巧用课堂提问,开启有效教学之门
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
教师如何进行有效的课堂问答
教师如何进行有效的课堂问答教师是课堂中的主要角色，他们的教学方法和教学技巧直接影响学生的学习效果。
课堂问答是一种常见的互动方式，能够提高学生的思维能力和表达能力，激发学生对知识的兴趣。
然而，如何进行有效的课堂问答是每位教师都需要思考和改进的问题。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂问答，以提高学生学习效果。
一、准备好问题在进行课堂问答之前，教师首先要准备好问题。
问题应该具有一定的难度，能够引起学生的思考和讨论。
同时，问题应该具有多样性，涵盖课程内容的不同方面。
教师可以设计开放式问题和封闭式问题，让学生进行自由讨论和给出明确答案。
在准备问题的过程中，教师还要考虑问题的顺序和难度的渐进性，以保证学生能够逐渐深入理解和掌握知识。
二、创造良好的氛围在课堂问答过程中，教师需要创造一个良好的氛围，让学生感到安全和舒适。
教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于表达自己的观点和疑惑。
教师可以使用肯定的语言，鼓励学生的参与和努力，避免批评和嘲笑。
此外，教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生在问答中相互学习和借鉴。
三、合理引导和控制在课堂问答中，教师需要合理引导和控制学生的回答。
一方面，教师可以提出启发性问题，引导学生进行深入思考和探索。
教师可以使用提问的方式，促使学生在实践中学习和解决问题。
另一方面，教师需要掌握好问答的节奏和时间，避免某个学生占据过多的时间和空间，导致其他学生的参与度过低。
教师可以设定答题时间限制或者采用轮流回答的方式，确保每个学生都有机会发言和参与。
四、鼓励批判性思维在课堂问答中，教师应该鼓励学生进行批判性思维。
教师可以提出挑战性问题，引导学生思考问题的多个方面和解决问题的不同方法。
教师可以鼓励学生提出自己独特的见解和观点，并促使他们进行理性的辩论和讨论。
通过培养学生的批判性思维，教师能够提高学生对知识的理解和运用能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
五、及时反馈和总结在课堂问答结束后，教师应该及时给予学生反馈和总结。
巧设数学课堂提问,激发学生的思维能力
巧设数学课堂提问，激发学生的思维能力摘要：课堂提问是引发思考的导火索，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。
数学课堂提问能培养中学生的思维能力，为此，就如何巧设课堂提问进行了深入探讨。
关键词：巧设；课堂提问；激发；思维能力“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。
因此，课堂提问有利于教师对学生的引导、交流、合作，有利于教师发挥主导作用，有利于课堂气氛的活跃，激发学生思维火花。
一、通过课堂提问，培养学生的思维能力1.通过课堂提问，培养中学生的反思思维能力在数学课堂中通过提问来引导学生反思，能促使他们从新角度多层次、多侧面地对数学知识进行全面的考查、分析与思考，从而深化对知识的理解。
2.通过课堂提问，培养中学生的创新思维能力在课堂上，当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，这种教学方法下，学生的思维单一，没有立体拓展能力。
现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。
在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗？”这样才能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
例如，在教学等比数列前n项和公式的推导时，激励学生大胆思考，有多种方法。
通过课堂提问，不仅使学生获得了等比数列的前n项和公式，更重要的是使学生在数学思想方法上有很大收获，中学生创新思维能力有很大提升。
教师要特别鼓励学生提出独创的、新颖的见解。
二、课堂提问的技巧一些精心设计的提问能促进学生积极开动脑筋进行思考，有利于培养他们的思维能力。
但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习数学产生冷漠、厌烦甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。
1.课堂提问要有适当的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
精疑巧问,让课堂走向高效
精疑巧问，让课堂走向高效——以《年月日》为例浅谈课堂提问的艺术美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是一项教学艺术。
