综合实践活动培训讲义
综合实践活动课程讲义
2020/8/13
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●1938年澳大利亚出版的一本书《公立学 校中的实践教育》（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了 新南威尔士的学校实施的实践教育。
动词层面 创造 (Verb aspect) (Create)
评价
(Synthesis) 分析
(Evaluate) 分析
(Analysis) 应用
(Analyze) 应用
(Application) 理解
(Apply) 了解
(Comprehension) 知识
(Understand) 记忆
(Knowledge)
资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the
Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.
2020/8/13
教育质量涉及学生认知及其能力、情感发 展、技能等综合素质发展的程度。
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教学质量（1）：认知发展
Bloom et al. (1956)分类
Anderson et.al. (2001)分类
名词层面 (Noun aspect)
个别向度 (Separate Dimension)
评价
(Evaluation) 综合
●教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教 学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教 育越来越狭隘！
综合实践活动课程培训讲稿2).
综合实践活动课程培训讲稿刘学武2009年9月今天很高兴跟大家一起来分享关于综合实践活动的内容。
这次培训的内容有通识培训、教材分析、教材实施意见以及学校交流四个方面。
在互联网上还有关于综合实践活动的网站以及其他学校的综合时间活动的开展情况介绍,我们都可以做一些参考。
接下来我们来看一下今天的内容,即关于综合实践活动的三个问题:Why? What? How?. Ⅰ、综合实践活动的意义和课程结构一、关于课程与学生的几点思考:u 能否有一门课程由学生自己来设计?u 能否有一门课让学生自己提出问题?u 学生花那么多的时间做与各种“学科”有关的事情,能否有一门课程是从“生活”出发的?u 除了将“课程”理解为“知识”之外,我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”?u 我们只能培养打工仔,培养不出老板:只会解题,没有问题;只求稳准,不会冒险u 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”:上学就是为了读专家定的书;特别是几门要考试的书。
你怎么看?二、综合实践活动的概念:是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
三、综合时间活动课程的定位:1、它是国家课程计划中规定的一门必修的课程2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程3、它是与学科并列而不是从属学科的综合课程四、综合实践活动课程的目标:u 保持独立的持续探究的兴趣u 获得参与研究、社会实践与服务学习的体验u 展发现问题、提出问题与分析问题的能力u 学会分享、尊重与合作u 养成服务意识与实事求是的科学态度u 具有关注社会的责任心和使命感五、综合实践活动的结构:综合实践活动研究性学习活动社区服务社会实践各种专题研究,共15学分不少于10个工作日,2学分Ⅱ、研究性学习一、研究性学习的结构:每学期18周,每周3课时,共54课时,二、研究性学习的实施方案建议:三年共15学分;计划内的课时,不得挪借他用,学校可以根据实际情况,集中或分散安排。
综合实践活动课程教师培训讲义
综合实践活动课程教师培训讲义（一）一、什么是综合实践活动课程?综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的八大学习领域中的一个独立的学习领域，由国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程，它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门国家必修课程。
普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务、社会实践等三个科目。
课程结构如图所示。
综合实践活动课程共23个必修学分，是高中毕业学分标准的重要组成部分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16％。
