【8A版】转换教师课堂角色
教师在课堂中的角色转变
教师在课堂中的角色转变近年来，随着教育理念的不断进步和教学方式的创新，教师在课堂中的角色也正在发生着巨大的转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的指导者，但如今，教师的角色更加多元化和复杂化。
本文将探讨教师在课堂中角色的转变，并分析其影响与挑战。
一、教师的新角色：引领者和引导者过去，教师在教学中主要负责知识的传递和学生的指导。
然而，现代教育倡导学生自主学习和终身学习的理念，使得教师的角色得以转变。
教师不再仅仅是知识的提供者，他们更加注重培养学生的学习能力、创造力和思维能力。
教师成为了一个引领者和引导者，他们通过激发学生的兴趣、提供学习资源、引导学习过程等方式，帮助学生主动地参与到教学中来。
二、教师的新角色：合作者和组织者传统的课堂教学往往是教师单方面的讲解和学生被动的接收。
然而，现代教学注重学生的积极参与和合作学习。
教师在这种情境下的角色也发生了转变。
教师不再仅仅是课堂中的主导者，他们更多地成为了学生的合作者和组织者。
教师通过鼓励学生进行小组讨论、合作项目和团队活动，促使学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和能力。
三、教师的新角色：辅导者和指导者在传统的教学中，教师通常是把重点放在知识的传授上，而忽视了学生的个体差异和需求。
然而，现代教育注重个性化教学和因材施教的原则，这就要求教师具备更强的个别辅导能力。
教师成为了学生的辅导者和指导者，他们关注每个学生的发展需求和学习困难，为他们提供个性化的帮助和指导，以促进他们的全面发展和学习进步。
四、教师的新角色：评估者和反馈者过去，教师在评估学生时往往以传统的考试和测试为主。
然而，如今，评价学生的方法也在发生着改变。
教师的角色从仅仅是评分者转变为评估者和反馈者。
教师不仅要评估学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和学习方法，并根据评估结果及时提供反馈和指导，帮助他们提高学习效果和能力。
五、教师角色转变的影响与挑战教师在课堂中的角色转变，无疑对教育产生了积极的影响。
转换角色教学法
转换角色教学法转换角色教学法是一种教育教学方法，通过让学生扮演不同的角色来促进他们的学习和理解。
这种方法有助于学生积极参与学习过程，提高他们的学习效果。
本文将探讨转换角色教学法的原理、应用和效果。
转换角色教学法基于认知心理学中的“理解者为主动者”理论。
该理论认为，学习者在学习过程中应该扮演积极主动的角色，通过参与和实践，来构建自己的知识体系。
而传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的位置，容易导致学习者缺乏主动性和创造性。
因此，转换角色教学法试图通过改变学生的角色，将其从“被动”转变为“主动”，提高他们的学习效果。
在转换角色教学法中，学生会被分配到不同的角色，比如老师、家长、专家等。
通过扮演这些角色，学生可以从不同的视角来观察和理解同一问题或主题。
例如，当学生扮演老师的角色时，他们需要准备课堂教学材料、设计教学活动以及解答同学的问题。
这种体验可以让学生更好地理解教师的工作，并提高他们对所学知识的理解和应用能力。
转换角色教学法还可以培养学生的社交能力和合作意识。
在扮演不同角色的过程中，学生需要与其他同学进行合作和交流。
他们需要共同讨论和解决问题，积极参与团队活动。
这种合作与交流的过程，不仅可以提高学生的沟通能力，还能培养他们的团队意识和合作精神。
除了在课堂教学中应用转换角色教学法，该方法还可以应用于课外辅导和互动学习活动中。
例如，在辅导学生解决数学问题时，可以扮演学生的角色，让学生自己解答问题。
通过这种方式，学生可以更好地理解问题，并提高他们的问题解决能力。
转换角色教学法旨在提高学生的学习效果和自主学习能力。
它可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性。
此外，转换角色教学法还可以培养学生的创造力和批判思维能力。
通过扮演不同角色，学生可以从不同的角度来思考问题，并提出有创造性的解决方法。
然而，虽然转换角色教学法有很多优点，但也存在一些挑战和限制。
首先，该方法要求教师具备一定的教育经验和教学技巧，能够引导学生正确地理解和应用所学知识。
转换角色教学法
转换角色教学法转换角色教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。
本文将介绍转换角色教学法的定义、目的和具体实施步骤，以及其在教学中的应用和优势。
***转换角色教学法是一种让学生扮演不同角色，通过亲身体验和感受的方式来学习的教学方法。
通过让学生从不同的角度思考问题，可以培养他们的批判思维能力，提高解决问题的能力，同时也能增强学生对学科知识的理解和记忆。
转换角色教学法的目的是通过角色扮演，让学生超越自己的视角，了解和理解其他人的观点和情感。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解人物的心理活动，培养共情能力，并且在解决问题时考虑到其他人的利益和立场。
具体实施转换角色教学法的步骤如下：第一步，选择合适的教学内容和角色。
根据学生的年龄和学科要求选择适合的内容，并制定相关的角色。
例如，在历史课上，学生可以扮演历史人物，而在文学课上可以扮演小说中的角色。
第二步，分配角色并准备必要的材料。
教师可以将学生分成小组，并为每个小组分配不同的角色，提供相应的材料和背景知识，以便学生更好地理解和扮演角色。
第三步，学生进行角色扮演。
学生在教师的指导下，扮演所分配到的角色，通过角色扮演的方式学习相关的知识和技能，并展示出他们的理解和见解。
第四步，学生进行反思和讨论。
学生可以在角色扮演结束后进行反思，分享他们的观点和体验，并进行讨论和交流。
教师可以引导学生深入思考，帮助他们发现自身的不足和提供改进建议。
转换角色教学法在教学中具有广泛的应用和优势。
首先，它可以使学生变成主动参与者，提高他们的学习积极性和主动性。
通过扮演不同的角色，学生能够更好地理解和应用学科知识，从而提高学习效果。
其次，转换角色教学法可以培养学生的合作与沟通能力。
在角色扮演中，学生需要与其他同学进行合作，并有效地传达自己的观点和意见。
这不仅可以增进同学之间的有效沟通，也能培养学生的团队合作能力。
