成共价键，sp3杂化轨道立体构型为正四面体形，但由于孤电子对的排斥作用，使3个N—H键的键角变小，成为三角锥形的立体构型。
化学学科核心素养含义
化学学科核心素养含义化学学科核心素养是学生在化学学习过程中所应具备的基本素质和关键能力，主要包括以下几个方面：一、宏观辨识与微观探析宏观辨识是指能够根据物质的外观和性质，对其进行识别和分类。
微观探析是指能够从原子、分子等微观层面，对物质的组成、结构、性质等进行研究和理解。
在化学学科中，宏观辨识与微观探析核心素养的培养有助于学生深入理解物质的性质和变化规律，提高解决问题的能力。
二、变化观念与平衡思想变化观念是指能够认识到物质是在不断变化和转化的，这种变化是有规律可循的。
平衡思想是指能够理解和应用化学反应中的平衡状态，包括可逆反应、电离平衡、溶解平衡等。
变化观念与平衡思想核心素养的培养有助于学生深入理解化学反应的本质和规律，掌握化学反应的控制方法。
三、证据推理与模型认知证据推理是指能够根据实验数据、现象等证据，对化学现象和规律进行推理和分析。
模型认知是指能够通过建立模型来描述和解释化学现象和过程。
证据推理与模型认知核心素养的培养有助于学生提高科学思维和解决问题的能力，更好地理解和应用化学知识。
四、科学探究与创新意识科学探究是指能够进行实验探究，发现问题、提出假设、设计实验、进行实验、收集数据、得出结论等。
创新意识是指能够在科学探究中独立思考、勇于创新，提出新的观点和思路。
科学探究与创新意识核心素养的培养有助于学生提高科学素养和创新精神，更好地适应未来的社会发展。
五、科学精神与社会责任科学精神是指能够坚持科学态度和方法，追求真理和客观性。
社会责任是指能够关注社会热点问题，积极参与社会公益事业，为社会发展和人类福祉做出贡献。
科学精神与社会责任核心素养的培养有助于学生更好地理解科学的社会价值和意义，树立正确的人生观和价值观，成为有责任感和担当的公民。
总之，化学学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义，有助于提高学生的科学素养和创新能力，更好地适应未来的社会发展。
因此，我们应该注重化学学科核心素养的培养，通过多样化的教学方式和实践经验，帮助学生全面提升这些素养和能力。
我对化学学科核心素养的理解
我对化学学科核心素养的理解
我认为高中化学核心素养是指将化学知识转化为具体能力，以解决生活、工作和研究中的具体问题。
化学学科的核心素养包括宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任等五个方面。
首先，宏观观察与微观探索旨在引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，从元素、原子、分子的角度分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念。
同时，引导学生站在宏观和微观的高度去解决实际问题。
其次，变化观念与平衡思想旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律。
同时，引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。
第三，证据推理与模型认知引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、
逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系。
同时，引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。
第四，科学探究与创新意识引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现。
组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。
总之，化学学科核心素养的理解是将化学知识转化为具体能力，用以解决生活、工作和研究中的具体问题。
这需要引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，正确认识物质的运动和变化规律，树立证据意识，以及树立正确的科学探究意识。
化学学科核心素养的内容
化学学科核心素养的内容1. 科学思维能力
- 提出问题和解决问题的能力
- 设计和实施实验的能力
- 分析和解释数据的能力
- 建立模型和利用模型解释现象的能力
2. 科学探究实践能力
- 观察、测量和操作实验技能
- 安全意识和实验操作规范
- 利用信息技术获取和处理数据的能力
- 科学探究报告的撰写和交流能力
3. 科学态度和价值观
- 科学好奇心和求知欲望
- 科学精神和科学态度
- 认识到科学的社会价值和人文价值
- 关注化学与可持续发展的关系
4. 化学基础知识和基本概念
- 物质的组成、结构和性质
- 化学反应及其规律