普通高中综合实践活动课程，是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上，施于全体高中学生的必修课程。
在高中实施和开发综合实践活动课程，既要坚持综合实践活动课程的基本理念，又要适合高中教学和高中学生的特点，准确地确定和完整地把握课程理念，正确地理解课程的价值取向。
（一）综合实践活动是一类独立的课程高中综合实践活动课程是国家规定、地方指导与校本开发的课程。
它与其它分科课程并列、独立，它有实施指南，而没有教材。
这又说明它具有一定的独特性。
这种独特性表现在：（1）它是国家课程计划中规定的必修课程，具有严肃性和正统性。
（2）它是没有课程标准和教材的课程，所以充分体现生成性和适应性，是一个国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程领域。
它是与学科并列而不从属或依附于学科的综合课程。
以研究性学习活动为例，它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”，而是与其他学科在价值、地位、组织与实施方式上都独立的一门课程。
它具有的独特性表现在：（1）如果说各学术性课程是“专家或教师的课程”，那么研究性学习是“学生的”课程；（2）如果说各门学科是“分科的”课程，那么，研究性学习是“综合的”课程；（3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么，研究性学习是“生活的”课程；（4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么，研究性学习的目标是“生成的”；（5）如果说各门学科是“关注过去的”的课程，那么，研究性学习是“关注现在的”的课程；（6）如果说各门学科的学习是“基于个人的”课程，那么，研究性学习是“基于合作的”课程。
二年级综合实践活动课程教案培训课件
通过多样化的实践活动，让学生在知识、技能、 情感、态度和价值观等方面得到全面发展。
03 增强学生的社会责任感
引导学生关注社会热点问题，参与社会实践活动 ，培养其社会责任感和公民意识。
二年级学生的特点与需求
01 认知特点
二年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段 ，对事物的认识逐渐从表面现象深入到本质特征 。
05
教学资源开发与利用
教材资源的挖掘与整合
1 2 3
深入分析教材
仔细研读教材，理解编写意图，明确教学目标， 充分挖掘教材中蕴含的实践活动资源。
整合教材内容
根据教学目标和学生实际情况，对教材内容进行 适当的调整、重组和拓展，使之更加符合学生的 认知规律和实践需求。
创新教材呈现方式
通过设计生动有趣的教学活动、创设贴近学生生 活的情境等方式，将教材内容以更加直观、形象 的方式呈现给学生。
02 情感需求
学生渴望得到老师和同伴的认可，愿意为集体贡 献力量，同时需要关注其自尊心和自信心的培养 。
03 学习需求
学生需要多样化的学习方式和活动形式，以满足 其好奇心和求知欲。
教学目标与要求
知识与技能目标
学生能够掌握基本的实践技能和方法 ，如观察、调查、实验等，并能够将 所学知识应用于实际生活中。
教学反思与改进建议
01
教学反思
对整个教学过程进行反思，总结成功经验和不足之处，分析原因并提出
改进措施。
02
学生反馈
听取学生对教学过程的意见和建议，了解他们的学习需求和困难，以便
更好地调整教学策略。
03
改进建议
根据教学反思和学生反馈，提出具体的改进建议，如优化活动设计、加
综合实践活动第二讲
注重过程性评价
关注学生在实践活动过程中的表现，及时给予指导和反 馈，促进学生不断进步。
ABCD
采用多元评价方式
综合运用观察、记录、作品展示、口头报告等多种评价 方式，全面客观地评价学生的表现。
强化结果性评价
对学生的实践成果进行总结性评价，肯定学生的成绩和 进步，提出改进意见和建议。
THANKS
感谢观看
使用准确、简洁的语言，避免 使用过于专业的术语，以便观
众能够快速理解。
评价标准制定及实施过程记录
评价标准
根据实践活动的目标和要求，制 定明确的评价标准，包括创新性
、实用性、团队合作等方面。
实施过程记录
详细记录实践活动的实施过程， 包括活动计划、分工、进度、遇 到的问题及解决方案等。
数据收集与分析
收集活动过程中的相关数据， 进行整理和分析，以便对活动 效果进行评估。
机制。
应对策略
06 创新活动形式和内容，激发学
生的参与兴趣；建立激励机制 ，鼓励学生积极参与。
经验教训总结，促进未来更好发展
经验教训一
注重实践活动的针对性和实效性
01
02
总结
成功的实践活动应紧密结合学生实际和社会 需求，明确活动目标，注重活动的实效性。
对未来发展的建议
在未来的实践活动中，应继续加强活 动的针对性和实效性，确保活动目标
展望未来