此外，转换角色教学法还可以促进学生的思维发展。
教学中的教师角色转变
教学中的教师角色转变随着教育理念的不断演进，教学中的教师角色正发生着重要的转变。
过去，教师主要扮演着知识的传授者和权威的角色，而如今，他们的角色变得更加多样化和复杂化。
本文将探讨教学中教师角色的转变，并介绍一些应对这种转变的有效方法。
一、教师角色的传统定义和限制过去，教师在教学中的角色被定义为知识的传授者。
他们是课堂中的权威人物，拥有着丰富的学科知识和经验。
他们站在讲台上，向学生讲解课程内容，然后考核他们的学习成果。
这种传统的教学模式在某种程度上限制了学生们的创造力和批判思维能力的发展。
二、教师角色的转变需求随着社会的进步和知识的快速更新，教师的角色不再局限于知识的传授，还需要成为学生的指导者、促进者和启发者。
他们需要引导学生主动探索、独立思考和批判思维。
此外，教师还应该关注学生的个别差异，了解他们的兴趣、需求和学习风格，为他们提供个性化的学习支持。
三、教师角色的新定义与实践1. 学生导向的角色在教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的需求和学习目标。
他们应该为学生提供适宜的学习环境，鼓励他们主动参与课堂活动，并提供引导和反馈。
教师应该充分了解学生的背景和兴趣，以便更好地满足他们的学习需求。
2. 促进学生自主学习的角色传统的教学模式中，教师在课堂上起着主导作用，学生缺乏主动性和自主学习的机会。
然而，现代教育倡导学生的自主学习能力的培养。
因此，教师应该成为学生自主学习的促进者，通过组织小组合作、提供问题和挑战等方式，激发学生的主动性和创造力。
3. 辅导员的角色教师还要担当起学生的辅导员角色，帮助他们解决学习和生活中的问题。
教师应该耐心倾听学生的困惑和疑虑，并给予合适的引导和建议。
他们应该积极与学生建立并维持良好的沟通和信任关系，关心学生的整体发展。
四、应对教师角色转变的有效方法1. 不断自我学习与发展教师应该保持学习的姿态，不断更新自己的知识和教学方法。
他们可以通过参加教师培训、阅读教育书籍和研究论文等方式来提高自己的专业水平。
教学教案中的教师角色转变
教学教案中的教师角色转变教学教案是教师在课堂教学中所使用的一种重要工具。
它旨在规划教学活动并帮助教师有效组织课堂教学。
然而，随着教育理念的发展和教学方法的改变，教师在教学教案中的角色也随之发生了转变。
本文将探讨教学教案中教师角色的转变，并提出相应的建议。
一、传统的教师角色以前，教师在教学教案中的角色主要是传授知识，扮演着一位权威的知识传递者。
他们通常会详细规划教学内容和教学方法，学生被视为被动接受者，只需按照教师的指示行事。
教学教案中的内容往往是线性的，重点放在教师对学生的控制上。
二、现代的教师角色转变然而，在现代教育中，教师的角色发生了转变。
教师不再只是知识传递者，更多地扮演着指导者、促进者和学习者的角色。
教师需要更多地关注学生的学习需求和兴趣，设计教学教案时要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法。
现代教师在教学教案中所采用的教学方法也发生了变化，例如合作学习、探究式学习和项目学习等。
这些教学方法强调学生的主动参与和自主学习，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和协助者。
三、教师角色转变的影响教师角色的转变对教学教案产生了深远的影响。
首先，教师需要更多地关注学生的需求和差异化教学，因此在教学教案中需要加入个性化学习的内容。
其次，教师需要更加注重开发学生的创造力和解决问题的能力，因此在教学教案中应有相关的练习和任务。
此外，教师还需要在教学教案中加入评价和反思的环节，以便了解学生的学习效果并提供及时的反馈。
四、建议为了更好地适应教师角色的转变，教师可以采取以下措施：1.针对学生的需求和差异化教学，教师应在教学教案中设置适合不同学生的学习活动，提供不同层次的教学资源。
2.在教学活动中引入合作学习和小组讨论等方法，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.在教学教案中设置探究性学习的任务，激发学生的求知欲和探索精神。
4.及时调整教学教案，根据学生的学习效果进行反馈和改进。
总结：教学教案的发展反映了教师角色的转变。
浅谈教师在教学活动中的角色转换
浅谈教师在教学活动中的角色转换生活是个大舞台，人生就是一出戏。
只要留心观察，就会发现学校教育就是一出“活剧”。
以往，老师们总是认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。
学生是客体，是观众。
于是，三尺讲台便成了教师们施展演技的绝妙舞台。
四十分钟的课堂教学，学生只能当观众，坐在台下观看“演员”在讲台上的精彩表演。
却没有参与到其中的机会。
这样的教学，怎能提高学生的知识水平？怎能锻炼学生的能力呢？因此，我认为，在课堂教学活动中，教师应从前台退到幕后，变“演员”为“导演”，让学生从“观众”变为“演员”。
这样，学生才会在教师精心策划的教学活动中获得知识，提高能力。
教师要想扮演好“导演”这一角色，应完成以下几个方面的转变。
一、教师要从领导者转化为引导者日常教学活动中，教师总是以一个领导者的身份出现在学生的面前。
将四十分钟的课堂牢牢控制，绝不允许学生有个性化的行为出现。
制定的班规、班纪学生必须严格遵守，就连处理学生间的纠纷，也是以自己的主观意见为主，根本不顾及学生的个人感受。
殊不知，正是这些老师认为使用理所当然的权利，才拉开了师生之间的距离。
教师享受这种特权时，心理上暂时获得了满足。
可学生稚嫩的心灵却被这种特权刺伤，自觉地站在了老师的对立面上。
在“亲其师，信其道”的真理面前，处在教师对立面中的学生对教师所传授的知识又怎样会愉快的接受呢！比如：一位教师在处理甲乙两学生的纠纷时，本来是乙学生正确，而甲生在老师眼里一贯是优等生不会犯错。
于是教师就凭借自己的主观臆断让乙学生给甲学生道歉。
试想，乙学生迫于老师统治者的地位，勉强给甲学生道了歉，结果又会如何呢？在乙学生的心目中，该老师的地位可能会一落千丈。
面对这样的老师，他还会主动与你接近吗？对教师所传授的知识，他还会积极主动地去接受吗？反之，教师要能从领导者的地位中走出来了，以一个引导者的身份去观察、分析、处理事情，那么，结果将会公正、公平得多。
