高中数学课堂之小组合作学习的探究与实践
高中数学教学有效性的探索与实践
高中数学教学有效性的探索与实践高中数学教学是高中教育的重要组成部分，对学生的学科素质和运用能力具有重要影响。
在长期的教学实践中，我们不断探索和实践有效的高中数学教学方法，努力提高学生的学习效果和学科素质。
本文将浅谈关于高中数学教学有效性的探索与实践。
一、提倡启发式教学法传统的数学教学方式往往注重知识的灌输，学生被动地接受和记忆知识，容易产生枯燥乏味的感觉。
而启发式教学法强调学生在教师的引导下，积极主动地探索、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在教学实践中，我们可以通过提供问题情境，让学生从实际问题中探索数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过启发式教学法，学生能够更好地理解和掌握数学概念，培养深入思考和独立思考的能力。
二、运用多媒体技术随着科技的快速发展，多媒体技术在教育领域得到广泛应用。
利用多媒体技术进行数学教学能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣。
例如，通过使用数学软件和互动教具，可以生动形象地呈现数学概念和例题，激发学生的学习兴趣。
此外，多媒体技术还可以提供更丰富的学习资源，如动画、视频等，使学生更直观地理解和掌握数学知识。
通过运用多媒体技术，我们实现了教学内容的生动化、图像化和立体化，提高了教学效果和学生的学习积极性。
三、培养实践动手能力高中数学教学不仅应注重理论知识的传授，还应培养学生的实践动手能力。
数学是一门实践性最强的学科，需要学生通过实践来理解和掌握知识。
例如，在解决应用题时，我们鼓励学生自己动手绘制图形、建立方程，通过实际操作来解决问题。
通过实践动手，学生能够更深入地理解和应用数学知识，提高解决实际问题的能力。
此外，我们还鼓励学生参加数学建模竞赛、数学实验等活动，通过实践来培养学生的创新意识和实际运用能力。
四、积极开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动交流和合作学习。
在高中数学教学中，可以通过组建小组，让学生共同解决问题、讨论和交流思路。
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学小组合作学习的实践探究
践 中 教师 强调 在 教 学环 节 中 融 人 小 组 合 作 学 习 。 例 如 在 教 学 内 容 上 本 着 不脱 离 教 学 大 纲 的 要 求 ， 组 织 学 生 开 展 小 组 合 作 学习。 例如在“ 三 角 函数 ” 的 教 学过 程 中 ， 教 师应 引导 学 生 对 三 角 函 数 不 同 图像 和性 质 ． 给予分析和探究 ， 让 学 生 不 仅 学 习 三 角 函 数 这个 重 要 的知 识 点 ， 还提高小组合作学习能力。 ２ － ３ 运 用 好 合 作 学 习评 价 环 节 小 组讨 论 学 习 阶 段结 束 后 ， 教师要对讨论结果给予评价 。 教 师 的 评 价 既是 对 学 生 学 习 成 绩 的 肯 定 ， 又 是 对 教 学 目的 和 教 学 内容 给 予 理 性 评 估 ． 其 中 当 然 包 含 对 学 生 小 组 讨 论 的 评 价。 例如课堂上 ， 教 师 在 学 生 完 成 小 组合 作讨 论 后 ， 用５ 分 钟 时 间 简 要 总结 本 次讨 论 ，并鼓 励 小 组 内 学 生 对 合 作 过 程 进 行 自 我评 价 ， 让 学 生 勇 于 表 达 自 己 的不 足 和 优 点 ， 这 不 仅 让 学 生 更 好 认 识 了 自己 ， 而 且 提 高 学 生 的交 往 能 力 ， 而 对 于 学 生 中存 在 的不足 ， 教 师 给 予 及 时 的 纠正 和指 导 。