展望未来的实践活动，提出新的想法 和建议，以推动实践活动的不断创新 和发展。
05
案例分析与经验分享
成功案例介绍及启示意义
案例一
某校“小小讲解员”实践 活动
活动背景
学校为了培养学生社会实 践能力，组织“小小讲解 员”活动。
活动过程
小学综合实践活动课培训
一、培训背景随着新课程改革的深入推进，小学综合实践活动课已成为我国基础教育的重要组成部分。
为了提高小学综合实践活动课的教学质量，培养小学生的创新精神和实践能力，我校特举办此次小学综合实践活动课培训。
本次培训旨在帮助教师深入理解综合实践活动课的内涵，掌握教学方法，提高教学水平。
二、培训目标1. 理解综合实践活动课的内涵和意义；2. 掌握综合实践活动课的教学设计、实施和评价方法；3. 提高教师对综合实践活动课的重视程度和参与热情；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高综合实践活动课的教学水平。
三、培训内容1. 综合实践活动课概述（1）综合实践活动课的定义、性质和任务；（2）综合实践活动课与学科课程的关系；（3）综合实践活动课在我国基础教育中的地位和作用。
2. 综合实践活动课的教学设计（1）教学目标的制定；（2）教学内容的选择与组织；（3）教学方法的运用；（4）教学评价的设计。
3. 综合实践活动课的实施（1）课堂管理；（2）教学活动组织；（3）学生合作学习；（4）信息技术在综合实践活动课中的应用。
4. 综合实践活动课的评价（1）评价目的和原则；（2）评价内容和方法；（3）评价结果的运用。
5. 综合实践活动课的案例分享与讨论（1）优秀综合实践活动课案例分享；（2）教师教学经验交流；（3）分组讨论，提出改进措施。
四、培训方法1. 讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，深入讲解综合实践活动课的理论和实践。
2. 案例分析：通过分析优秀综合实践活动课案例，让教师了解教学设计、实施和评价的方法。
3. 小组讨论：分组讨论，共同探讨综合实践活动课教学中遇到的问题和解决策略。
4. 实践操作：教师亲身体验综合实践活动课的教学过程，提高教学实践能力。
5. 互动交流：鼓励教师分享教学经验，相互学习，共同提高。
五、培训时间与地点培训时间：2022年10月15日至10月17日培训地点：我校多功能厅六、培训对象我校全体小学教师七、培训要求1. 参加培训的教师需提前做好准备工作，认真阅读培训资料；2. 培训期间，教师需积极参与，认真听讲，做好笔记；3. 培训结束后，教师需撰写培训心得体会，总结培训收获；4. 教师将培训所学应用于实际教学中，不断提高综合实践活动课的教学水平。
综合实践活动_课程培训
一、培训背景随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
为了提高教师对综合实践活动课程的理解和实施能力，特举办本次综合实践活动课程培训。
二、培训目标1. 提高教师对综合实践活动课程的认识，明确其教育价值和发展趋势。
2. 帮助教师掌握综合实践活动课程的设计、实施和评价方法。
3. 增强教师组织和管理综合实践活动课程的能力，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。
三、培训对象1. 小学、初中、高中阶段的全体教师。
2. 综合实践活动课程负责人和骨干教师。
四、培训内容1. 综合实践活动课程概述- 综合实践活动课程的定义、特点、目标和意义。
- 综合实践活动课程的发展历程和现状。
- 综合实践活动课程与其他课程的关系。
2. 综合实践活动课程的设计- 课程目标的制定与分解。
- 课程内容的选取与组织。
- 课程实施策略与方法。
- 课程评价方式与标准。
3. 综合实践活动课程的实施- 教师在课程实施中的角色与职责。
- 学生在课程实施中的参与与体验。
- 校内外资源的整合与利用。
- 课程实施过程中的问题与对策。
4. 综合实践活动课程的评价- 课程评价的原则与方法。
- 学生学习成果的评价。
- 教师教学行为的评价。
- 课程实施效果的评估。
5. 综合实践活动课程的案例分析与研讨- 国内外优秀综合实践活动课程的案例分析。
- 教师结合自身教学实际进行案例研讨。
6. 综合实践活动课程的资源开发与利用- 校内外资源的开发与整合。
- 教学资源的开发与利用。
- 课程资源的评价与推广。
五、培训方式1. 专家讲座- 邀请教育专家、学者进行专题讲座，系统讲解综合实践活动课程的理论和实践知识。
2. 案例教学- 通过分析优秀综合实践活动课程的案例，帮助教师理解课程设计、实施和评价的方法。
3. 小组讨论- 将教师分成小组，针对培训内容进行讨论，促进教师之间的交流与合作。
综合实践活动课程培训讲稿（大全）
综合实践活动课程培训讲稿（大全）第一篇：综合实践活动课程培训讲稿（大全）综合实践活动课程培训讲稿一、综合实践活动课程的价值。
1、与活动课程的关系。
综合实践活动课程是一门课程，而兴趣小组是活动。
2、与学科内的关系。