巧问妙引，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，又如一根针线，穿针引线灵动数学课堂，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟。
重视提问，掌握技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一，那么教师怎样才能做到呢？本文借鉴专家的经验，就教科版小学数学三年级下册《年月日》四个教学环节探讨了精疑巧问的方法和技巧。
一、导入新课，“巧问”问出学生的兴趣“兴趣是最好的教师。
”心理学告诉我们，问题特别是精巧问题能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此在课堂教学中，教师可以采用学生喜闻乐见的游戏、故事等形式，或者与现实情境结合起来，设计一些与教学内容相关的趣味性问题，再寓趣于问激发学生的学习积极性。
[片段1]《年月日》——“开场白”教学回眸师：今天是２０１３年的４月８日，对我来说是个难忘的日子，因为今天是我第一次来到给咱们小学，和这么多聪明可爱的孩子们一起学习，那你们有没有自己特别喜欢或特别难忘的日子？生：有。
师：谁来跟大家分享一下，说说为什么喜欢？生1：我喜欢12月5日，因为这一天是我的生日。
生2：4月2日，舅舅送给我一个飞机模型，我很喜欢。
师：说的真好，这些难忘的日子都与我们年历表上的年月日有关，你可别小瞧这张年历表，就在这张小小的年历表上还藏着许许多多的数学秘密呢，想知道吗？生：想。
师：这节课我们就一起走进年历，看看年历究竟藏着什么秘密？这个“开场白”，粗看分享难忘日子的问题似乎与课堂教学无关，实则是“巧问”，既拉近了师生距离，培养了师生感情，又激起了学生的兴趣，为新课做铺垫。
二、探究新知，“巧问”问启学生的思维启发性是课堂提问的灵魂，启发性的提问能激发学生的求知欲，引起新旧知识的联系，促进思维的发展，因此教师应设计具有启发性的问题。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈
心 理特 点 是 好 奇 、 动 、 玩 ， 学 中 ， 师要 采 用 讲 故 好 好 教 教 事 、 谜语 、 戏 、 猜 游 比赛 等 形 式 ， 抽 象 的数 学 知 识 与生 把 动 的实 物 内容 联 系起 来 ， 起 学 生 心 理 上 的疑 团 。 成 激 形 悬念 问题 。如 果 一 堂 课 的提 问 都 是平 平 淡 淡 ， 不起 学 引
提 问 起步 。
一
、
提问突出趣味性。 使课堂充满活 力
提 问设 计 要 富 有 情 趣 、 味和 吸 引力 ， 学 生 感 到 意 使 在 思索 答 案 时 有趣 而 愉 快 ， 愉 『 在 央中接 受教 学 。儿 童 的 在实 际教 学 中 ， 师 往 往 教 不太 注意课堂提 问的艺术和
等 几 何 形 ， 学 生 发 现 这 些 图形 原 来 就 在 自 己身 边 ， 让 使 学 生 无 形 中产 生 了 学 习的 动 力 。
２练 习 生活 化 ．
引 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ，可 以促 进
学 生 的 探 索 意 识 和 创 新 意 识 的 形成 ，培 养 学 生 初 步 的 实 践 能 力 。例 如 ， 习 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 布 置 这 学 长 一 我 样 的 家 庭作 业 ：回 家 测量 家里 客厅 的长 和 宽 ，求 出面 积 ， 测 量 一 块 地 砖 的 长 和 宽 ， 出面 积 ， 后 算 一 算 再 求 最 客 厅里 铺 这 样 的地 砖 需 要 多 少块 ？如 果 一块 地 砖 ｌ元 ， ２
总之 ， 数学 课堂教学 中 ， 化学生的主体 意识 ． 在 强 训 练 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ，是 培 养 创 新 人 才 的重
课堂提问有效教学心得体会3篇
课堂提问有效教学心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让有效提问提升有效教学
让有效提问提升有效教学“学而不思则罔，思而不学则殆。
”课堂是学生努力学习获取真知的一个窗口和平台。
对于小学生来说，课堂是他们学习语文最基本、最有效的途径。
课堂教学是师生信息双向交流互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
作为教师，我们必须明确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学的效益。
为此，我觉得应该做好以下方面：一、深刻认识课堂教学提问有效性的重要性综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了教学效果。
而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。
二、明确理解课堂教学提问有效性的目标要求目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方向指南。