进 行探 讨 。 １ ． 高 中数 学 合 作 学 习现 状 所 谓 合 作 学 习是 强 调 学 生 是 课 堂 的 主角 。 而 教 师 则 作 为 引导者 。 在 课 堂上 引导 学 生 通 过 加 强 互 动交 流 。 促 进 学 生 之 间 及 师生 之 间 的 智 慧 碰 撞 。 运 用 小 组讨 论 形 式 ， 组 织 学 生 对 数 学 知识点进行探讨 ， 并 解 决 学 习 中遇 到 的 难 重 点 。 １ ． １当 前 小 组 合 作 存 在 的 不 足 在 高 中数 学 教 学 中 ，小 组 合 作 学 习 时主 要 是 性 格 活跃 的 同学 比较 积 极 ， 热 衷 于参 与小 组 讨 论 ． 而 性 格 内 向 的学 生 往 往 处于被动参与状态 ， 这 样 并 未达 到合 作学 习 的 目的 。 另 外 ， 由 于 高 中 阶段 学 生 ， 已经 习惯 应试 教 育 。 已经 有 了一 定 的 独 立 思 考 和解 决 问 题 的 能 力 ， 对 运 用分 工 协 作 解 决 学 习 中 遇 到 问题 ， 还有一个转变 、 适 应 的过 程 。在 以往 合作 教 学 实 践 中 ． 还存 在
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
高中数学合作探究教案
高中数学合作探究教案
目标：学生能够熟练地解决二元一次方程组的问题。
教学过程：
第一步：复习知识点
1. 回顾二元一次方程组的概念，让学生复习相关知识。
2. 提出一个简单的例子，让学生通过代入法或消元法解决。
第二步：合作探究
1. 将学生分成小组，每组3-4人。
2. 给每个小组分配一道包含两个方程的二元一次方程组问题。
3. 要求学生在小组内合作讨论，通过讨论找出解决问题的方法。
4. 鼓励学生在解题过程中彼此交流和讨论，共同探索解决方案。
第三步：展示成果
1. 每个小组派一名代表来展示他们的解题思路和结果。
2. 其他小组成员可以提出自己的观点和建议。
第四步：总结讨论
1. 教师对学生展示的各组解题方法进行点评和总结。
2. 引导学生总结合作探究的经验，让他们明白合作的重要性和优势。
评价：运用合作探究的教学方法，能够激发学生的学习热情，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
希望学生通过这次合作探究，能够更好地理解和掌握解二元一次方程组的方法。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
高中数学小组合作学习的实践探究
４ ０ ２ ７ ６ ０ ）
关键 词 ：高 中数 学教 学 小组 合 作 学 习 实践 方 法 近 几 年来 ． 新 课 程 改 革 不 断 深入 ， 高 中数 学 教 学 的 教 学 方 式 正 在 寻 求更 具 特 色 的教 学 模 式 。而 合 作 学 习 的 教 学 方 式 得 到 了广 大 高 中数 学 教 师 的青 睐 ．这 是 由于 合 作 学 习 采 用 小 组 为单位 ， 通过组织学生共同学习 ， 在 此 过 程 中发 挥 了 互 助 合 作 学习的优势 ， 展 示 了 学 生 的个 性 和 优 点 。 如 何 在平 时 的 日常 教 学 中 。积 累合 作 学 习 的实 践 经 验 ，真 正 发 挥 合 作 学 习 的 优 势 呢 ？ 本文 从 下 述 几 个 方 面 进 行 分 析 。 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习模 式 最 初 发 展 源 于 国外 ，但 是 近 年 来 国 内教 育 界 广 泛 地 将其 应 用 于 中小 学 教 学 中 ， 何 谓 合作 学 习 呢？ 合 作 学 习是 指 教 师 组 织学 生 以小 组 的形 式 展 开 讨 论 实 现 学 习 目标 和 完成学习任务 ． 与班集体教学相 比。 更 有 利 于 体 现 学 生 的 主 体 性． 有利 于张 扬 学 生 的 个性 。 二、 合 作 学 习的 形 式 合 作 学 习有 多 种 形 式 ， 按 照 学 习 时 间 分 类 的话 ， 可 以分 为 课前合作学 习 、 课上合作 学习 、 课 下合作学 习 ； 按 照 学 习 内容 分类 ． 可 以分 为 自学 模 式 、 探 讨 模 式 和答 疑 模 式 等 。本 文 主 要 介 绍 最 为 常见 的几 种 合 作 学 习 的 形 式 。 １ ． 课 前 自学 模 式 。