不能用学科内的综合实践代替综合实践活动课程。
3、与校本课程的关系。
综合实践活动过程就是校本课程的开发过程。
（它强调的是区域特色，学校特色）二、教师指导的意蕴：综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
（一）激发动机，培养兴趣（二）引导方法，建立规范（三）跟踪过程，把握价值（四）帮助进程，倾听体悟三、教师指导的有效性：在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为偏重活动方式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案；忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。
要提高教师指导的有效性，我觉得需要注意以下几个方面的问题。
（一）适时指导无论多么复杂或简单的活动的主题，综合实践活动的过程一般可以分为三个基本阶段来组织实施，每个阶段都具有不同的活动任务。
第一阶段是活动的准备阶段。
这个阶段的基本任务是提出问题，确定活动主题，构成活动小组，制定活动方案以及准备必要的工具和条件。
在活动准备阶段，指导教师应指导学生自主的从生活中发现问题、提出问题，明确活动的具体目的和任务。
第二阶段是活动的实施阶段。
活动实施阶段的基本任务是运用一定得方法，搜集文献资料和第一手资料，进入实际活动情景，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。
第三阶段是总结交流阶段。
总结交流阶段的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的枪杆态度和价值观。
（二）适度指导从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。
小学综合实践活动课讲座
尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！今天，我非常荣幸能在这里为大家开展一次关于小学综合实践活动课的讲座。
综合实践活动课是新课改背景下我国基础教育课程体系的重要组成部分，它旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
下面，我将从综合实践活动课的定义、意义、实施策略等方面进行详细讲解。
一、综合实践活动课的定义综合实践活动课是指以学生的兴趣和需要为基础，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，以实践活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以体验、感悟、反思为主要学习过程的一种课程形态。
二、综合实践活动课的意义1. 培养学生的创新精神综合实践活动课强调学生的主体地位，鼓励学生大胆尝试、勇于创新。
在活动中，学生可以通过实践探索、合作交流等方式，激发自己的潜能，培养创新意识。
2. 培养学生的实践能力综合实践活动课注重学生的实践操作，让学生在实际操作中掌握知识、技能，提高动手能力。
这有助于学生将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3. 提高学生的综合素质综合实践活动课涵盖了德育、智育、体育、美育等方面，有助于学生全面发展。
通过实践活动，学生可以学会与他人合作、沟通，培养良好的道德品质、心理素质和审美情趣。
4. 增强学生的社会责任感综合实践活动课鼓励学生关注社会、服务社会，培养学生的社会责任感。
在活动中，学生可以了解社会现状，关心国家大事，增强民族自豪感。
三、综合实践活动课的实施策略1. 创设良好的实践活动环境学校应为学生提供丰富的实践活动资源，如实验室、图书馆、社会实践基地等。
同时，加强校园文化建设，营造良好的实践活动氛围。
2. 设计合理的实践活动内容教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平等因素，设计具有针对性的实践活动内容。
活动内容应贴近生活、贴近实际，具有可操作性和趣味性。
3. 采用多样化的实践活动形式实践活动形式应多样化，如参观考察、社会调查、实验探究、文艺表演、体育竞赛等。
综合实践活动培训课件
课型问题
●活动筹划阶段的主要课型
活动主题分解课
1. 明确活动的目的，将活动主题分解为各组的子 课题 2. 各小组依据所确定的子课题，分解前期同学们 提出的问题 3. 明确子课题所包含的具体问题及其逻辑构造关系 4. 找到与分解的问题相对应的实践任务线索
课型问题
●活动筹划阶段的主要课型
●综合实践活动终究要赋予学生什么？ 〔课程目标问题〕
●综合实践活动的课程目标达成了哪些？ 〔课程评价问题〕
怎么做好综合实践活动课程
●为什么必须要开展综合实践活动？ 〔课程的性质与价值问题〕
丰富学生经历； 完善学生的学习方式； 开展学生的创新精神和实践能力。