只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能少走弯路，事半功倍。
（1）引发思考，训练思维。
（2）面向全体，因材施教。
（3）针对重点，突破难点。
三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。
（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。
所谓问点，就是提问的切入点。
同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
有效的课堂提问 高效的教学效率——也谈有效课堂教学
出发 ， 出 接 近 学 生 已 有 知 识 、 验 、 能 水 平 ， 又 必 须 “ 提 经 智 但 跳 跳 ” 能 够 得 着 、 有 一 定 挑 战 性 的 问 题 ， 每 一 个 问 题 既 才 具 使 能 为 活 跃 学 生 的思 维 服 务 ． 又成 为 完 成 课 堂 教 学 任 务 的有 机 组成部分 。
神 州教 育
对 州
也 谈 有 效 课 堂 教 学
有效 的课 堂提 问 高效 的教学效率
钱 永 祥
浙 江省 绍 兴 县 兰 亭 中 学
摘 要 ： 负优 质 是 教 师 职 业 生 涯 所 终 身追 求 的 目标 ， 轻 以有 效 的课 堂提 问促 高 效 的教 学效 率 是 实现 有 效教 学的 重 要 途 径 之一 ，而有效 的课 堂教 学也是作 为评价教 师是 否优 秀的标 准 之一 。 可是 至今 ， 生的 学业 负担 过 重 现 象还 是 不 同程 度 的存 学 在 。 因很 多， 原 但课 堂效率的低 下 ， 少是一个重要 的因素 。 至 因 此， 任课教 师（ 中历 史与社会 ） 初 ——一 门特殊 学科 的教 师更 应该 想法设 法提 高课 堂效率 ， 用最少的时 间博取最大的效果。 关键词 ：有效课 堂提 问 高效教 学效率 指向 明确 预设 合 理 问题 深 浅有 度 语 言 规 范 诙 谐 快 速提 问
四． 问“ 提 快速” 培优补差
课 堂 是 属 于全 体 学 生 的 ，学生 的个 体 化 差 异 要 求 教 师 在 课堂 的提 问 中注 意 因材 施 教 ；培优 补差 的 工 作 也 不 是 课 后 的 事 情 ， 应 该 是 课 堂 教 学 的 重 要 任 务 。 因此 ， 强 课 堂 教 学 中 更 加 的培 优 补 差 工 作 ， 其 是 补 学 差 工 作 尤 其 要 引 起 重 视 。 补差 ， 尤
巧用课堂设问促进中学历史课堂的有效教学
教学研究巧用课堂设问促进中学历史课堂的有效教学梁小翠(广东实验中学顺德学校，广东佛山528303)摘要：为了更好地提高课堂教学效率，教师应充分研究教学目标，结合学生实际接受能力和知识水平，进行有计划的课堂问题设问。
透过教师的“教”与学生的“学”，融入教学动机、情感、认识、意志、能力与行为，使之能动地进入自然的活动过程中，产生较强的教学效应。
但是历史课堂并未实现教学目标与教学行为的一致性，课堂上的教师设问对有效教学的实现不但没有增效，反而是无效甚至负效。
如何通过优化课堂设问，逐步协调教育者“教”与受教者“学”的课堂节奏，实现有效课堂教学，显得尤为重要。
关键词：有效教学历史课堂问题设置核心素养课堂探究课堂提问的重要性不必多言，尤其是在强调历史学科核心素养的课改精神下，如何通过课堂提问全面提升课堂教学的有效性，实现学生历史学习素质的全面提升,课堂提问技巧的积累和研究显得相当重要。
在常态的历史课堂设问实施过程中，教师往往根据教学习惯和兴趣爱好,对问题进行主观设计，至于问题本身对于课堂教学目标的实施及学生学科素养、学习能力提升并没有太多深入的研究。
因此，存在“因问设问、问非所需”等现象。
在历史教学能力，中山市的楼老师在谈及“学科教学知识”的时候,呈现过课题研究据,是对历史课“近代中的”进行的课堂教学提问，如下：提问内容问题性质学生应答方式教师应答方式机械判断识记性理解性运用性创造性生集体回答个别回答没有相应谈论回答动简单定简单否不理会教师代答鼓励诱思重复答案追问探究1.近代是什么时候开始的？V V V2.当时中国占主导地位的经济形态是什么？V V V3.材料1中有什么信息？V V V4.从材料2中发现了什么问题？V V V5.从材料3中发现了什么问题？V V V6.自给自足的成分发生了什么变化？V V V7.促进了中国经济如何发展？V V V8.中国市场是主动还是被动地卷人世界市场？V V V9.能否理解经济附庸？V10.中国官员作出了如何应对？V V V11.什么叫洋务运动？V V V12.洋务派的代表有哪些？V V V13.自救运动指的是什么？内忧外患指的又是什么？V V V14.洋务派有哪些实践？V V V15.江南制造总局的性质是什么？V V16.军事和民用企业有哪些？V V V 14.为什么要建海军和筹划海防？培养了什么人才？V V V 13.为什么081年留美学童要回国？V V 19.洋务运动能否走上富强之路？V V V V 22.什么叫做近代化？V V V20应该如何评价洋务运动？V V V是课的教师课堂提问，是教师的课堂教学现。