二、教师要从教育者转变为鼓励者皮革马利翁效应说明了一个心理学原理：在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望，可以引起另一方微妙而深刻的变化。
浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换
《新课标》下教师在课堂中的角色东胜区第九小学丁彦茹古人云“师者，传道、授业、解惑也”。
仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。
“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。
教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。
然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。
学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。
这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。
但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。
教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。
在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。
教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。
新课程对教师的要求：首先，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。
关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。
其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。
教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，已谨慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。
教师在小学课堂中的角色转变
教师在小学课堂中的角色转变随着时代的发展和教育理念的变革，教师在小学课堂中的角色也在不断转变。
过去，教师往往是知识的传授者和权威的代表，而现在，教师的角色更多地是引导者和学习的伴侣。
这种转变旨在培养学生的创造力、批判思维和合作精神，以适应当今社会的需求。
首先，教师在小学课堂中的角色转变体现在教学方法的改变上。
传统的教学方法以教师为中心，教师主导课堂，学生被动接受知识。
而现在，教师更多地采用启发式教学、探究式学习等方法，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索问题。
教师不再是知识的唯一来源，而是引导学生去发现、思考和解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
其次，教师在小学课堂中的角色转变还表现在教育目标的改变上。
传统的教育目标主要是培养学生的知识和技能，注重学生的记忆和应试能力。
而现在，教育目标更加注重学生的全面发展和终身学习能力的培养。
教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的品德、情感、社交能力等方面的发展。
教师要培养学生的创造力、批判思维和合作精神，使他们具备适应未来社会需求的能力。
此外，教师在小学课堂中的角色转变还体现在与学生的关系上。
传统的教师与学生之间的关系往往是一种权威与服从的关系，教师是学生的上司和指导者。
而现在，教师更多地成为学生的朋友和伙伴。
教师要与学生建立平等、尊重和信任的关系，鼓励他们表达自己的意见和想法。
教师要关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划，帮助他们实现自己的潜能。
最后，教师在小学课堂中的角色转变还需要教师自身的不断学习和提升。
教师要不断更新教育理念，学习新的教学方法和技能，提高自己的专业素养。
教师要积极参加教育培训和研讨活动，与同行交流经验和思考，不断反思和改进自己的教学实践。
只有不断学习和提升，教师才能更好地适应教育的变革和学生的需求。
综上所述，教师在小学课堂中的角色转变是一个必然的趋势。
这种转变旨在培养学生的创造力、批判思维和合作精神，以适应当今社会的需求。
教师角色的转换
教师角色的转换在教学中，教师是最常见的角色之一。
他们负责传授知识并指导学生。
然而，在教学过程中，教师还需要扮演其他角色，例如，辅导员、课程设计者、评估者等。
这些不同角色之间的转换需要教师具备不同的技能和知识，以帮助学生在学习过程中获得更全面的支持。
本文将讨论教师角色的转换，以及教师应该如何适应这些角色。
一、辅导员角色在课堂外，教师被要求扮演辅导员的角色，为学生提供个别支持。
这种支持可能是解决个人问题，例如，生活上的一些挑战，或者是解决学习障碍。
这就需要教师具备准确把握学生的情况，了解学生的需求和兴趣爱好，并提供相应的建议和支持。
二、课程设计者角色教师还需要设计和制定适当的课程，以确保学生可以获得高品质的教育。
在这个角色中，教师需要了解学生的学习水平和需求，制定适当的教学计划，并选择适当的教学材料。
这个角色需要教师具备良好的知识和教育技能，以提高学生的学习成果。
三、评估者角色教师还需要扮演评估者的角色，以确定学生是否掌握了所教授的知识和技能。
这个角色需要教师具备准确的评估工具，包括测试、考试、作业等。
同时，教师还需要能够给出有建设性的反馈，以帮助学生进一步提高。
四、教学师范生作为未来教师的角色教学并不仅仅是在课堂上授课，还需要把自己的思想、观察、理念分享给师范生。
一名教学方面经验十分丰富的老师渴望把他的经验和知识传给需要他的学生，对于未来老师们这种学术与思想共享非常重要，从而为年轻的老师提供指导和灵感。
总体而言，教师角色的转换要求教师具备多个技能和知识领域的深入了解。
教师需要意识到不同的角色之间的差异，以便能够适应和引导学生。
教师角色的转换还需要教师具备批判性思维和判断力，以确保学生获得最佳的教育体验。