- 能量变化和化学平衡
- 有机化学基础知识
5. 跨学科知识和能力
- 数学在化学中的应用
- 物理学和生物学与化学的关联
- 环境化学和绿色化学
- 化学与社会、技术和工程的联系
通过培养上述核心素养,学生可以更好地理解和运用化学知识,发展终身学习的能力,为未来的职业生涯和社会发展做好准备。
化学核心素养物质的性质与变化
化学核心素养物质的性质与变化化学核心素养：物质的性质与变化化学是一门研究物质的性质和变化规律的科学。
通过对物质的观察、实验和分析，我们可以认识到物质的基本性质及其变化过程。
本文将从物质的性质和变化两个方面来介绍化学领域中的核心素养。
一、物质的性质1.物质的物理性质物质的物理性质是指物质在不改变其化学组成的情况下表现出来的性质。
例如，物质的颜色、形状、密度、熔点、沸点等都属于物理性质。
通过观察和测量这些性质，我们可以对物质进行分类和鉴别。
2.物质的化学性质物质的化学性质是指物质在参与化学变化过程中所表现出来的性质。
例如，物质的可燃性、氧化性、还原性等都属于化学性质。
这些性质反映了物质与其他物质之间的相互作用和变化。
3.物质的结构性质物质的结构性质是指物质内部的微观结构和组成。
例如，物质的分子结构、晶体结构等都属于结构性质。
通过研究物质的结构性质，我们可以揭示物质之间的相互作用和性质变化的原因。
二、物质的变化1.物质的物理变化物质的物理变化是指物质在不改变其化学组成的情况下，其物理性质发生改变的过程。
例如，物质的相态变化、溶解、沉淀等都属于物理变化。
这种变化是可逆的，物质之间没有新的化学键的形成或断裂。
2.物质的化学变化物质的化学变化是指物质发生化学反应，其化学组成发生变化的过程。
例如，物质的燃烧、氧化、还原等都属于化学变化。
这种变化是不可逆的，物质之间新生成了化学键，形成了新的物质。
3.物质的能量变化物质的变化过程往往伴随着能量的转化。
例如，化学反应时释放出的热量属于放热反应，而吸收热量的反应则属于吸热反应。
能量变化是化学变化的重要体现，也是研究化学反应规律的关键。
三、核心素养的培养1.实验技能的培养实验是化学学习过程中不可或缺的环节。
通过亲自动手，我们可以观察到物质的性质和变化。
培养实验技能可以增强我们的观察力、实验设计能力以及数据处理能力，从而更好地理解和应用化学知识。
2.问题解决能力的培养化学是一门解决问题的科学。
高中化学 化学五大核心素养
高中化学化学五大核心素养高中化学五大核心素养是指学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
以下是对高中化学五大核心素养的详细介绍：1、化学反应与能量化学反应与能量是化学学科的核心概念之一。
该核心素养要求学生理解化学反应中的能量转化，掌握化学反应中的质量守恒和能量守恒，能够分析和计算化学反应中的能量变化。
此外，学生还应该了解化学反应中的热力学性质，如熵、焓和自由能等，掌握化学反应中的热力学基本原理。
2、物质结构与性质物质结构与性质是化学学科的另一个核心概念。
该核心素养要求学生理解物质的结构和性质之间的关系，掌握原子、分子和晶体等化学物质的结构特征，能够分析和解释化学物质的性质和化学反应的规律。
此外，学生还应该了解光谱学的基本原理，能够使用光谱分析方法对化学物质进行分析和鉴定。
3、化学反应速率与平衡化学反应速率与平衡是化学反应的一个重要知识点。
该核心素养要求学生理解化学反应速率的影响因素，掌握化学反应速率方程和反应机理，能够分析和计算化学反应速率和反应平衡。
此外，学生还应该了解化学反应的动力学基本原理，能够使用化学动力学方法对化学反应进行研究和应用。
4、化学实验技能与科学探究化学实验技能与科学探究是化学学科的重要实践环节。
该核心素养要求学生掌握化学实验的基本操作技能，如实验设计、实验操作、实验数据处理和实验结果分析等，能够进行科学探究和实验研究。
此外，学生还应该了解实验室安全的基本知识，能够进行实验室安全管理和风险评估。
5、绿色化学与环境保护绿色化学与环境保护是化学学科的一个热点话题。
该核心素养要求学生了解绿色化学的基本理念和原则，掌握环境污染和环境保护的基本知识，能够分析和评价化学物质的环境影响和安全性。
此外，学生还应该了解可持续发展的基本概念和原则，能够推动可持续发展和环境保护的实践和应用。
总之，高中化学五大核心素养是学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
化学核心素养探索物质的组成与结构
化学核心素养探索物质的组成与结构在化学领域中，了解物质的组成与结构是培养学生化学核心素养的重要内容之一。
通过深入探索物质的组成和结构，不仅可以拓宽学生的化学知识面，还可以培养学生的观察力、实验操作能力和科学思维能力。
本文将从元素、化合物和物质的分子结构三个方面来探索物质的组成与结构，以期让读者对化学核心素养有更全面的认识。
一、元素的组成与结构在化学中，元素是构成物质的基本单位，也是化学反应的基础。
