有效教学的理念

教学过程中的效益与效率、 教学过程中的效益与效率、效果的实际关系
教学效率
教学效果
教学效益
教学 投入
比值关系
教学 产出
求
引子： 引子：关于课堂教学的有效性
二、课堂教学效益由教师决定 课堂四要素：教师、学生、教材、 课堂四要素：教师、学生、教材、教学环境 三、教师设计有效教学就是有效处理上述四要素的关 要考虑： 系，要考虑： • 出发点——教材与学情 出发点 教材与学情 • 路径——程序和方法 路径 程序和方法 • 目的地——任务与目标 目的地 任务与目标 • 工具——技术和设施 工具 技术和设施 • 人——情感和能力 情感和能力
改革就是突破和超越。对新课程 改革就是突破和超越。 的价值判断，就是对课程的突破和超 的价值判断， 越作出判断。这个判断不能以被改变 越作出判断。 被超越的课程为标准，只能取决于新 被超越的课程为标准， 课程自身的科学性和发展性。 课程自身的科学性和发展性。
“老食堂” 老食堂” 老食堂 单一 超越 规定 进步 固化
体会三： 体会三： 对一件值得做却很难做的事情，做还 对一件值得做却很难做的事情， 是不做？不是靠认识，而取决于心态。 是不做？不是靠认识，而取决于心态。 “在一切方法的背后，要有一种生气 勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的 方法也不过是一堆笨拙的工具。” 方法也不过是一堆笨拙的工具。” ——恩格斯 ——恩格斯
（三）阅读理解（看学习如何生效）
• 阅读、理解、言说 阅读、理解、
• 学生阅读能力的退化
看不懂教材 读不懂题目
快餐式阅读与教师包办是主因
是什么——窄化了我们的学习视野，简化了我们的学习方式， 窄化了我们的学习视野，简化了我们的学习方式， 是什么 窄化了我们的学习视野 减化了我们的学习内容，固化了我们的学习生活， 减化了我们的学习内容，固化了我们的学习生活，淡化了学生的学 习情感，矮化了我们的学习能力，弱化了我们的教学能力,钝化了我 习情感，矮化了我们的学习能力，弱化了我们的教学能力 钝化了我 们的教学思想 。
探究 接受 讲述
合作 启发 问答
自主 独立 自学
具体的方法： 具体的方法： 是需要的；不唯一的；没有最好的； 是需要的；不唯一的；没有最好的；
谢谢！
课改走到今天，我们几乎能听到各种声音： 课改走到今天，我们几乎能听到各种声音： 义无反顾积极反思的主流声音，风雨 兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满 期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益 追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特 有的交响曲。 课改因不同声音而艰难，也因不同声 音而精彩。
•营造思维安全的课堂环境 营造思维安全的课堂环境
悦纳 等待
（四）反馈校正（看学习如何增效）
怎样对待学生的错误？ 怎样对待学生的错误？ • 学习错误是一种教学资源： 学习错误是一种教学资源： 有认知意义 有反衬意义 有生成意义
容错的雅量 诱错的技巧 用错的智慧
关于过程与方法
新型方式 传统方式 传统方法
• 教师“教”的活动 教师“ 相对丰富、多样； 相对丰富、多样； • 学生“学”的活动 学生“ 非常机械、单调。 非常机械、单调。
建议备课方式
• 教学内容 一． 二． …… 教师教的活动 1 1、 2、 …… 学生学的活动 1 1、 2、 ……
（三）阅读理解（看学习如何生效） • 教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读 教育学家说： 能力。 能力。” • 学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。 学者称阅读为“学习之母” 智慧之源” • 现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆 现代教育心理学的研究表明， 率要比听讲后的记忆率高出１ ６６倍 率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。 • 实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％， 实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５ １５％， 而靠视觉获得的知识３天后可保留３５ ３５％。 而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。 因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在学习 中有着不容忽视的重要地位。 中有着不容忽视的重要地位。
引子： 引子：我国提出有效教学的理念