最后，教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应新的角色和新的教育趋势。
转换教师课堂角色
转换教师课堂角色，努力实现轻负高效――课题研究总结转眼间，我们的新课题研究已进行一年了。
一年来，我们根据新课改要求，努力转变英语教师教学理念，不断转换英语教师的课堂角色，提高英语课堂教学效果。
回顾一年的课研实践工作，在品尝成功喜悦的同时，我们也看到了问题的存在，为了能积累教学经验，使今后的工作能“百尺竿头，更进一步”，现将一年的课题研究工作总结如下：一、研究工作基本情况介绍1、现阶段英语教师为什么应转变传统观念？教师课堂角色转换的背景如何，意义何在？在传统的教学观念里，教师是先知、万能博士、知识权威的象征，是社会文化的代言人。
教师把学生看作是知识的容器、绝对的服从者，在教学中教师处于中心主导地位。
于是，才有了“学生是花朵，教师是园丁”、“教师是人类灵魂的建筑师”等说法。
然而，世界是变化发展的，不可能一成不变。
在知识爆炸的今天，学生可以从多个途径获得知识，教师也不可能掌握全部的前沿知识。
因此，传统教师的权威将受到挑战。
变化的世界需要变化的教育理念与之相适应。
因而，面对变迁的社会，教师作为教育者，其功能和作用必须转换，以适应时代和满足社会对教育提出的要求。
现代教育心理学的研究也表明，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
教师的课堂角色就是发挥促进学习者学习的发生和发展的作用，教师应该成为学生学习的促进者。
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化：教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
教师在教学中的角色转变
教师在教学中的角色转变随着教育理念的不断更新和教育环境的变化，教师在教学中的角色也发生了显著的转变。
传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的监管者，而现代的教师则更多地扮演着引导者、合作者和启发者的角色。
本文将探讨教师在教学中的角色转变，并阐述其对教师职业发展的重要意义。
一、从知识传授者到引导者过去，教师的主要职责是向学生传授知识，他们在课堂上扮演着知识的源泉和学生的唯一指导者。
然而，随着互联网和信息技术的迅猛发展，学生可以轻松地获取大量的知识，而教师的角色也逐渐从知识传授者转变为引导者。
现代教师应该引导学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、从监管者到合作者传统的教师在课堂上往往扮演着严厉的监管者角色，要求学生遵守纪律和规则。
然而，现代教育注重培养学生的合作精神和团队意识，教师的角色也由监管者转变为合作者。
教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、从知识传授者到启发者教师不再仅仅传授知识，而是更多地扮演着启发者的角色。
他们应该激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动思考和解决问题。
教师应该通过启发性的问题、案例分析和实践活动等方式，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
教师在教学中的角色转变对教师职业发展具有重要意义。
首先，教师的角色转变可以提高教学效果和学生学习成果。
通过引导学生主动学习和合作学习，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
其次，教师的角色转变可以促进教师专业发展和个人成长。
教师需要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，提高自己的教学能力和专业素养。
最后，教师的角色转变可以培养学生的综合素质和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，教师可以培养学生的创造力、批判思维和解决实际问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
综上所述，教师在教学中的角色转变是教育发展的必然趋势。
教师在课堂上的角色转变
教师在课堂上的角色转变随着教育的不断发展，教师在课堂上的角色也在不断转变。
从传统的“知识传授者”到现在的“学习引导者”，教师不仅仅是教授知识的人，更是学生的引路人和协助者。
在这个过程中，教师需要适应新的角色，更好地满足学生的需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
一、建立平等的师生关系传统的课堂上，教师往往是权威的代表，学生则处于被动接受的地位。
然而，随着教育观念的更新，教师应当与学生建立平等的师生关系。
这种关系的建立可以让学生感受到自己被尊重和被重视，从而更加主动积极地参与到课堂学习中来。
为了建立平等的师生关系，教师可以改变自己的教学方法，提供更多的参与机会给学生，引导学生发言、思考和质疑，鼓励学生独立思考和自主学习。
二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是促使他们主动学习的最重要的动力。
因此，教师在课堂上的角色转变之一就是激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多种教学方法和教学资源，使课堂内容更加生动有趣。
例如，利用多媒体技术展示有趣的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心；组织小组活动和讨论，激发学生的学习热情和合作精神；设计富有挑战性和探索性的实验或任务，激发学生的思考和创造力。
三、培养学生的综合能力教师在课堂上的另一个重要角色是培养学生的综合能力。
不仅仅是传授知识，更要关注学生的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
为了培养学生的综合能力，教师可以鼓励学生进行自主学习和探究式学习，让他们在实际操作中学习知识和技能；组织团队合作活动，培养学生的团队合作精神和交流能力；提供个性化的学习支持，满足学生不同的学习需求。
四、激发学生的思考与创新能力教师在课堂上的角色还包括激发学生的思考与创新能力。