这 种 模 式 主 要是 以 小 组 形 式 组 织 学 生 运 用 一 定 的 时 间 自学 ， 学 生 在 自学 过 程 中交 流 心 得 ， 达 到 基 本 掌 握 要 学 习 的 知识 点 的程 度 。 ２ ． 课 上探 讨 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 在 教 师授 课 过 程 中 ， 引 出一 个 与 所授 内容 相 关 的话 题 。 鼓励学生探讨这些问题 ， 在 共 同探 讨 的 过程 中掌 握 知 识 。 ３ ． 课 下 答 疑 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 以 小 组 形 式 对 所 学 知 识 进 行 复 习巩 固 ． 组 织 小 组 内 的学 生 互 相 提 问 和 作 答 ． 巩 固上 课 过 程 巾 所学 到 的知 识 。 三、 合 作 学 习的 实 践 方 法 １ ． 教师在合作教 学中， 根 据 教 学 内容 组 织展 开 合 作 学 习 。 由于 高 中 数学 相 较 于初 中数 学 而 言更 加 抽 象 和 复杂 ． 因此 ， 教 师 在 展 开 数学 合 作 学 习 的 时候 ．一定 要 注 重 引 导学 生 在 教 学
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究小组合作学习在高中数学教学中发挥着重要的作用，它有助于促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将从小组合作学习的相关理论基础、实施策略和效果评价三个方面进行研究，以期为高中数学教学中的小组合作学习提供一定的理论支持和实践参考。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会认知理论基础上的教学策略，它强调通过小组合作学习促进学生的交流与合作，共同解决问题，相互学习，提高学习效果。
小组合作学习理论基础主要包括以下几个方面：1. 社会认知理论社会认知理论认为学习是一个社会活动，通过与他人的互动，学生能够更好地理解知识，形成新的认知结构。
在小组合作学习中，学生通过相互交流，协作解决问题，可以促进对知识的深层理解和应用。
2. 合作学习理论合作学习理论强调学生之间的互助合作，相互提供支持和帮助，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互分享知识和经验，互相学习，形成共同学习的社区，提高学习效果。
任务型学习理论认为学习的目的是为了解决问题和完成任务，学生通过小组合作学习，可以结合实际问题，运用所学知识和技能解决问题，提高学习的实用性和应用能力。
以上理论基础为高中数学教学中的小组合作学习提供了重要的理论支持，指导了小组合作学习在教学中的实施。
小组合作学习在高中数学教学中的实施策略包括组建小组、确定学习任务、引导学习过程、分享成果和评价反思等环节。
1. 组建小组在高中数学教学中，可以通过教师分组或学生自主组队的方式组建小组。
小组成员的选择可以根据学生的学习水平和个性特点进行考虑，使小组内的成员在学术能力、性格特点和学习习惯上能够互补。
2. 确定学习任务3. 引导学习过程在小组合作学习过程中，教师应该适时给予引导和支持，引导学生合理分工、明确任务，确保每个小组成员都能够参与学习活动，保证学习的平等性和公正性。
教师也要给予学生必要的自主权，鼓励他们自主探究和发现问题，保证学习的主动性。
高中数学小组合作学习的实践探究
高中数学小组合作学习的实践探究摘要】小组合作学习是对学生创新思维和动手操作能力进行培养的重要途径之一。
同时它也是促进学生与他人交往和学会自主学习的有效方式，可以最大的解决现代高中数学教学问题。
基于此，本文通过对高中数学小组合作学习实践的必要性进行分析，从新知识教学、复习课教学、习题课教学等方面入手，详细的论述了高中数学小组合作学习的实践方法。
【关键词】高中数学；小组合作学习；实践探究随着时代的进步，社会经济不断发展，使得“竞争”与“合作”理念深植人心。
对于高中生来说，树立这两种理念，不仅是在校学习的需求，同时也是社会发展的需要。