优化课堂提问 实现有效教学
优化课堂提问实现有效教学巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带和开启学生智慧的钥匙。
在初中英语教学中，把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，启发学生的思维，以达到有效的课堂教学目的。
怎样才能做到有效提问呢?我认为应注意以下几个方面：一、课堂提问要有趣味性兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。
例如讲授仁爱版八年级下册u5 topic3 section d，我问：how do you feel when you pass the exam?how do you feel when you win the first place?……这些能点燃学生兴奋点的提问，引起同学们极大的兴趣；然后我不失时机地步步深入：are you happy all the time?how do you feel sometimes?why?what do you think ofbad mood?what is it bad for?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。
接着我表明观点：we shouldlearn to take care of ourselves and be in a good mood，but how can we stay ingood spirits?can you tell meyour ideas?从而给学生造成悬念，引发了他们渴望破解疑问，纷纷用英语句子表达自己的做法，收到良好的教学效果。
二、课堂提问要有启发性《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
巧设三问 落实语文有效教学
巧设三问落实语文有效教学摘要：有效的课堂提问是教师开启学生思维的钥匙，教师只要以教学内容的关键处、矛盾处、对比处为着眼点，以疑难点、兴趣点、模糊点为抓手，就一定会把有效教学落到实处。
启发性的提问能开启学生紧闭的心扉；趣味性的提问能激发学生探究的兴趣；开放性的提问能培养学生的发散性思维能力。
在语文课堂教学中，老师要善于创设学生感兴趣的话题，问得巧，问得活、问得美，这样就一定会拨动学生心中那根独特的琴弦，激活学生的思维，养成学生思考的兴趣和探究的能力，真正把语文有效教学落到实处。
关键词：语文有效教学；问得巧；问得活；问得美著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”可见有效地课堂提问是调动学生思维积极性的关键，开启学生思维的钥匙。
精彩的课堂往往离不开巧妙的提问。
有效提问不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。
同时，设问教学也是师生平等参与和民主交往的过程，这不仅反映了教学的本质，也体现了新课改的精神。
在语文课堂教学中，只要老师善于创设学生感兴趣的话题问得巧、问得活、问得美，就一定会一石激起千层浪，激发学生探究交流的兴趣，真正把语文有效教学落到实处。
一、问得巧俗话说，话有三说，巧说为妙。
为了达到同一个目的，用不同的方式提问，就会产生不同的效果。
有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。
”这句话很有道理，教师在提问时应该从新颖的角度巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。
同一个问题，这样问，学生可能满脸疑团；那样问，学生可能豁然开朗。
长期以来，文言文教学走入了一个怪圈，传统的做法是一字一句地细心串讲，把文言基础知识硬塞给学生，并且美其名曰：知识积累，新课程标准颁行后，又改为读读背背，了解大意，忽视了基础知识的积累和巩固。
直面有效教学之——有效课堂提问
非 ，也才能 引起学生 探求知识 真理的 兴
交流 ， 问 题 得 到 解 决 ， 有 一 种 “ 然 开 使 会 豁
、
当今课堂提问 中存在的问题
区域的学生提问 ， 只对成绩好 的学生提 趣 ， 别是 经过教 师的引导 ， 或 特 同学之 间的
通 过对我 国 中小学课堂 教学 的观 察
动 ， 总 体 上 讲 ， 师 课 堂提 问 研 究 已 经 从 教
第一 ， 是要吃透课程标准 ，做 到教材
烂 熟 于心 。
教师 在备课时要认 真地吃透 课程标 准和教材 ， 熟练地把握好教材中知识的关
的发散点、 内容的矛盾点、 认知 的模糊点。 这样 ， 事先设计 的问题也 好 ， 堂 中即兴 课
往 往充满 了沮丧 的心 情 ，接 下来听课就 键点、 问题的兴趣点 、 文本 的疑难点 、 思维 学生
问题 一 ： 单纯看 重提 问的数量 ， 问 提 的质量不高。在教学评估 中有一个误区 ，
不作评价。本来在学生答问后 ， 教师应 就是 评判一个 教师是 不是采 用启发式教 否 ，