传统的教学往往是一种“灌输”式的教学，学生只需要记住和复述所学的知识。
然而，现代教育更加强调学生的思考和创新能力的培养。
教师可以通过提出问题、开展讨论和启发性的引导，激发学生的思考能力；鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力。
教师在课堂中的角色转变与应对策略
教师在课堂中的角色转变与应对策略随着教育理念的不断变革和教育环境的不断进步，教师在课堂中的角色也发生了重要的转变。
传统上，教师在课堂中扮演着知识传授者的角色，但如今，教师的角色远不止于此。
本文将探讨教师在课堂中的角色转变和相应的应对策略。
一、教师作为指导者的角色转变过去，教师通常是课堂中的主导者，他们主导着课堂的进程，通过传授知识来塑造学生的思维和行为方式。
然而，随着教育理念的转变和学生需求的变化，教师的角色逐渐从主导者转变为指导者。
现代教育注重培养学生的独立思考和自主学习能力，因此，教师需要调整角色，成为学生学习的引导者和支持者。
这一角色转变需要教师具备以下应对策略：1. 建立积极的学习环境：教师应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂活动，表达自己的观点并与他人分享。
这样，学生将更加主动地参与学习过程，并从中获得乐趣和收获。
2. 提供有效的指导和反馈：教师应在学生自主学习的过程中提供必要的指导和反馈。
通过问问题、提供参考资料和示范等方式，教师可以启发学生的思考和激发他们的学习兴趣。
此外，教师还应定期对学生的学习成果进行评估并及时给予反馈，以帮助他们更好地改进学习策略。
3. 鼓励自主学习和探究精神：教师应鼓励学生主动探索和研究知识，培养他们的自主学习和探究精神。
通过组织小组讨论、开展实验和研究项目等活动，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、教师作为引导者的角色转变除了作为指导者的角色转变外，教师还需要在课堂中扮演引导者的角色。
这是因为现代教育更加注重培养学生的创造力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，教师需要引导学生思考和探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
以下是教师在扮演引导者角色时的一些应对策略：1. 创设具有挑战性的学习任务：教师应设计一些具有挑战性的学习任务，激发学生的思维和创造力。
这些任务可以是开放性问题、项目研究或实践探究等，能够促使学生去思考和解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
Module1第2单元教案：教师在课堂中的角色转变
Module１第２单元教案：教师在课堂中的角色转变教师在课堂中的角色转变随着时代的变迁，人类社会发生了巨大的变化，教育也随之发生了不同程度的变革。
从传统的“灌输式”教学到现今的“以学生为中心”的教学模式，教学内容和教学方式都发生了显著的改变。
教师在课堂中的角色也随之发生了很大的转变。
那么，教师在课堂中的角色转变是什么？何种因素促使了这种转变？本文将探讨这个问题。
一、传统的教师角色在传统的教学模式中，教师是权威的代表，学生被视为被动的接受者。
教师通常是教导者、传授者、执行者和评估者。
教室是教师灌输知识的场所，学生在此接受教师所讲授的知识。
教师往往要求生在教师汇报完知识后对所讲授的内容进行背诵或记忆，并在有限的时间内完成老师布置的任务。
这种传统的教学方式的优点是，教学内容的标准化、内容的丰富、教师在教学过程中总能控制情况。
然而，缺点是教学效果难以得到保证，学生的兴趣很难得到激发。
于是，新的教学方式应运而生。
二、教师在课堂中的角色转变随着教育理念的改变，传统的教育模式逐渐不能符合新时代的要求，教师角色逐渐发生了很大的转变。
教师不再是知识的汇聚者，而是培养学生学习能力和解决问题的能力的引导者。
教育工作者不再只是传授学生知识，而是有意识地培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
学生也不再是冷漠的知识接受者，而是变成了积极的知识表达者。
学生在这个环境中才能真正发挥自己的潜力。
教师在课堂中的角色转变包括以下几个方面：1.导师和伙伴。
教师不再仅仅是知识的传授者，更是激发学生学习兴趣的导师，班级成员间一起探讨、建立人际关系，开展个人和小组项目等。
2.组织者和引导者。
教师扮演组织者和协调者的角色，帮助学生制定学习计划和项目设计方案，引导学生根据自己的兴趣和优点选择相应的学科和课程，活跃学生的思维、提高学生的表达能力。
3.评估者和改进者。
教师不能只是检查学生的工作是否按时完成，而是要了解学生练习的效果，评测学生的学习成果，并以此为基础改进教学内容和方法。
初中课堂教学中的教师角色转变
初中课堂教学中的教师角色转变随着时代的发展和教育理念的更新，初中课堂教学中的教师角色也在不断发生着转变。
传统的以教师为中心的教学方式已不能很好地适应学生的需求，因此教师的角色也需要随之转变。
本文将从教师的学科知识与教学技能、教师与学生的关系以及教师的教育思想和教学方法等方面，探讨初中课堂教学中的教师角色转变。
一、教师的学科知识与教学技能教师的学科知识和教学技能是教学中最基本的要素之一，也是教师角色转变的基础。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者和解释者，学生则被动地接受和记忆知识。
然而，现代教育倡导的是学生主体性和探究性的学习，这就要求教师具备更专业化、更广阔的学科知识，能够引导学生进行自主学习和探究。
教师在课堂上的角色应该是知识的引导者和协助者。
他们需要具备丰富的学科知识，能够提供给学生足够的学习资源和引导学生进行深入思考和探究。
此外，教师还应该具备灵活运用各种教学技能的能力，如多媒体教学、项目式教学等，以满足学生不同层次和不同方式的学习需求。
二、教师与学生的关系传统的教学模式中，教师通常是绝对权威的代表，学生则是被动的接受者。
这种关系导致了学生的思维被束缚，缺乏主动性和创造性。
而现代教育注重学生的发展和个性的培养，因此教师与学生的关系也发生了很大的变化。
在新的教育模式中，教师应该成为学生学习的合作伙伴和引导者。
他们应该积极与学生互动，了解学生的需求和问题，倾听他们的声音，关注他们的成长。