在高中数学教学过程中，小组合作学习教学模式的应用，主要是通过小组活动的开展，使学生们各方面存在的不足得到互补。
小组中的各个成员在学习中相互交流，相互尊重，互相帮助，从而提高课堂教学质量。
1高中数学小组合作学习实践的必要性数学是一项逻辑思维比较强的学科，同时具有抽象化特点，学生在学习过程中，很难熟练掌握知识点。
将小组合作学习法引入高中数学中，通过对学生进行合理的分组，使小组中的每个成员进行有效的沟通和交流。
在有效沟通和交流下，教师鼓励学生进行自主探索，并不断的发现数学问题。
学生们发现问题之后，与小组成员进行讨论，从而快速解决相关问题，这样可以最大限度的提升学习能力。
合作学习还是一种长短互补的形式，小组的划分形式都是“强带弱”，帮助学生组建人际关系。
同时学生在学习中，不再是一个独立个体，打破了传统数学教学中的灌输式、被动式教学形式，使学生形成了一个良好的人格，为学生健康全面的发展提供保障。
2高中数学小组合作学习的实践方法2.1在新知识教学中的实践新知识教学主要包括数学定理推动、数学概念、数学基础知识等。
高中数学新知识的学习是很多学生一大难点，尤其是基础较差的学生。
他们虽然尽自己最大的能力去听讲，但是效果却不是很理想。
这种情况下，教师可以将小组合作学习应用到数学新知识教学中，这种方式对于基础较差的学生来说，通过小组成员的帮助，可以使其更好的掌握相关知识，对于听懂的学生来说可以帮助他们巩固所学知识。
高中数学小组合作学习探究
合作 学 习小组组 建 的随意性 是 最 常见 的一 种 现 象． 随 着 课 改 的逐步 推进 和深入 ， 如 何 使 一 线 教 师 对 合 作 学 习 探 究 学
习的认识 从理 念 走 向行 动 ， 从 盲 目尝 试 到 有 序 运 作 ， 从 注
重形 式 到讲求 实效 ， 这 是大 家十 分关 注 的 问题． 笔 者认 为 ，
过 程 中采 用 这 一 方 法 ． 但 现 在 的 高 巾数 学 课堂 教 学 ， 由 于
缺乏 对合 作学 习 精神 实 质 的 正 确把 握 ， 表面化、 形 式 化 地
理解， 不 少 课 堂 上 的合 作 学 习 与 新 课 程 所 提 倡 的 合 作 学 习 还 有一定 的偏 差 ， 合作 学 习 被 泛 用 的 现象 并 不 少 见． 其 中
小组 合作 学 习高效 的关键 是学 习小 组 的有 效 建设 ， 结 合 教 学实 践 ， 总 结如下 策略 供大 家参考 ．
策略一 ： 科 学 划 分 学 习小 组
的学 习 和 改 进 教 师 的教 学 ． ” 评 价 不 公会 打 击 学 生 学 习 的 积 极 性， 因此 对 合 作 学 习 评 价 的 一 个 显 著 特 点 是 评 价 小 组 的 整 体
高 中 数 学 小 组 合 作 学 习探 究
■ 张 成 永
小 组 合 作 学 习 作 为 课 程 改 革 积 极 倡 导 的 有 效 学 习 方 式 之一 ， 凶其具 有使 学生优 势互 补 、 形 成 良好 人 际 关 系 、 促
进 学生个 性健 全发 展的
以往 的 经 验 ， ６人 一组 最 为 科 学 ． 小 组 的 组 建 最 好 采 取 自愿 结 组的形式． 所 谓 自愿 结 组 ， 即老师预 先选定组 长后 ， 组 员 自愿 挑选组长． 教师应根据学 生的 知识基础 ， 学 习能 力、 性 格 特 点
高中数学小组合作学习“六环节”教学模式的探索与思考
反三，一题多解 ，多题一解 ，一题多变 ，培养学生
理性 精 神 ，发 展 思 维能 力 ，及 时总 结解 题 规律 ，提
炼数 学方 法 ，渗 透 数学 思想 ．
２６反 馈评价 反思 总结 ． 课 堂 小 结 是教 学 过程 的重 要 环节 ，每 节课 结束 前教 师 要对 每 个 组给 予 恰 当 的评 价 ，要 注 重对 学 生 的过程 性评 价和 激励 性评 价 ，提 高 学 生的学 习兴趣 ； 或设 置 悬念 提 出下一 节 课 的任 务 ；或让 学 生 总结 反 思这 节课 有什 么收获 ，反 思 自己解 题 中的不足 之处 ，
ห้องสมุดไป่ตู้２ ６
福 建 中学数 学
２ １ 第 ９期 ０ ０年