元素由原子构成，而原子又由质子、中子和电子组成。
质子和中子位于原子核中，而电子则环绕在原子核外部的轨道上。
每个元素都有一个原子序数，表示元素中原子的数量，也称为元素的原子序数。
元素的不同原子序数决定了元素的性质和元素周期表中的位置。
二、化合物的组成与结构化合物是由两个或多个不同种类的元素以一定比例结合而成的。
在化合物中，元素以化学键连接在一起。
最常见的化学键有共价键、离子键和金属键。
共价键在非金属元素之间形成，共享电子对；离子键在金属与非金属之间形成，通过正负离子的相互吸引形成；金属键则是由金属原子之间的电子云形成的。
化合物的分子结构对化学性质、物理性质以及化学反应起到重要影响。
三、物质的分子结构在化学中，许多物质都是由分子组成的。
分子是由两个或多个原子通过共价键连接而成的。
分子的结构是指分子中原子的相对位置和连接方式。
物质的分子结构直接关系到物质的性质和用途。
例如，饮用水的分子结构为H2O，这使得水具有许多特殊的性质，如高比热、良好的溶解性等。
总结与展望通过对物质的组成和结构的探索，我们更深入地了解了化学的本质。
对于学生而言，掌握物质的组成和结构不仅是建立基础知识体系的基石，更是培养科学素养和逻辑思维的关键。
此外，通过实验操作，学生可以直观地观察和验证物质的组成和结构，从而提高他们的实践能力。
在今后的学习中，我们应不断拓宽知识面，加强实践操作，并将所学知识应用于解决实际问题。
通过以上的讨论，我们了解到物质的组成与结构是化学核心素养中的重要内容。
完整版化学学科核心素养
完整版化学学科核心素养化学是一门自然科学，研究物质的结构、组成、性质及其在变化过程中的能量变化和规律。
在现代科技和工业领域中，化学学科的地位变得越来越重要。
化学学科核心素养是指化学学科所应具备的核心能力和素质。
本文将从多个方面分析和探讨完整版化学学科核心素养。
一、基本知识和理解基本知识和理解是化学学科核心素养的基础。
当学生掌握了化学的基本知识和理解，才能更好地理解和应用化学在生活和工作中的应用。
1. 化学基础知识：包括元素周期表、电子结构、化合物、分子、原子、离子、化学键等基本概念。
2. 化学反应：了解化学反应的种类、反应类型、化学平衡、化学反应速率等概念。
3. 化学计算：能进行化学计算，例如浓度计算、溶液制备、反应热计算和能量计算等。
4. 化学思维：通过化学实验和问题解决思维，发展出化学思维，提高学生对化学的理解和认识，例如解决实验问题时的逻辑分析和思维策略。
5. 化学实验：掌握基本的化学实验操作技能和安全操作。
二、实验技能和实验设计实验技能和实验设计是化学学科核心素养的基本要素之一。
在化学学科中，实验是基本的教学形式，也是学生了解和掌握化学知识和理解化学实践的必要手段。
1. 实验操作技能：在操作实验器皿、计量试剂的同时，具备分析和解决实验问题的能力，例如，对化学实验的实验平衡、反应速率等概念有良好的理解。
2. 实验分析和评估能力：具备对实验数据的分析和处理能力，并进一步评估试验结果的可靠性和精确度。
3. 实验设计能力：能够设计实验，提取数据，对实验结果进行分析和解释，并进一步应用所得数据和信息进行科学推理和论证。
4. 实验安全知识：理解化学实验安全知识和基本保护措施，控制化学实验风险，避免化学实验中发生意外情况。
三、探索和批判性思维探索和批判性思维是化学学科核心素养的高级要素，这一能力不仅仅是对待化学技能的一种实践模式，更是创新和进步的关键。
1. 批判性思维：具有辨析和评估不同意见和观点的能力，对于文献中的信息和数据进行深入走读，以及评估它们的可能性和可靠性。
素养立意的命题实践——以高中化学《物质结构和性质》试题设计为例
现代认知心理学倡导通过知识表征、知识结构和知识的学习过程来设计、测量与评价学生的学习效果。
近年来，全国卷有关《物质结构和性质》（以下简称“《物构》”）模块的考查强调以素养立意命题，以物质结构基础理论和核心概念为载体，全面、具体地考查学生“是否形成有关物质结构的基本观念”“根据物质的结构预测物质性质的能力”以及“运用化学学科思维方式分析物质结构和性质关系的素养”，在检测学生的推理思维方面下浓墨重彩。
《物构》模块的学习一直是长期困扰学生的难点，为树立“素养为本”的化学评价观，发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能，笔者近年积极参与福建省高三质量检测试卷命题工作，在《物构》试题的命制过程中且行且思，体会颇深。
本文围绕评价目标的确定、试题情境的设置、知识的运用和问题的设计等环节展开。
一、真实反映模块特点和独特的学习价值，关注微粒观在学生思维发展中的作用从不可分的“实心球”模型（道尔顿，19世纪初）到可分的“葡萄干面包”模型（汤姆生，1897），从静止模型到“行星绕太阳”的运动模型（卢瑟福，1911），从经典力学的“轨道”模型（玻尔，1913）到量子力学模型（德布罗意、薛定谔等，20世纪初），高中化学选修课程———《物构》从微观视角向人们展示了人类对原子结构的认识历程，可谓开宗明义。