同时，教师还应该尊重学生的差异，充分发挥他们的主体性和创造性，激发他们的学习兴趣和潜能。
三、教师的教育思想和教学方法教师的教育思想和教学方法直接影响着教师在课堂中的角色转变。
在传统的教学模式中，教师通常是按照既定的教材和教学计划进行教学，缺乏灵活性和个性化。
而在现代教育中，教师需要关注学生的发展和需求，灵活运用不同的教学方法。
教师的教育思想应该是以学生为中心，启发学生的思维，培养学生的创造力和实践能力。
【8A版】转换教师课堂角色
转换教师课堂角色,努力实现轻负高效——课题研究总结转眼间,我们的新课题研究已进行一年了。
一年来，我们根据新课改要求,努力转变英语教师教学理念，不断转换英语教师的课堂角色,提高英语课堂教学效果。
回顾一年的课研实践工作，在品尝成功喜悦的同时，我们也看到了问题的存在，为了能积累教学经验，使今后的工作能“百尺竿头，更进一步”，现将一年的课题研究工作总结如下：一、研究工作基本情况介绍1、现阶段英语教师为什么应转变传统观念？教师课堂角色转换的背景如何,意义何在?在传统的教学观念里，教师是先知、万能博士、知识权威的象征,是社会文化的代言人。
教师把学生看作是知识的容器、绝对的服从者,在教学中教师处于中心主导地位。
于是，才有了“学生是花朵，教师是园丁”、“教师是人类灵魂的建筑师”等说法。
然而，世界是变化发展的，不可能一成不变。
在知识爆炸的今天，学生可以从多个途径获得知识，教师也不可能掌握全部的前沿知识。
因此，传统教师的权威将受到挑战。
变化的世界需要变化的教育理念与之相适应。
因而,面对变迁的社会,教师作为教育者,其功能和作用必须转换,以适应时代和满足社会对教育提出的要求。
现代教育心理学的研究也表明,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程,教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
教师的课堂角色就是发挥促进学习者学习的发生和发展的作用，教师应该成为学生学习的促进者。
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化：教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
转换教师角色
转换教师角色21世纪随着社会信息化和知识经济的开展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，必须从传统的局限于课堂40分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者、的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
社会开展到今天，科学技术飞速开展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的根本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向开展。
一、转换角色，改变教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席〞。
作为“平等中的首席〞，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.组织者新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
如华师大版初一数学〔上〕的第一章P13,T#8226;6，让学生以给定图形〔两个圆、两个三角形、两条平行线段〕为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
“中学教师在课堂上的角色转变”
中学教师在课堂上的角色转变引言中学教师在课堂上的角色从以往的传统知识传授者逐渐转变为引导者、启发者和组织者。
随着教育理念的发展，现代教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作能力，教师在课堂中扮演着至关重要的角色。
传统角色转变在过去的教育体系中，教师是知识所有权的拥有者，他们主导了课堂的内容和学习方法。
学生则是被动接受知识的对象。
这种单向传授模式限制了学生自主思考和发展其他技能。
现代角色定位然而，在现代教育中，中学教师扮演着更加多元化和复杂化的角色。
他们不仅仅是知识传授者，更要充当指导者、激励者和评估者。
以下是教师在课堂上所扮演的新型角色：1. 引导者现代教师致力于引导学生主动参与学习过程。
他们提供指导和启发，帮助学生掌握学习方法和技巧。
通过促进合作、讨论和互动，教师能够激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
2. 启发者作为启发者，中学教师的任务是激发学生的创造力和批判性思维。
他们鼓励学生提出问题、挑战传统观念，并运用所学知识解决现实世界的问题。
通过激发好奇心和思考能力，教师可以培养学生的创新意识。
3. 组织者教师在课堂中还需要担任组织者的角色。
他们负责设计有效的教学计划和资源，以确保内容有条理、易于理解和与现实情境相关联。
同时，教师还要管理课堂活动并提供有针对性的评估反馈，以促进学生个体和集体的进步。
角色转变的挑战中学教师在角色转变过程中面临着一些挑战。
其中包括：1. 教育体制限制传统的教育体系依然在某种程度上阻碍了中学教师角色的全面转变。
课程要求、考试制度和学校管理等方面的限制使得教师往往难以完全发挥出他们在课堂上的新角色。
2. 学生多样性学生的多样性也是中学教师面临的挑战之一。
每个学生都有不同的学习风格、背景和兴趣，教师需要灵活应对，并根据学生需求调整自己的角色和教育方法。
3. 教师专业发展教师专业发展是中学教师角色转变过程中至关重要的一环。
持续学习和专业自我提升将使教师能够适应不断变化的教育环境，并有效地履行新型角色所需的职责和技能。
新教材教师角色转变
新教材教师角色转变【内容提要】随着新课改的推行，英语课堂教学由原来的以教师讲授为主转变为以学生合作探究，自主学习为主，教师在教学中仅对学生的疑难问题给予点拨和指导。
这就要求教师必须转变教学观念，要以学习者的身份参与指导学生的质疑、讨论活动，把思维的空间留给学生，把活动的权利交给学生。