高 中数 学小组 合作 学 习 “ 六环 节 ＂教学模 式 的探 索与思考
王 亚军 河北省 邯 郸市峰 峰春 光 中学 （５２ ０ ０６ ０ ）
１ ．模式的提 出
合 作 学 习在 ２ ０世 纪 ７ ０年代 初兴 起于 美 国 ，在 ７ ０年代 中期至 ８ ０年代 中期取 得 了实质 性进 展 ， 它是
贴 近 生 活贴 近 学 生实 际 ，有 利于 启 迪 学 生思 维 ，能 营 造 学 生产 生认 知 冲 突 ，激 发 求知 欲 ；所 提 问题 应 在 学 生的最 近发展 区内 ．
３ ．模 式 的理 论基 础
３１ ．素质教育理论 我 国的素质 教 育是 ２ ０世 纪 ８ ０年代 兴起 的 ．其
一
种 富有创 意和 实效 的教 学理 论与策 略 ．
由于合作学习改善 了课堂内的社会 心理气氛， 大 面积 提高 了学 生 的学 业成 绩 ，促 进 学 生形 成 了 良 好 非认 知 品质 ，故其 很 快 引起 了世 界 各 国 的关 注 ，
高中数学课堂小组合作学习的研究
、
值 观 的形 成 ．
案例 ： 人教版新 课程 Ａ版 高中数学必 修 四“ 三角恒 等变换 ” 这一章 ， 教材从一 幅风光 秀丽 的 图卷 ， 自然而然 地引入“ 如何求 电视 塔 高度” 的情境 ． 能求 吗 ？如 何求 ？
学 习 的 兴趣 从 乐 意接 受 中油 然 而 生 ； 接 着 教 材 又 给 出 紧
“ ” 来 ； 探 究 ” 目教 学 为 平 台 ， 新 教 学 方 法 ， 动 起 以“ 栏 创 促
（ １ ）Ｐ （ ２Ｙ ） 足 Ｊ 一 （ Ｙ ２ ） 则 弦 ， 、 ２ｚ ，２满 １ ２ 或 ｌ 一 ， 必过 抛 物线 的焦 点 吗 ？
变式 ２ 原 题 条 件 不 变 ， ① 弦 Ｐ Ｐ ： 求 的 长 ， 弦 ②
０ ｎ
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图 １
直 的两条 直线 交抛 物线 于 Ｐ、 试 Ｑ，
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变 式 ６如 图 １ 示 ， 抛 物 线 焦 点 的 直 线 交 抛 物 线 ： 所 过
了一个 问题 ： ……能不 能 由 ｓ ａ 求 得 ｔｎ ４ 。 ） ｉ 一 ｎ ａ （ ５＋ａ ，
变 式 １若 抛 物线 Ｙ 一２ ｘ ｐ Ｏ 的弦 的 两 端 点 Ｐ ： 。 ｐ （￣ ）
＾２ ＾２
学必修一至必修五共 有 １ ６章 ６ 节 ， 中有 １ ４ 其 ６处“ 头 章
图” ９ 和 ７处出现“ 究” 探 的编排 ， 研究 “ 章头 图” 探 究” 和“ 栏 目的教学 问题 ， 对高 中新 课 程 的 实施 具 有重 要 的 意 义． 组织学生通过“ 小组 合作 ” 章头 图” “ 以“ 、 探究 ” 目 栏 为教学 内容 背景 ， 立 “ 教 材而 不 是“ 教材 的 理 树 用” 教” 念， 只有充分挖掘教学资源 ， 使教 材“ 丰满 ” 起来 ， 才能 使 新课程 的实施收到好 的效果 ； 探 究” 目的 内容 为教 以“ 栏 学载体 ， 创设 良好 的学 习环 境 ， 学生 在“ 让 小组 合作 ” 中
高中数学小组合作学习的探究
高中数学小组合作学习的探究随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习成为了越来越受欢迎的教学方式。
而对于数学这门学科而言，小组合作学习也日益受到重视。
本文将着重从高中数学课堂小组合作学习的探究角度入手，阐述数学小组合作学习的好处、难点及其实施策略。
一、数学小组合作学习的好处1.增强团队意识。
数学小组合作学习可以激发学生的合作意识，增强学生之间的互助互学和团队意识，从而增强学生的凝聚力和集体荣誉感。
2.促进思考。
数学小组合作学习能够促进学生的思考和创新能力，激发他们的思维潜力，进而培养学生思考的习惯。
3.提高学习兴趣。
数学小组合作学习可以促进学生学习兴趣的提高，从而提高学生学习的主动性和积极性，培养他们自主学习的能力。
4.加深理解。
数学小组合作学习可以让学生在讨论和交流中更深入地理解和掌握学习内容，从而更好地提高学习成绩。
二、数学小组合作学习的难点1.引导与控制难度。