微粒观是化学观念中最基础也是非常重要的组成部分，从粒子的微观结构入手到粒子的性质，进一步到物质的宏观性质表现，“宏微结合”“睹著思微”“见微知著”是学生学习化学应掌握的重要思维方法。
不管是原子核外价电子的排布、分子结构或者是各种不同的晶胞结构，《物构》课程始终渗透着微粒观的教育，帮助学生从原子、分子水平上认识物质构成的规律，促进学生以微观视角从更深层次去分析问题、解决问题。
在必修课程中，学生已了解同素异形现象，知道金刚石、石墨和足球烯是碳元素的不同单质，性质上存在差异，但并不理解它们为何存在差异。
通过选修课程微粒观的建构，教师可引导学生从“宏微结合”的视角分析和解决实际问题，透过表象“看到”先前看不到的事实，认清微粒结构（金刚石、石墨和足球烯晶体中碳原子的杂化方式、碳原子的结合方式和空间排布方式等），从微观层面真正理解客观世界所表现出的宏观现象的本质。
基于核心素养的高中化学单元设计--以“分子的结构与性质”为例
基于核心素养的高中化学单元设计以 分子的结构与性质 为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５１１)摘㊀要:在传统课堂教学中ꎬ教学以课时为教学单位ꎬ以教材中某一节为主要内容ꎬ这有助于帮助学生突破学习中的单个知识点ꎬ通过知识点积累来构建学科知识体系.但是ꎬ教师在授课中较为关注单个知识点ꎬ而忽略了整个教材安排ꎬ这就容易产生只见树木不见森林的心理效应ꎬ忽视知识点之间的内在联系ꎬ不利于构建化学学科体系.单元教学较为强调知识的全面性ꎬ要求教师进行系统设计ꎬ提升课时教学效益ꎬ推动学生学科知识体系的构建.关键词:核心素养ꎻ单元设计ꎻ分子的结构与性质ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３０－００８１－０２㊀㊀在核心素养理念下ꎬ高中化学教师在开展单元教学时要从整体出发ꎬ突出教材教学目标㊁内容ꎬ注重知识间的联系ꎬ提升课堂教学质量ꎬ培养班内学生的化学核心素养.作为一名有着多年教学经验的化学教师ꎬ笔者以 分子的结构与性质 这一单元为例从以下几个方面展开探讨ꎬ希望对大家有所帮助.㊀㊀一㊁注重课堂教学顺序课堂教学活动是一个多元㊁动态的过程ꎬ教师要把学生的认知㊁知识逻辑发展㊁教材文本呈现进行有机结合ꎬ从而确定课堂教学内容㊁策略与顺序ꎬ而这也是单元教学设计的关键所在.在高中化学教学中ꎬ单元设计能够全面培养学生的化学核心素养ꎬ引导他们深入探究教材内容ꎬ把知识进行有机结合ꎬ体会到其中蕴含的化学核心素养.学生认知随着知识的深入而不断增长ꎬ教师要做好单元设计ꎬ随着他们认知不断加深而展开探讨.在 分子的结构与性质 这一单元中ꎬ主要知识点为化学键㊁分子间作用力㊁分子㊁分子性质ꎬ这种编排从小到大ꎬ由化学键ң分子间作用力ң分子性质(化学键㊁分子间作用力区别等等).教师在单元设计时ꎬ不妨从化学键为切入点ꎬ引导学生做好极性与非极性分子的判断ꎬ使他们能够找到原子形成的共价键ꎬ从而对分子内部模型有个直观理解.在此基础上ꎬ教材安排了分子与分子间作用力模型ꎬ能够让学生明白范德华力㊁氢键对物质性质的影响ꎬ了解分子间的相互作用.在掌握内部和外部相互作用后ꎬ学生从分子结构角度来解释分子性质ꎬ了解到产生这种性质的原因.教材安排能够使学生从微观角度来进行深入研究ꎬ体会到模型构建与推理过程ꎬ发展他们的化学核心素养.㊀㊀二㊁注重观念建构过程教学目标是教师根据教学内容而设计的教学活动ꎬ也是对学生身心发展的期望.在传统教学设计中ꎬ教师只重视教材知识㊁技能这些目标ꎬ而忽略了教学的整体性ꎬ不利于学生观念的建构.观念是指人对事物概括性㊁根本性的认识ꎬ在知识层面进行升华后ꎬ对学生的发展产生持续性影响ꎬ因此ꎬ观念建构过程是核心素养教学中的核心部分.根据建构主义理论ꎬ学生学习要进行新㊁旧知识间的对比㊁分析ꎬ发展和转变旧有观念ꎬ构建自身化学知识系统.在 分子的性质 中ꎬ学生会纠结于共价键及其分类ꎬ教师要注重引导他们进行分别ꎬ探讨同核双原子分子㊁异核双原子分子㊁异核多原子分子的共价键极性㊁分子中正负电荷中心及代表性的物质ꎬ在此基础上总结得到一般规律ꎬ促使其构建化学键相关观念ꎬ提升对教材内容的理解程度.在学习过程中ꎬ学生要通过极性㊁非极性键来判断以往所学过的分子是否为极性与非极性ꎬ从而研究判断分析极性的方法ꎬ形成化学观念ꎬ构建自身化学体系.㊀㊀三㊁增强学生课堂活动教学策略是为了实现教学目标㊁完成课堂教学任务采取的教学方法与步骤.在核心素养的指导下ꎬ课堂教学是以学生为学习 主体 ꎬ目的是为了激发他们的学习积极性ꎬ提升课堂教学效率ꎬ促进其主动探究教材内容.在课堂教学过程中ꎬ教师要把调动学生主动性摆在首位ꎬ激发他们的学习兴趣ꎬ培养其养成良好的学习习惯.在设计问题时ꎬ教师要从学生实际生活经验出发ꎬ通过组织个人探究㊁小组合作等活动丰富课堂教学内容㊁充实教学过程ꎬ培养他们的化学核心素养.