中学教育学复习提纲

中学教育学复习提纲一、教育原理（教育与教育学及其产生与发展；教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系；教育目的与教育制度；教师与学生及其关系）二、课程论（课程及其分类；课程目标与课程设计；课程实施与课程评价；课程改革与发展趋势）三、教学论（教学及其意义、教学任务、教学过程特点—规律、教学原则、教学方法、教学程序、教学组织形式、教学策略）四、德育论（德育及其意义、德育目标与内容、德育过程特点—规律、德育原则、德育途径与方法、德育模式）五、管理论（班级管理—班级管理及其模式、班集体的形成与培养、班主任及其领导方式、班级管理内容与方法；学校管理—教育管理及其改革导向、教育行政管理、学校管理、教师管理）第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（教育的本质）教育是人类社会独有的一种培养人的社会实践活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

《学记》：“教也者，长其善而救其失者也”许慎：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。

斯宾塞：教育就是为美好生活做准备。

杜威：教育即生活。

1、教育是人类社会独有的活动。

社会性是人类教育与动物“教育”的本质区别。

（1）动物的“教育”是基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

（2）动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。

（3）动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，人类的教育则绝不止于生理的成熟。

2、教育是一种培养人的社会实践活动。

教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。

因此，我们可以认为，教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

3、学校教育及其特点学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

即由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

4、大教育观的形成1965年，法国教育家保罗．朗格朗在《终身教育引论》中提出应赞成终身教育的原则。

“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。

“终身教育”观念的形成使人一生受教育不再是一种自发的行为而是一种自觉的行为。

大教育观就是基于“终生教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。

他强调教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。

这种教育落脚于提高人的学习能力，从而使每一个人既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。

那种把人的前半期看成是教育期，后半起看成是工作期的观点是不科学的。

埃德加．富尔：《学会生存》，提出未来社会是“学习化社会”。

二、教育的历史形态（教育的存在特征或组织形式）1、依正规化程度分非正式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。

形式化教育：定型的实体化教育，即学生在有组织的教育机构中所接受的教育。

制度化教育：正规教育，即具有类型和层次结构的、按年龄和知识、能力分级的教育。

学制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依实施机构分学校教育（特点：可控性、专门性、相对稳定性）家庭教育（特点：启蒙性、随机型、经验性）社会教育（特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性）3、依存在方式分原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。

三、教育发展的基本阶段及特点一定社会的教育总是随着一定社会的生产力发展水平及生产关系性质的变化而变化的。

根据社会生产力发展水平及生产关系性质的变化我们可以把教育的发展分为三个阶段：（一）原始的教育形态特点：1. 教育不是专门的社会活动，与生产劳动和社会生活具有融合性。

2. 教育具有原始性，无专门教育机构和教师，目的单一、内容贫乏、方法简单。

3.教育具有同一性（全民性与无阶级性），人人享有平等的受教育权利。

（二）古代社会的学校教育形态古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。

1、学校的产生（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件2、古代学校教育的特点（1）学校教育与生产劳动相脱离成为一种相对独立的社会活动（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性（学在官府—我国奴隶社会），森严的等级性（唐代的“六学”—国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；“二馆”—崇文馆、弘文馆）（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有鲜明的保守性（中国的“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”——诗经、书经、易经、礼记、春秋；“六艺”——礼、乐、射、御、书、数；雅典—文雅教育；西欧的“七艺”——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；斯巴达—军事教育；“七技”——骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学（4）教育的象征性功能占主导地位（能不能受教育和受什么教育是区别社会地位和身份的象征）。

（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系（东汉末年—鸿都门学—我国最早专科学校—文艺专科学校）。

（三）现代教育形态1、现代教育的特点（1）具有鲜明的生产性（2）逐步走上了大众化道路（1763年，普鲁士，强迫教育法令，世界最早教育法令）（3）教育内容日益科学化（4）班级授课制（夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”）逐渐成为教学的基本组织形式（5）形成了比较完备的教育系统2、现代教育的发展趋势（1）教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化；（5）教育国际化；（6）教育现代化（观念、功能、内容、手段等现代化）；（7）教育多元化（教育研究多元化、办学形式多元化、文化背景多元化、评价方式与标准多样化，、教育内容与形式多样化）第二节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象与任务（一）教育学的概念：教育学是一门专门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

（二）教育学的研究对象教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。

（三）普通教育学的任务1、教育学的理论建设（1）批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系（2）学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系（3）学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系（4）总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础2、教育学的实践运用（1）教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法（2）教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释（3）教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题二、教育学的产生与发展教育学各发展阶段的重要代表人物及其代表作：（一）教育学的萌芽阶段：我国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想；孔子强调学思结合，知行结合，学以致用，注重因材施教和启发诱导，主张有教无类。

我国的《学记》是世界上第一部教育专著，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却以简练的语言、生动的比喻、系统的阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。

西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等教育家的教育思想。

苏格拉底的助产术——启发式；柏拉图的《理想国》——追求完美；亚里斯多德的《政治学》——全面发展；昆体良的《论演说家的教育》——西方最早教育论著（二）独立形态教育学产生阶段：（英国）培根的《论科学的价值和发展》（1623年首次把教育学作为一门独立的科学提出来）（捷克）夸美纽斯（教育学之父）的《大教学论》（世界上第一部教育学专著1632年写）（德）康德：1776年第一次将教育学列入大学课程赫尔巴特的《普通教育学》（世界上第一部科学教育学专著，1806年出版，教育学成为一门独立科学的标志）（三）教育学的多元化阶段–（英国）斯宾塞的《教育论》–（俄国）乌申斯基的《人是教育的对象》–（意大利）蒙台梭利的《蒙台梭利法》–（美国）杜威的《民本主义与教育》–（前苏联）凯洛夫的《教育学》–（美国）布鲁纳的《教育过程》–（前苏联）苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》–（前苏联）赞科夫的《科学与发展》–（前苏联）巴班斯基的“教育过程最优化”思想–（法国）保罗·朗格朗的《终身教育引论》（三）教育学研究在当代的发展趋势1、学科发展的分化和综合2、理论导向上的冲突与融合3、研究方法的多元互补（四）教育学的研究方法1、基本的研究方法（1）类比、归纳、演绎（2）比较与分类（3）分析与综合（4）系统方法（5）自下而上的方法和自上而下的方法2、常用的教育学研究方法（1）观察法：根据研究课题有选择的针对研究目标、研究者或凭自己的感官、借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。

（2）文献法：通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。

（3）调查法：研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。

分全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等（4）实验法：在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种研究方法。

教育实验法：不再实验室里进行的实验，而是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某种环境、控制一定的条件所进行的教育活动。

可分为单组实验法、等组实验法、循环实验法三种。

（5）比较法：根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。

（6）个案研究法：将一个具体单位（一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等）作为案例，对它的若干现象、特征和过程做全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法第二章教育与社会发展第一节教育与政治制度一、政治经济制度对教育的制约（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权；（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；（三）政治经济制度制约着教育制度（教育制度是政治制度的具体体现；政治制度制约教育制度改革的方向）；（四）教育相对独立于政治经济制度政治制度对教育的作用具有双重性，即积极与消极的两重表现。