而“三疑三探”教学法就是通过疑问和探究相结合，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，养成敢于质疑，善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯的一种教学模式。
【关键词】新教材角色新课改方法随着新课改的推行，英语课堂教学由原来的以教师讲授为主转变为以学生合作探究，自主学习为主，教师在教学中仅对学生的疑难问题给予点拨和指导。
这就要求教师必须转变教学观念，要以学习者的身份参与指导学生的质疑、讨论活动，把思维的空间留给学生，把活动的权利交给学生。
而“三疑三探”教学法就是通过疑问和探究相结合，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，养成敢于质疑，善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯的一种教学模式。
它包括课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来看，它包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
第一、找对教学方法，因材施教。
我一直认为教师必须具有强烈的责任心与良好的师德素质。
对待学生要一视同仁，但是不能同等而教，“因材施教”是古人留给我们的非常好的教学方法。
比如说对待优生要引导他们的自我思考，对待中等生要教他们如何夯实基础，对待后进生要学会激励他们学习兴趣。
不管是哪个层次的学生，在内心深处都同样期望得到老师的关心，希望得到老师的注意，所以他们会用不同的方式引起你对他们的关注。
比如我们班的郭某某，刚开始的时候让他背课文，总是和我对着干，不愿意也不积极，但是他成绩很好，所以下来我了解了情况，其实他只是想让我这个新老师能对他印象深刻。
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转换教师课堂角色,努力实现轻负高效——课题研究总结转眼间,我们的新课题研究已进行一年了。
一年来，我们根据新课改要求,努力转变英语教师教学理念，不断转换英语教师的课堂角色,提高英语课堂教学效果。
回顾一年的课研实践工作，在品尝成功喜悦的同时，我们也看到了问题的存在，为了能积累教学经验，使今后的工作能“百尺竿头，更进一步”，现将一年的课题研究工作总结如下：一、研究工作基本情况介绍1、现阶段英语教师为什么应转变传统观念？教师课堂角色转换的背景如何,意义何在?在传统的教学观念里，教师是先知、万能博士、知识权威的象征,是社会文化的代言人。
教师把学生看作是知识的容器、绝对的服从者,在教学中教师处于中心主导地位。
于是，才有了“学生是花朵，教师是园丁”、“教师是人类灵魂的建筑师”等说法。
然而，世界是变化发展的，不可能一成不变。
在知识爆炸的今天，学生可以从多个途径获得知识，教师也不可能掌握全部的前沿知识。
因此，传统教师的权威将受到挑战。
变化的世界需要变化的教育理念与之相适应。
因而,面对变迁的社会,教师作为教育者,其功能和作用必须转换,以适应时代和满足社会对教育提出的要求。
现代教育心理学的研究也表明,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程,教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
教师的课堂角色就是发挥促进学习者学习的发生和发展的作用，教师应该成为学生学习的促进者。
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化：教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
这样的教学,带来的后果是可想而知的:由于学生一直处于高压之下,负担很重,因而上课无精打采,不学习扰乱课堂纪律的学生扎堆,学习成绩简直是一塌糊涂,师生都累得不亦乐乎,更谈不上什么效果了。
所以，在新课程标准下，为了适应新的教学程序，教师角色的转换已经成为必然趋势。
2、新课改下,英语教师转换角色的基础(理论依据)是什么？⑴课堂教学模式应体现并符合学生的认知规律。
从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。
从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation,Practice和Production3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。
⑵旧的JEFC教材，曾提出了英语课堂教学的五个教学步骤：复习、呈现、操练、练习、巩固，俗称“五步教学法”，我们在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
新课程标准提倡：以“人”为主,以学生为主,强调“学生是学习和发展的主体”。
强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体,教师的作用体现在组织,指导,帮助和促进学生学习。
在新的形势下，传统的灌输，强硬的分析已经远远地落伍了，作为一个合格的教师，就必须转变思想，抛弃传统教学中一本教材，一本教参，一根粉笔，一块黑板即能教好书的想法，以学生为主，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生多说，老师少说，让学生自己在学习当中发现学习的快乐，从而更主动地去学习。
有了以上的两项基础，我们收集相关资料，查阅文献，寻求理论支撑，确定研究方向与思路,认真分析了我校的实情，根据现有的基本情况，制定研究计划，成立课题小组，并落实组织分工，提出研究方案,写出开题报告。
3、教师课堂角色转换之前的教学状况以及带来的不良后果。
在新一轮的课程改革以前，我们采用的是众所周知的五步教学法。
五步教学法是人教版JEFC教材的《教师教学用书》在前言中要求课堂所采用的一般形式，其具体步骤为：Revision （复习）——Presentation（介绍）——Drill(操练)——Practice（练习）——Consolidation （巩固）。
这五个步骤体现了教育心理的五个心理因素，即：Preparation（准备）——Conception（感知）——Understanding（理解）——Development（发展）——Feedback（反馈）。