在 共价键 的教学设计中ꎬ教师可以采取小组合作的形式ꎬ引导学生利用身边材料(泡沫㊁牙签等)来制作ｓ轨道和ｐ轨道ꎬ根据模型来研究Ｈ２㊁ＨＣｌ等物质形成分子时的原子轨道重叠方式ꎬ提升学生探究能力ꎻ在讲解 分子的立体结构 时ꎬ教师不妨从基态原子原子轨道重叠角度形成键角与实际间的差异来激发学生产生认知冲突ꎬ引起他们的学习兴趣ꎬ促使其较好地感悟到杂化轨道理论提出的理由㊁类型及关键点ꎬ通过自主探究㊁分析得到相关结论ꎻ在讲授 分子的性质 时ꎬ教师帮助学生构建ＡＢｍ物理模型ꎬ引导他们通过判断ＡＢｍ型分子的空间构型进而判断是极性分子还是非极性分子ꎬ了解空间构型的相关知识.㊀㊀四㊁开展思维导图教学自创始人托尼巴赞提出发散性思考后ꎬ思维导图作为一种可视化学习工具风靡全球ꎬ因其符合人类的思维模式ꎬ引入课堂教学后能够帮助学生快速构建持久而稳定的知识网络ꎬ提升他们化学思维ꎬ发展其创造能力.在与班内学生及课题组同事谈话中ꎬ笔者发现ꎬ教师普遍重视对化学教材内在细节和知识点的挖掘ꎬ深入讲解知识 点 ꎬ忽视了整体化学框架的构建ꎬ这就导致学生不能够从整体视角看待化学学科ꎬ出现化学课堂教学效果不够理想的现象.在复习 分子的结构与性质 这一章时ꎬ笔者带领学生完成本章思维导图.在此基础上ꎬ学生根据关键词来捕捉到有效信息ꎬ准确定位到本章所学的核心知识ꎬ通过发散思考找到与之相关联的内容.这种训练方式能够促进学生对知识的理解ꎬ提升思维的敏捷度ꎬ提升自身解题技能ꎬ巩固化学知识体系.在日常复习过程中ꎬ教师不妨引导学生勾画某个单元思维导图ꎬ以此来判断他们思维连贯性ꎬ帮助其找到知识的薄弱之处ꎬ明确提升方向及目标.此外ꎬ学生在做题过程中也可以通过思维导图找到解题的关键点ꎬ提升化学思维灵敏性ꎬ从而达到快速解题的目的.总之ꎬ高中化学教师要以核心素养理念为指导ꎬ通过整体设计教学单元ꎬ统筹安排和优化知识体系ꎬ从教学顺序㊁教学观念㊁学生活动㊁思维导图四个角度出发来促进他们积极㊁主动地开展探究ꎬ从而达成高层次教学目标ꎬ提升课堂教学活动的质量和效率ꎬ培养其化学核心素养.㊀㊀参考文献:[１]包宏升.高中化学单元分类教学目标的整合设计 以人教版必修１ 金属及其化合物 为例[Ｊ].现代中小学教育ꎬ２０１６(０９):３８－３９.[２]田亚维.基于化学核心素养理念下的教学实践研究 以元素化学单元教学为例[Ｄ].福州:福建师范大学ꎬ２０１６.[责任编辑:季春阳]化学课堂情境创设的探索与思考周㊀洋(江苏省通州高级中学㊀２２６３００)摘㊀要:课堂情境是化学课堂的重要组成ꎬ也是课堂效率提升的可靠保障.本文对核心素养理念指引下课堂情境的特点进行了分析ꎬ并提出了基本的创设策略.关键词:课堂情境ꎻ特点分析ꎻ基本策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３０－００８２－０２㊀㊀在化学学习的过程中ꎬ课堂情境一直都是学生展开研究和探索的背景.随着核心素养理论的提出ꎬ教师要深度研究新时期化学教学的特点ꎬ并积极探索化学课堂情境创设的基本思路ꎬ以提升教学效率.㊀㊀一㊁核心素养理念指引下化学课堂情境的特点分析㊀㊀从核心素养的基本理念出发ꎬ教师要注意研究新时期学生的学习规律ꎬ并努力探索怎样的课堂情境才能更加匹配学生的学习需要.结合教学实践ꎬ笔者认为化学课堂情境应该包括以下几个方面的特点.１.适应性从教育学原理出发ꎬ任何一项教学设计都应该适应学生的发展需要.尤其是为了更好地发展学生的核心素养ꎬ课堂情境创设更要充分立足于学生的最近发展区ꎬ让学生能够有效倚靠自己的现有认知基础ꎬ在情境的引导下向着潜在的发展方向前进.当然ꎬ情境创设的适应性还要考虑课程的基本特点ꎬ即教师在设计情境时要结合化学的学科特征ꎬ一方面要发掘化学学科最吸引人的地方ꎬ以此来创设情境ꎬ能够更好地激起学生的参与热情ꎬ另一方面ꎬ这样。
基于化学学科核心素养的“构、类、价”三维认知模型探究教学模式研究--以“氨气”教学为例
-080-2020年第37期（总第237期）一．课程标准、教材以及学情分析1.教材分析《氮及其化合物》在新人教版教材中位于必修二第五章第二节，在高一上学期必修一的学习过程中，学生已知道物质分类、离子反应、氧化还原反应等相关化学基本原理知识；对钠、氯、铁等元素及其化合物的性质有了一定的了解，对元素化合物的内容及其学习方法有了一定的认识；又学习了《物质结构 元素周期律》的内容，理解到结构对性质的决定作用。
这些知识为本节内容学习打下了基础，本节以氮的化合物为依据再次认识物质的分类、氧化还原的知识，并深刻认识到化学对创造更多物质、精神财富，满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献，为高二选修化学反应原理中化学平衡、电解质溶液等相关内容问题作铺垫。
笔者先从N 元素在周期表位置以及N 原子、N 2分子结构入手，引入氮的固定和氮循环，介绍合成氨技术对人类的巨大贡献；接着分析氮氧化物、氨、铵盐和硝酸等一系列氮的化合物的性质，理解物质类别及相互转化关系；最后以硫、氮化合物转化视角分析酸雨的成因和防治，关注社会环境保护、可持续发展等热点问题。
本课时为本节第1课时，依据新人教版教材，结合新苏教版、新鲁科版教材的特点，做了综合处理。