数学知识比较抽象、深奥，需要老师对学生的讨论进行引导和控制，引导学生在问题解决中逐渐掌握归纳、演绎、推理等数学思维方法。
2.个人差异难题。
学生个体差异较大，在小组讨论中有的可能主导，有的可能沉默，这就需要老师掌握每个学生的情况，并随时调整讨论的氛围和互动的方式，调动每个学生的积极性。
3.时间分配难题。
数学小组合作学习需要学生时间和机会，需要考虑学生集体掌握知识点的进度安排、组内的分工与协作等问题，这就需要教师在授课中对时间的分配和计划的制定有一个全面的考虑。
三、数学小组合作学习的实施策略1.确定小组成员。
建议教师设置学生自主组队，让学生在一定的规则和准则下，自由选择合适的小组成员，必要时教师可对小组成员进行调整。
2.开展组内协作讨论。
教师要让学生在一定的时间内进行自由讨论，并适时降低自身的干预，让学生更多地发挥自己的思维能力和逻辑推理能力。
3.组内分享成果。
教师应该在一定时间内指导学生将讨论的具体过程和结果进行整合、梳理和分享，从而促进学生对所学知识的灵活使用。
论高中数学探究式教学的实践与探索
论高中数学探究式教学的实践与探索一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体，以探索和实践为重点，以培养学生的探究能力和解决问题能力的教学方式。
它注重学生的主动参与和实践操作，通过提出问题、探索规律、归纳总结等过程，培养学生的思维能力和创造力。
探究式教学的特点包括：强调学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和解决问题的能力；强调实践操作和实际应用，注重学生的实际动手操作和实地调查；强调独立思考和合作交流，培养学生的独立思考和团队合作能力。
二、高中数学探究式教学的实践方式1. 提出问题引导学生思考在探究式教学中，老师首先要提出引人思考的问题，激发学生的思维和兴趣。
在解析几何中，可以提出一个有趣的问题：“如何通过中位线构造等腰三角形？”这个问题引发了学生对等腰三角形构造方法的思考和探索，激发了他们的求知欲和学习兴趣。
2. 设计实践活动引导学生实践操作在探究式教学中，实践操作是非常重要的一环。
老师可以设计一些实际的操作活动，引导学生进行实地观察和实践尝试。
在概率统计中，可以设计一个掷骰子实验，让学生通过实际操作来了解概率的概念和计算方法。
3. 引导学生归纳总结和展示成果在探究式教学中，学生通过实践探索和合作交流，逐渐形成了自己的认识和结论。
老师可以引导学生对实践活动进行总结和归纳，展示他们的成果和思考。
在数学建模中，学生可以对自己的建模过程进行总结，并通过展示的形式向全班同学分享自己的成果和心得体会。
1. 唤起学生学习兴趣探究式教学以学生为主体，注重提出问题、探索规律和解决问题的能力培养，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中，提出问题，寻找解决方法。
2. 提高学生思维能力探究式教学强调学生的独立思考和合作交流，能够促使学生主动思考和交流讨论，从而提高了他们的思维能力和表达能力。
在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生的思维逻辑能力得到了提高，能够独立思考问题，提出自己的见解，并与同学进行交流互动。
小组合作学习在高中数学教学中的应用
小组合作学习在高中数学教学中的应用随着教学改革不断深入，小组合作学习在高中数学教学中的应用越来越受到重视。
小组合作学习是指教师将学生按照一定的标准分组，通过合作学习的方式促进学生之间的互动与交流，提高学生的学习效率和综合能力。
下面本文将从小组合作学习的意义、实施方式和教学实践等方面进行探讨。
一、小组合作学习的意义小组合作学习能够促进学生的自主学习和合作学习，发挥学生的主体性和创造性，积极促进学生的综合素质的提高。
其主要意义如下：1、能够创造良好的学习氛围。
通过小组合作学习，学生之间能够建立良好的互动和交流渠道，学习紧张的气氛可以得到缓解，学习的氛围变得更加轻松和愉悦。
2、能够提高学生的合作能力。