“ ” “ ” 某 市 一 位 初 中数 学 教 师 ，一 纠正错误。 量 轻 质 。 但在课堂教学过程中， 部分教师
童所憎恨 的教 师 ，是在 任何 时候 都不 能 已 有 疑 ， 而 不 解 。 疑 二是 自知 无 疑 却 有疑 。 从他 那里得到表扬与承认 的那些老师。”
上会造成部分学生心不在焉。
另一情况是 ， 你非有意 ，但提 问方式客 观 胆地把疑 问讲 出来 ，让学 生谈 自己的理
逐步解决。 问题五 ： 学生回答问题后 ， 教师不置可 列 出，
论述。
陈敏静
有负罪感 ， 也似乎 只有这样 ， 才是有效甚 至高效 的课 堂教学 。有些学 生往 往连 问
巧妙的课堂提问能开启学生的心智
巧妙的课堂提问能开启学生的心智巧妙的课堂提问能开启学生的心智，激发学生的兴趣和探究心理，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。
那么在化学课堂教学中，那么什么样的问题是有效的问题？什么样的提问又是有效的课堂提问呢？一、问题的有效性设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。
教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。
1.根据学生实际生活来设计问题。
课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计联系学生实际的问题。
如：第七单元课题1《燃烧和灭火》探究燃烧的条件，引导学生利用生活经验思考下列问题：1.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？2.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？从学生已有经验出发探求未知知识，这种方式能较好地调动学生的积极性。
2.用对比的方法来设计问题。
问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。
如在学习《我们周围的空气》课题1中演示空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接让学生回答：“某同学实验结果小于1/5的原因是什么？”这个问题对初学化学的学生来讲难度过高，学生不知道从哪个方面来解决，多数会胡乱猜测，起不到思考的目的。
所以对这些问题要把握好其难度，教师不妨作一些处理，如：先让学生分析一下做这个实验有哪些注意点，如果这些注意点没把握好会有什么后果，等等。
学生经过上述问题的思考和分析，就能够作出正确的回答。
3.问题要有科学性。
课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。
科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。
有效课堂提问午彩霞
优化课堂提问能达到较好的教学效果城区中心校西街小学午彩霞课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果提问能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问要精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意胲，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
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巧用课堂提问，开启有效教学之门
【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0067-01
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“每一个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火焰，只有教师的思想才有可能去点燃它。
”在小学语文教学过程中，课堂提问既是贯彻教学意图和师生之间进行信息交流的重要教学手段，又是激发学生思维、提高教学效率的完美教学艺术。
小学语文教学的本质是语言文字的理解和领悟能力的思维认知教学，而思维由问题开始，没有问题就没有专注深入的思维。
恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引发学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。
所以课堂提问是开启有效教学之门的重要方法和引导学生学好语文的手段。
可是，现在有的课堂提问存在重形式轻思维本质、重结论轻思维过程、以优生的思维代替全班学生的思维等现象，使课堂提问的效果大打折扣。
所谓“提问”，包含两个方面内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
那如何才能充分运用课堂提问，提高小学语文教学的有效性呢？笔者认为应该把握以下几点。
一、挖掘问题要素，创激有效教学的亮度