我们先分析合成氨的贡献、氮的循环和固氮方法，培养学生探索未知、崇尚真理的意识，认识化学对人类的重大贡献；然后引导学生从原子结构、物质分类、元素价态的角度预测物质的性质及转化，使学生理解化学反应的规律。
同时，笔者利用实验探究验证氨气的物理、化学性质及实验室制法，培养学生运用实验方法进行探究分析，基于实验证据对物质性质、变化进行推理分析，能多角度、动态地分析化学反应并运用原理解决实际问题的能力；最后将本节课知识进行归纳整理。
2.课标分析2017年版课标中明确了本节的内容要求，强调了在教学中应以真实情境为引导，结合实例、实验探究去了解氮及其化合物的性质和转化关系，并认识其在生产、生活中的应用以及在社会进步、发展中的重要价值；要求学生依据类别、价态能列举、描述、辨识典型物质的物理、化学性质，设计实验进行验证、分析、解释实验现象，关注相关社会热点问题并依据所学知识及证据参与讨论。
化学核心素养有机化学与生物分子
化学核心素养有机化学与生物分子化学核心素养：有机化学与生物分子化学是一门研究物质组成、性质及其转化的科学。
作为化学的核心素养之一，有机化学与生物分子的研究对于理解化学的基本概念和应用具有重要意义。
有机化学研究有机物质的结构、性质和反应规律，而生物分子则是构成生物体的基本单位。
本文将阐述有机化学与生物分子之间的联系和重要性。
一、有机化学有机化学是研究有机物质的组成、结构、性质和反应规律的科学。
有机物质是由碳元素构成的化合物，其特点是具有碳-碳键和碳-氢键。
有机化学研究通过研究有机物质的结构来理解和预测其性质和反应。
有机化学的基本概念包括：化学键的形成和断裂、共价键的极性和键长、立体化学、有机反应的机理和动力学等。
有机化学在许多领域具有广泛的应用，例如药物设计、合成材料、催化剂和能源领域等。
通过研究有机化学，人们可以合成出各种有机化合物，从而满足社会的需求。
有机合成是有机化学的重要分支，通过合成可以获得新的物质，探索新的性质和应用。
二、生物分子生物分子是构成生物体的基本单位，包括蛋白质、核酸、碳水化合物和脂类等。
生物分子在生物体内发挥着各种不同的功能，例如储能、运输、催化反应和遗传信息传递等。
了解生物分子的结构和功能对于理解生物过程和开发生物技术具有重要意义。
蛋白质是生物分子中最重要的一类，由氨基酸组成。
蛋白质在生物体内具有许多重要的功能，例如构建细胞骨架、催化生物反应和传递信号等。
通过研究蛋白质的结构和功能，可以了解它们在生命活动中的作用，从而为疾病治疗和药物设计提供依据。
另外，核酸是生物体内储存和传递遗传信息的分子。
DNA和RNA是两种常见的核酸，它们由核苷酸组成。
通过研究核酸的结构和功能，可以了解生物体内遗传信息的传递机制，并为追溯人类进化和研究疾病遗传提供重要依据。
三、有机化学与生物分子的联系有机化学与生物分子有着密切的关系。
事实上，生物分子的结构和反应规律可以归结为有机化学的范畴。
有机化学为研究和理解生物分子提供了基本的科学原理和方法。
化学课程核心素养
化学课程核心素养
化学课程核心素养主要包括以下五个方面：
1.宏观辨识与微观探析：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
2.变化观念与平衡思想：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
3.证据推理与模型认知：证据推理是有理解性、逻辑性的，基于假设的结果，解释结论与证据之间的关系，形成结论需要的证据途径，了解模型与现象之间的对应关系，根据模型推理，运算处化学现象，构建能解决复杂问题的思维科学框架。
4.科学探究与创新意识：具有独立思考和勇于探究的科学精神，对实验方案进一步优化，找出实验的最好方法，在实验过程中，不断地进行改善和优化，尊重事实和基本的依据。
5.科学精神与社会责任：认识和了解化学与社会、环境、社会技术之间的相互作用关系，积极关注化学在社会中的热点，养成崇尚科学的习惯，在真题面前，人人是平等的，不要因为其他因素的掺杂，而抛弃真题。
学会运用化学的思维去解决生活中的问题，为社会发展作出应有的贡献。
以上五个方面的核心素养在化学课程学习中具有重要的作用。
化学学科的核心素养大全1
引言：化学学科的核心素养是指学生在化学领域所必须具备的基本知识、技能和思维能力。
它是化学学科教育的重要目标之一，对于培养学生的科学素养和解决实际问题具有重要意义。
本文将从五个方面介绍化学学科的核心素养，包括基本知识、实验技能、分析解决问题的能力、科学思维能力和创新意识。
概述：化学学科的核心素养是指学生在化学领域所需具备的基本知识、技能和思维能力。
通过学习和掌握这些核心素养，学生能够更好地理解和应用化学知识，培养科学思维和解决问题的能力，促进创新意识的培养。
下面将详细介绍化学学科的核心素养。