怎么做好综合实践活动课程
●综合实践活动要引导学生经历哪些学习过程？ 〔学习方式问题〕
劳的过程； 4. 能够对活动情况进展记录，并能根据需要调整效
劳的工程及内容；
目标设计问题
●课时教学目标
文献查找
能够带着问题有目的地找图书、杂志、报纸等文献。 能够按照书籍的根本步骤完成资料的查找。 能在众多的信息中分辨需要的信息。 能够用一种以上的方法记录所需要查找到的资料 能在文献资料的根底上生成新的问题。 学会用引号说明应用，以及做旁注的方法。
课型问题
❖ 一、活动筹划阶段的主要课型 ❖ 1.活动主题确定课 ❖ 2.活动主题分解课 ❖ 3.活动方案确定课
❖
❖ 二、活动实施阶段的主要课型
❖ 三、总结交流阶段的课型
课型问题
●活动筹划阶段的主要课型
活动主题确定课
1. 学生在教师创设的问题情境中，联系生活实际， 提出问题；
2. 学生清晰地表述问题，将发现的问题与同伴交 流；
民币； 4. 会撰写?挣钱方案?和?挣钱体会?； 5. 亲历挣钱过程、体验挣钱的艰辛。
综合实践活动讲义
综合实践活动在新课程中的地位
新课程的基本结构
单学科 学科课程
综合学科
指定领域
综合实践活动
非指定领域
●关于综合实践活动的课程定位 ——实践课程、综合课程、经验课 程 ——国家规定、地方管理、校本开 发 ——与学科课程具有区别和联系
●关于基本综合实践活动的理念 ——突出主体； ——回归生活； ——注重实践。 ●综合实践活动的核心价值追求 ——实践能力、创新精神、情感态度价值 观、良好的个性品质； ——提升基本“学力”； ——综合运用学科知识，自主获取知识。
——如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系 ——如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往 ——注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录 ——问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程中的问题 ——防止浅尝辄止：指导学生深度体验
——广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外和校外活动
——课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂活动
●要把握综合实践活动的课程特质来实施 与指导 ——确立实践第一的原则； ——处理好认识与实践的关系； ——综合实践活动进入学生的成长历程； ——综合实践活动是良好教育的本质规定。
2.综合实践活动的价值追求——学校和教师希望通过综 合实践活动追求什么？ 普遍性目标 表现性目标 ●丰富经验 ●经历整个过程、方法 ●整体认识 ●形成与主题有关的看法 ●创新精神 ●真问题、思维框架 ●实践能力 ●基于情境动手解决问题 ●个性品质 ●善于、敢于、勇于 …… ……
综合实践活动课程的价值
关注学生的生存方式，满足学生成长
的需要和社会发展的需要 转变学生的学习方式，发展终身学习 的愿望、创新精神和综合实践能力 面向学生的“生活世界”，密切学生 与生活、学生与社会的联系
综合实践课培训课件
确定项目目标
对项目所要实现的功能、效果进 行明确，以便为后续设计、开发
提供指导。
收集需求
通过与用户交流、问卷调查等方 式，了解用户需求和期望，为项
目开发提供依据。
需求分析
对收集到的需求进行梳理、分析 ，找出项目的重点、难点以及可
能存在的风险点。
项目设计
系统架构设计
根据需求分析结果，确定系统的整体架构、模块 划分等。
学员提问积极
在培训过程中，学员们积极提问 ，与培训师进行互动交流，共同 探讨解决问题的方法。
培训师解答耐心
培训师对学员的提问耐心解答， 尽可能地满足学员的需求，帮助 他们更好地掌握知识和技能。
THANK YOU
课程内容
创新思维训练
通过案例分析、小组讨论等方 式，培养学生的创新思维和批
判性思维能力。
团队协作实践
通过实际项目操作，让学生学 会团队合作、沟通协调等技能 。
跨学科实践
通过跨学科的案例和实践项目 ，让学生了解不同学科的知识 和思维方式，提高学生的综合 素质。
社会实践项目
通过与实际工作相关的项目实 践，让学生掌握实际工作中的 技能和方法，提高学生的社会
代码编写技能
总结词：基础、核心、长期通过学习 编程语言的核心概念和实际应用，学 员可以掌握代码编写的核心技能，包 括编程语言语法、程序流程控制、数 据结构与算法、软件测试等方面。同 时，结合实践项目和案例的分析和操 作，学员可以提升解决实际问题的能 力，为长期职业发展打下坚实的基础 。
测试技能- 总结词
综合实践课培训在现有领域的基础上，未来可以 拓展新的培训领域，如人工智能、大数据等热门 领域。
增加实践环节
为了更好地让学员掌握实际操作技能，未来可以 增加更多的实践环节，提高学员的动手能力。