课堂提问的有效性主要取决于问题设计得是否得当，这也是课堂教学的亮点所在。
教师首先要吃透教材，理清教材中的逻辑关系，有针对性地提出问题。
问题必须围绕教学中的关键点来设计。
一问
重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设计，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。
二问盲点，既不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点。
三问模糊点，在语文教学中，也有一些容易与其他内容相混淆的知识点，对学生的模糊认识必须予以澄清。
如在《将相如》课文中，可设计对比性的问题，通过不同人物特征的分析对比，使学生在比较中分清是非。
二、精心设计提问，铺设有效教学的角度
在课堂中，教师应根据教学内容作多角度的设计，力求提问的多样化，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。
在设计问题时，要注意通过从课堂问题设置促进课堂生成，延长解决问题过程链，使对问题解决的过程有层次，有持续建构，不断深入，实现对话生成、思维碰撞，产生新的生成，实现新的提高，特别是向“为什么”、“还有什么”的角度深入。
实现“你认为是这样……因为这样”、“我认为这样，因为这样”、“其实应该是这样，为什么会这样，其实、原来是这样”等探究式的问题解决过程，探幽发微，获得审美体验，了解文本内在逻辑关系，把握语文学科规律，获得人文素养、文化品位的提升。
如在教学《将相和》在篇课文时，主要是掌握文中人物特征，应该紧紧围绕“言行→品质”，从“廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇为什么能负荆请罪？”等问题角度，过渡到“通过这一
段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质”、“以后与同学发生矛盾时，我们应该怎么做”等，从而把课本回归到现实生活之中，激发学生学习的积极性和实用性，提高课堂教学的有效性。
三、巧妙使用提问，激发有效教学的活度
要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问的时机。
问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处。
在教学过程中教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知怎样表达时提问。
那样就会使学生高度集中、全神贯注，在这种强烈的求知欲下刺激了学生的探究欲，于是我们根据学生们的反应选择合适的回答对象。
切忌先叫名字，后说问题。
那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；问题是面向大家的，为此，先让全体学生自学后，老师再选择合适的对象让其回答。
在使用提问时也应该“因人施问”。
教师应该根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。
问题应具有层次之分，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。
在课堂上，教师首先要知道本节课的重点和要求学生掌握基本内容，不提偏题和怪题。
其次，要了解学生现有的掌握能力，以设计问题。
再次，教师要随机应变。
时刻注视学生的神色，以调节问题的难易程度。
四、构建提问氛围，扩展有效教学的广度
良好的课堂气氛，是指在课堂教学中，师生群体所表现出来的积极的情绪状态。
教师在教学活动中应充分发挥主观能动性、选择和
运用最佳课堂提问方法来调动学生的积极性。
然而，有时课堂提问总会让一些学生认为是一种严肃的“考试”，心中充满了惊恐和畏惧，总不希望自己被老师点名提问。
因此，作为教师应该打破学生的思维错位，积极营造良好的课堂答问氛围，造成一种具有感染性、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，更加积极地回答老师的提问。
所以，教师在课堂提问时应始终保持饱满的热情，让学生从教师的眼神中，收到激励，感到振奋，使学生感受到老师在期待我，把微笑送给每一个学生，用自己的眼神、语调、手势等表达对学生的爱，创设一种轻松愉快的课堂答问氛围。
对学生的答问要及时进行积极的评价，如学生答问的正确性给予表扬，答问有差错的要及时纠正，答问表达不清的应给出示范。
做到多鼓励少批评，对答错者不能讽刺和挖苦，及时发现“闪光点”并给予肯定，这有利于调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问。
总之，在小学语文课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”。
通过课堂提问这一纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，打开学生语言思维的大门，使学生领略到语文人文知识的魅力，从而切实提高课堂教学效益。