正文：1.基本知识1.1化学元素和化合物的性质和特征1.2元素周期表的结构和应用1.3化学反应的基本概念和类型1.4物质的组成和分子结构1.5电子结构和化学键的形成2.实验技能2.1安全操作和实验仪器的使用2.2实验的设计和操作2.3数据的收集和处理2.4实验结果的分析和总结2.5实验报告的撰写和展示3.分析解决问题的能力3.1问题的分析和定量描述3.2数据的收集和整理3.3实验和计算的方法选择3.4结果的解释和推理3.5问题的解决和总结4.科学思维能力4.1分析和评估科学信息的能力4.2提出科学问题和假设的能力4.3运用科学方法解决问题的能力4.4推理和思考的能力4.5判断和决策的能力5.创新意识5.1发现和提问的好奇心5.2创造和创新的思维5.3无限可能性的意识5.4跨学科和实际问题的应用5.5创新实践和成果的展示总结：化学学科的核心素养包括基本知识、实验技能、分析解决问题的能力、科学思维能力和创新意识。
通过学习和掌握这些核心素养，学生能够更好地理解和应用化学知识，培养科学思维和解决问题的能力，促进创新意识的培养。
教育者和学生应重视培养和发展这些核心素养，以提高化学学科教育的质量和水平，促进学生的综合素质的全面发展。
化学教案分子的构建与物质性质
化学教案分子的构建与物质性质一、教学目标1.认识原子和分子的概念，了解分子由原子构成的基本组成。
2.了解分子的结构与物质性质之间的关系，学习通过分子结构解释物质性质的方法。
3.培养学生的观察、实验和推理能力，加深对分子构建与物质性质的认识。
二、教学重点与难点1.分子是由原子构成，理解分子与原子的关系。
三、教学内容与过程1.导入（10分钟）教师可以通过展示一些物质的图片或带来一些物质的实物，引起学生对物质的兴趣，并与学生讨论物质的性质和分类。
2.讲解分子与原子的关系（10分钟）教师通过举例引导学生认识原子和分子的概念，解释分子是由原子构成的基本单位。
可以通过示意图的形式讲解分子的结构即原子间的键合情况。
3.分子的构建（20分钟）教师通过示范或实验的方式展示分子的构建过程。
可以选择一些简单的物质，如水、盐等，通过示意图或实物让学生观察分子的构建过程，并讨论分子的构建方式。
4.物质的性质（20分钟）教师与学生共同探讨物质的性质与分子结构之间的关系。
通过一些常见物质的例子，如水的气态、液态和固态的性质，引导学生思考分子结构对物质性质的影响，并开展一些相关实验。
5.物质的分类（15分钟）教师讲解物质的分类方法，如根据物质的组成、形态和性质等进行分类。
通过示意图或实例，让学生了解不同种类物质的特点和典型代表。
6.案例分析（15分钟）教师通过一些生活中的案例，让学生根据已学知识分析物质的性质，并解释其分子构建的原因。
学生可以将已学知识应用于实际问题的解决，培养问题解决能力。
7.总结与拓展（10分钟）教师对本节课内容进行总结，并引导学生思考分子构建与物质性质的关系对其他领域的影响。
学生可以自由发表自己的观点或提出问题，进行知识拓展。
四、教学方法与手段1.示范法：通过示意图、实物等直观地展示分子的构建过程。
2.讨论法：通过与学生的互动讨论，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
3.实验法：通过实验让学生亲自进行观察和实践，加深对分子构建和物质性质的理解。
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2019 考纲 要求
① 了解共价键的形成、极性、类型(σ 键、 π 键),了解配位键的含义。 ② 能用键能、键长、键角等说明简单分子的某些性质。 ③ 了解杂化轨道理论及简单的杂化轨道类型（sp、sp2、sp3）。 ④ 能用价层电子对互斥理论或者杂化轨道理论推测简单分子或离子
的空间结构。 ⑤ 了解范德华力的含义及对物质性质的影响。 ⑥ 了解氢键的含义，能列举存在氢键的物质，并能解释氢键对
H3N
Cu
NH3
对，以配位键形成了[Cu(NH3)4]2+ 。
NH3
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
02 共价键的分类
内界
外界
② d.配合物 配
[Cu (NH3) 4 ] SO4
【注意】 配离子一般为难电离 的离子，在离子方程
位 键
中心离子: Cu2+ 配体:NH3 配位数:4
式书写时不能拆开。
01 共价键的基础知识
共用电子对 电子云(或原子轨道)
饱和性 方向性
考点回顾
针对练习
回归课本 高考回眸
02 共价键的分类
考情解码
考点回顾
σ 键与 π 键的 对 比？
针对练习
头碰头
①
肩并肩
共
偏移
价
不偏移
键
一对
两对
三对
表示方法：一对共用电子对用“—”表示，如HCl分子中的共价键表示为：H—Cl
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
物质性质的影响。
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
化学 核心 素养
① 宏观辨识与微观探析：能从不同层次认识分子的构型，并对共价 键进行分类，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