每个小组都是由不同的学生组成的，每个学生都有其独特的能力和特长，因此组员之间需要相互协作，互相补充，才能取得更好的成果，既可以刺激学生的竞争意识，也可以提高学生的团队合作精神。
3、能够提高学生的思考能力。
小组成员要在共同学习的基础上进行深入讨论，这需要学生在思考和答疑方面提升自己的能力，不断探讨和发现问题的解决方法。
4、能够提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生可以互相借鉴和补充所学知识，不断弥补自己的知识缺陷，以此提高自己的学习效率。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个方面：1、分组方式。
分组时可以考虑学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好等因素，尽可能做到小组之间成员能够相互配合，最大程度发挥每一个学生的潜力。
2、合作活动。
可以设计一些适合小组合作的学习活动，比如小组讲解课程、解题、组队竞赛等。
通过这些合作活动，增强小组成员之间的交流，让学习变得更加有趣，也能够加强学生对课程知识的记忆和理解。
3、小组自治。
对于小组的管理，一般应该采用学生自治的方式，鼓励小组成员自主协调合作的活动。
教师应该把课堂管理的重心放在支持小组活动的维护上。
小组合作学习不仅仅是一种教学方式，更是教师教学理念的体现。
以下是小组合作学习在高中数学教学中的实践示例：1、小组讲解课程：教师可以根据学生的学习需要，将课程分成若干个小部分，每个小组负责讲解其中的一个部分。
高中数学小组合作学习的策略探索
高中数学小组合作学习的策略探索引言随着教育的不断发展，合作学习已经成为教育教学中一个受到广泛关注的教学策略。
在高中数学教学中，通过小组合作学习，学生可以互相交流，共同解决问题，促进彼此之间的学习。
本文将探索高中数学小组合作学习的策略，旨在通过小组合作学习，提高学生的数学学习兴趣，激发学生的学习潜力，达到更好的教学效果。
一、合作学习的优势合作学习是一种以学生为中心的教学模式，它有着许多明显的优势。
合作学习可以提高学生的学业成绩，通过小组讨论和合作解决问题，可以使学生更好地理解和掌握知识。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更加愿意主动参与到教学活动中来。
考虑到这些优势，我们可以将合作学习纳入到高中数学教学中，利用合作学习提高数学教学效果。
二、合作学习在高中数学教学中的策略1. 小组构建在高中数学教学中进行合作学习，首先需要合理地构建小组。
小组成员最好是能力相当的学生，这样可以保证小组讨论的平等性和公正性。
小组成员之间应该互相配合，相互尊重，为小组的共同目标努力。
在构建小组的过程中，老师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好进行合理的分组，使每个小组都能取得良好的学习效果。
2. 设定合作目标在进行小组合作学习之前，需要给小组设定清晰的合作目标。
这个合作目标应当是能够激发学生学习兴趣和积极性的，同时又能够和数学教学的内容紧密结合。
合作目标的设定应当具体、明确、可测量，让学生清楚地知道自己需要达成的目标是什么，这样才能更好地激发学生的学习动力。
3. 提供合适的教学资源在进行合作学习的过程中，提供合适的教学资源是很重要的。
老师可以为学生提供一些合适的教学材料和学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些教学资源可以是教科书、练习册，也可以是互联网上的一些数学学习网站、数学学习软件等。
这些资源可以在一定程度上帮助学生更好地进行小组讨论和解决问题。
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究1. 引言1.1 背景介绍探讨小组合作学习在高中数学教学中的应用策略，对于提高数学教学质量，促进学生学业发展具有重要的意义和价值。
本研究旨在探讨小组合作学习在高中数学教学中的有效性，为进一步推广和完善小组合作学习策略提供理论支持与实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中数学教学中采用小组合作学习策略对学生学习效果和合作能力的影响。