这五个心理因素必须互相配合，互相联系，综合运用，并落实到课堂教学的五个步骤中，才能取得较好的效果。
在运用五步教学法的过程中，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”活动，表面上看似轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
具体表现为：⑴任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。
忽视任务前的热身活动、呈现活动。
⑵忽视语言学习的内化过程。
任务充斥课堂，虽然表面上是轰轰烈烈，但实际上并没有达到应有的教学效果。
⑶忽视包括语法知识在内的语言知识教学。
不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也只是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了一些，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。
教学中的弊端逐渐显现。
⑷未形成有效地课堂教学模式。
课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
二、转换教师课堂角色过程中的主要做法在实践中，我们得出了这样的结论：只有运用5P教学模式，转换教师课堂角色，才能做到轻负高效。
5P教学模式是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。
第一步:Preparation（准备、热身）第二步:Presentation（呈现、感知）第三步：Practice（操练、体验）第四步：Production（运用、生成）第五步：Progress（巩固、提高）那么,在5P教学模式下怎样进行教师课堂角色转换呢？我们的具体做法如下:1、加强理论学习。
我们组织全体英语教师认真学习《新课程标准》以及一些有关教师课堂角色转换方面的书籍，使大家统一了认识，打下了较好的思想基础。
2、集思广益，积极开展集体合作备课，全体英语教师利用每周的集体备课时间，分年级进行研究讨论每一课时的教学。
集体备课，以前我们也进行过此类活动，但只是留于形式：同年级的教师各分几个单元的任务，然后各自完成，教师们利用现有的备课资料，生搬硬套撰写出一篇篇教案来。
可想而知，这样的教案根本起不到应有的作用。
如今，我们从备课开始就已转变了过去的观念：真正做到共同探讨，集体合作备课，不仅备教材，还要备学生、备习题，课堂上学生需要什么，我们就备什么。
全力提高教案的质量，努力体现教案实用、创新、个性鲜明的要求。
教师在课前认真研读统备教案，准备教具和学具，课堂上充分利用教育资源上好自己的课。
课后及时进行补充和修改，认真用好教案。
3、过去，教师在课堂上一直坚持“填鸭式”的教学模式，武断地认为：自己就是知识的权威，在教学中应处于主导地位，自己教什么，学生就应该不折不扣地学什么，不得讨价还价，总爱搞一言堂，一节课下来，自己累得要命，而学生所学甚微，所授知识学生没有掌握，教师很气恼，总怪学生太笨，而不做自我反思。
例如，以前我在上新目标八年级上册Unit7HowdoRoumakeabananamilkshake？时，只是按照教参上的步骤，一本正经地按顺序对新语言点认真讲解，翻译疑难词句，听课文录音，然后就结束了，因为内容与生活很贴近，学生兴趣较浓，课堂气氛比较活跃，我自认为效果不错，其实不然。
在具体检查学生对所学知识的掌握情况时，发现尽管自己说的学生都能听懂，让他们口头交流也都能说，但动起笔来，却错误连连。
这令我大惑不解，很是苦恼。
现在上课采用5P教学模式，转变教师的教学方式，其效果大不相同。
还以上面的那节课为例，现在我们以课堂教学为主阵地，采取小组互动的方式去进行课堂教学，教师与学生共同学习，共同探讨。
因为这节课是本单元的第一课时，因此，在上个周末我就把学生分成若干小组，安排每组带一个果汁机，一把小刀、酸奶和一些香蕉之类的水果来，以备上课时用。
任务安排下去之后，学生们一片欢呼，对于老师的吩咐给予了极大的支持。
等到授课的那天，我还没有走进教室就听到了学生们期盼的话语，进了教室，我发现学生们早已按我说的要求移好了桌凳，摆好了用品。
这次，我不再像以往照本宣科，而是放手让学生自己动手做饮料，不只是简单的游戏而是竞赛，看哪个组做得快做得好，我话刚说完，大家就忙活开了，我的眼前立刻呈现出儿时伙伴们在一起“过家家”的情景，多么值得回味的美好时光啊！不大功夫，学生们便纷纷把他们的美味捧来给我看，让我品尝，还逼着要我说自己的好喝，我只有说：“现在我暂给你们都打满分，到底自己做得如何，请打开书本，把相关的内容认真看看，立刻便知。
”学生们立马打开课本，仔细查找，与此同时，我打开录音机，播放录音，学生们听边学，更增加了一份身临其境的感觉。
最后，我就课文提了一些相关的重要的问题，学生们大都做出了正确地回答，布置的课堂练习绝大多数也做得是正确的，课堂效果很明显！教师课堂角色的转换，让教师放下了架子，与学生融在一起，拉近了师生之间的距离，减轻了双方的负担。
关键是他们通过自身的参与，学会了独立思考，自主交流，合作探究；学会了自己分析问题，解决问题，明白了自己错在何处，知道如何去获得正确答案。
4、在对学生的辅导方面，过去总是有了问题集体订正，集体讲解，很少单独或小组辅导，这样做使辅导缺乏针对性，对学生没有做到因材施教。
学生虽说做了很多题，但正确了了，教师茫然，学生很累。
现在我们联系实际，培养了一批英语小助手，并对小助手们进行了合理的分工，每天中午放学前各类助手们及时向老师汇报自己本组检查及完成情况，便于老师及时了解情况，有针对性地寻求相应的解决方法和对策。
至于对学生的评价，我们也改变了观念，不再只是由某位或某些教师说了算、依成绩好坏评优劣，而是由全体师生一起综合评议，由以往的一言堂，变成了群言堂，既减少了麻烦，减轻了工作量,又使评议变得公平、公正、合理。
通过对课题的研究，使我们英语组的全体教师及时转变了传统英语教学观念，用5P教学模式来攻破英语交际式活动教学中所遇到的困惑，使我们的的研究整体效力得到提高，全面改革了旧的课堂教学模式，使自己的课堂变得鲜活起来，基本实现了轻负高效。
如今学生上课积极主动了，课堂气氛更活跃了，不学习的学生没有了，纪律变好了，成绩提高了。
三、主要经验及成果，努力的方向。
1.培养小助手，使学生学习方式发生转变我们理论联系实际，培养出一批英语小助手。