• 有效教学的理念： 有效教学的理念： 有效教学关注学生的进步或发展； ①有效教学关注学生的进步或发展； 有效教学关注教学效益， ②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益 的观念； 的观念； 有效教学更多地关注可测性或量化； ③有效教学更多地关注可测性或量化； 有效教学需要教师具备一种反思的意识； ④有效教学需要教师具备一种反思的意识； 有效教学也是一套策略，包括教学准备、 ⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实 教学评价三个方面。 施、教学评价三个方面。
（四）反馈校正（看学习如何增效）
• • • 反馈的目的:收集信息、动态评价、激励、 反馈的目的:收集信息、动态评价、激励、改进 反馈的方法：观察、交谈、问卷、活动记录 反馈的方法：观察、交谈、问卷、 反馈的方式：问答、笔试、实验操作 反馈的方式：问答、笔试、
课堂：学练合一，即时反馈 课堂：学练合一， 学生：议题和说题；互批、自纠； 学生：议题和说题；互批、自纠；双色笔和错题集 教师：从繁重劳累的批改中解放出来（抽批、精改） 教师：从繁重劳累的批改中解放出来（抽批、精改） 倾听
“新餐馆” 新餐馆” 多样 选择 组合
高中化学新课程的进步和超 越，为每个学生提供了更多选择 和发展机会，也为有着不同水平 和发展机会， 层次和特色追求的高中发展，创 层次和特色追求的高中发展， 造了海阔天高的空间。 造了海阔天高的空间。
体会一： 体会一： 只有课程理念的超越，才有 只有课程理念的超越， 课改实践的超越，只有视界敞亮 课改实践的超越， 的远见，才能认同这个超越。 超越。 的远见，才能认同这个超越
引子： 引子：对有效教学研究的意义的认识
• ①针对当前我国中小学教学的突出问题：教 针对当前我国中小学教学的突出问题： 师教得很辛苦，学生学得很痛苦， 师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却 没有得到应有的发展，存在着教学效益低、 没有得到应有的发展，存在着教学效益低、 差的问题 • ②针对“新课改”的三维教学目标：知识与 针对“新课改”的三维教学目标： 技能、过程与方法、情感态度与价值观， 技能、过程与方法、情感态度与价值观，这 三维教学目标内在的、必然的、 三维教学目标内在的、必然的、本质的联系 呼唤着有效教学， 呼唤着有效教学，而这三维教学目标在教学 中的顺利实现，需要有效教学； 中的顺利实现，需要有效教学；
问题疏理和质疑分析： 问题疏理和质疑分析： • 原本存在的问题在课改中凸显出来 • 用固有的课程价值来看今天的课程 • 改革的心理适应和操作熟练过程中的问题 • 新课程自身需要完善的地方
体会二： 体会二： 科学实施高中化学新课程，既 科学实施高中化学新课程， 要超脱其上，对课改实施和遇到的 要超脱其上， 问题，一次次发出课程价值的追问； 问题，一次次发出课程价值的追问； 又要深入其中，剖析没有做好值得 又要深入其中， 做的事情的真正原因 做的事情的真正原因。 原因。
（一）学习情境（看学习如何发生）
情境学习和非情境学习
• 什么是教学情境 教学中教师创设与问题有关的真实或模拟情景， 教学中教师创设与问题有关的真实或模拟情景，引起学生积极 的情感体验，认知领悟与积极思考的教学方法。 的情感体验，认知领悟与积极思考的教学方法。 • 情境教学的作用 体现学生是学习主体，激发学生学习积极性与主动性 体现学生是学习主体， 唤起学生的情感， 唤起学生的情感，尊重生命的体验 使知识与生活统一起来，从生活走向物理， 使知识与生活统一起来，从生活走向物理，从物理走向生活 • 课堂情境再造 合适的生活生产真实情景（认知水平、内容特点及问题相关） 合适的生活生产真实情景（认知水平、内容特点及问题相关） 物理实验或计算机模拟 角色扮演或图片再现
技术不能替代教育， 技术不能替代教育， 但可以帮助教育更有效！ 但可以帮助教育更有效！
（二）师生交往（看学习如何深入） • “课堂”含义的重新确定： 课堂”含义的重新确定： 课堂 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互 动的舞台 课堂不是对学生进行训练的场所， 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发 展的场所 课堂不只是传授知识的场所， 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知 识的场所 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所， 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教 师教育智慧充分展现的场所
应有的课改心态： • 理解新课程对旧课程所作出的改变， 尽管这些改变并不尽善尽美。 • 满腔热情地对待课改中的问题。 • 乐此不疲地进行改革的艰辛探索。
教学设计的双重扭曲
• 从教法入手而 困于教学内容
• 着眼于教师的教 而较少顾及学生 的学
课堂教学的两种怪现象
• 教师“教”的活 教师“ 动比较有结构、 动比较有结构、 完整； 完整； • 学生“学”的活 学生“ 动非常零散、 动非常零散、没 有结构。 有结构。