②变化观念与平衡思想：认识共价键的本质及类型，能多角度、动 态地分析分子的立体结构及性质，并运用相关理论解决实际问题。
之 e.配合物形成条件
配 合 物
形成 条件
配位体有 孤电子对
中性分子：H2O、NH3、CO等
离子：F-、Cl-、CN-
中心原子有空轨道，如Fe3+、Cu2+、Zn2+、Ag&点回顾 针对练习
02 共价键的分类
D （1）下列有关化学键类型的判断正确的是 ( )
A.全部由非金属组成的化合物中肯定不存在离子键
(填“极性”或 “非极性”)，中心原子的轨道杂化类型为________。
(3)单质铜及镍都是由_____
键形成的晶体；元素铜与镍的第二电离能分别为：
ICu＝1958kJ·mol–1、 INi＝1 753 kJ·mol－1，ICu>INi的原因是________________。
回归课本
历年 高频 考点
稳定性
空间构型
键能越 大 ,键长越 短 ,分子越稳定。
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
04 等电子体原理
（1）等电子体原理：原__子___总__数__相同、价__电__子___总__数__相同的分子具有相似的 它们的许多性质是相近的。
（2）常见等电子体
化学键特征 ,
回归课本 高考回眸
高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
命题角度
分子结构与性质
设空方向
共价键的数目及种类判断 配位键及配合物 键参数的应用 VSEPR理论判断粒子空间构型 中心原子的轨道杂化类型判断 等电子体原理的应用 分子极性的判断
氢键对物质性质的影响 物质熔沸点的比较 无机含氧酸的酸性
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
东晋《华阳国志·南中志》卷四中已有关于白铜的记载，云南镍白铜(铜镍合金)闻名中外，
曾主要用于造币，亦可用于制作仿银饰品。回答下列问题：
(1)镍元素基态原子的电子排布式为________，3d能级上的未成对电子数为_____。
(2)硫酸镍溶于氨水形成 [Ni(NH3)6]SO4 蓝色溶液。 ① [Ni(NH3)6]SO4 中阴离子的立体构型是________。 ②在[Ni(NH3)6]2＋中Ni2＋与NH3 之间形成的化学键称为____，提供孤电子对的成键原子是____。 ③氨的沸点______ (填“高于”或“低于”)膦(PH3)，原因是_______ ；氨是_______ 分子
04 等电子体原理
考情解码
考点回顾
针对练习
CS2分子中，共价键的类型有
σ键和π键
，
针 对
其个数比为 1:1 ；
练 习
写出两个与CS2具有相同空间构型和键合形式的分子和离子（每种
写一个） 分子：CO2、 N2O 、 COS （供参考） 、
配位数是 6
，与Cr3＋形成配位键的原子是____O____(填元素符号)。
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
03 键参数
①键能: 气态基态原子形成1 mol化学键释放的最低能量。 (1)定义 ②键长：形成共价键的两个原子之间的核间距。
③键角：两个共价键之间的夹角。 （2）键参数对分子性质的影响。
人教版高中化学选修3第2章
基于化学核心素养的“分子结构与性质”
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
回归课本 高考回眸 考情解码
01 2018·课标全国Ⅱ，35（节选）
考点回顾
针对练习
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
02 2016·课标全国Ⅱ，35（节选）
③证据推理与模型认知：能运用价层电子对互斥模型和杂化轨道理 论等，解释分子的立体结构及性质，揭示现象的本质与规律。
④科学探究与创新意识：能发现和提出有探究价值的分子结构性 质的问题，设计探究方案进行探究分析，对“异常”现象敢于质疑。
回归课本 高考回眸 考情解码 考点回顾 针对练习
考点 1
共价键
回归课本 高考回眸 考情解码
针 B.所有物质中都存在化学键
对 C.已知乙炔的结构式为H-C≡C-H，则乙炔分子中存在2个σ键(C-H)和3个π键(C≡C)
练 D.乙烷分子中只存在σ键，即6个C--H键和1个C--C键都为σ键，不存在π键
习
（2）配合物[Cr(H2O)6]2(SO4)3中，中心离子是 Cr3+ ；配体是 H2O ，
02 共价键的分类
由一个原子提供孤电子对，另一个原子提供接
a. 配位键： 受电子的空轨道而形成的共价键
。
② b. 表示方法：A表示提供孤电子对的原子，B表示接受电子对
配
的原子，表示为 A→B 。
位
键 c.示例：
NH3
2+
在 [Cu(NH3)4]2+ 里，NH3分子的氮 原子给出孤电子对，Cu2+接受电子