通过对小组合作学习在数学教学中的具体应用情况进行深入分析和探讨，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，以提高学生的数学学习兴趣和成绩，在培养学生的合作意识和团队精神方面起到积极作用。
通过研究小组合作学习在数学教学中的局限性，有助于教师更好地认识和理解该教学方法的优缺点，从而进一步完善和改进策略，提高教学质量。
通过本研究，可以为高中数学教学提供一条新的教学思路和方法，为学生的数学学习和发展提供更多的支持和帮助。
1.3 研究意义小组合作学习在高中数学教学中的应用已经逐渐得到重视和推广，本研究旨在进一步探讨其在数学教学中的实际效果和作用。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，提高学习动力和兴趣。
通过合作学习，学生可以相互讨论、解决问题，共同探讨数学知识，从而更好地理解和掌握知识点。
小组合作学习还能够培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
在当今社会，这些合作能力对学生未来的发展和就业都具有重要意义。
2. 正文2.1 小组合作学习在高中数学教学中的应用小组合作学习在高中数学教学中的应用是一种重要的教学策略，通过让学生在小组内共同探讨、解决问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在数学教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解抽象概念和解题方法，促进思维方式的转变和提高问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论，从不同的角度思考问题，激发思维碰撞，从而促进学习的深入和透彻。
小组合作学习还可以帮助学生培养合作精神和团队意识，提高人际交往能力和团队合作能力。
浅谈高中数学教学中的小组合作学习
作业互批互评的方式多种 多样 ，笔者主要采用 小组成员轮流批改本小组作业 的方式 ，这样可 以充 分调动学生 的积极性和好 奇感 ，同时在批改作业的 过程 中深化对知识的理解 ，轮流批改让大家 的机会 均等， 保证活动的可持续执行 。 批改人也可 以将批改 作业 的感受写成文字与老师交 流。结合学生批改作 业的实际隋况， 总结出了学生作业中的几个常见问题 。 问题一 ： 作业 的书写不规范 ， 卷 面不整洁 。学生 刚刚学 习向量 的时候常常会忘记 书写 向量 的箭头符 号， 老师批 改的时候往往很难及时地进行反馈 ， 所以 老师常常会抱怨学生这么简单 的问题为什么总是犯 错 。通过小组成员互评 ， 反馈更加及时到位 ， 这样的 问题很快得到 了解决 。还有一些平 时作业卷面不太 好 的同学 ， 在同学互评 的促进下也变得认真。 问题二 ： 忽视解答过程 的合理性 ， 不利于学生把 知识结构 内化为认知结构。数 学理论体系是一个复 杂的结构 ， 各种概念 、 命题 、 法则在一定范 围内 由某
策 略２ ： 最值点代入法。 直 接将最高 点（ ２ ， 、 ／ ） 代入解 析式 ， 得、 ／ ＝
ｓ ｉ ｎ （ × ２ ＋ ） ， 即 ｆ Ｊ ＋ ＝ — ＇ Ｉ — Ｔ ＋ ２ ｋ ｃ ｒ ， （ ∈Ｚ ） 。 又
８ ４
。
２
Ｉ Ｉ ＜ 订， ・ ・ ・
一
以刚刚的问题为例 ：学生通过小组讨论找到 了 错误 的原 因， 我们在利用 “ 五点法 ” 做正弦 线 时 ， 常 把其 中的（ ０ ， ０ ） ， （ 盯， ０ ） ， （ ２ 丌， Ｏ ） 称为零点 ， 而这三个 零 点的意义并不完全 相同 ， 其 中（ ０ ， ０ ） ， （ ２ ￣ ｒ ， ０ ） 在单 调增 区间内 ， 我们称 它们 为增零点 ， （ 盯， ０ ） 在单调减 区间内， 我们称 它为减零点 。结合正弦函数周期性 ， 零 点坐标 为 （ ｋ － ｎ ， Ｏ ） （ ∈Ｚ ） ，而增 零点 为 （ ２ ｋ ＇ ｒ ｒ ， ０ ） （ ∈ Ｚ） ，减 零点 为 （ 盯 ＋ ２ ， ０ ） （ Ｚ ） 。本题 中的 （ ６ ， ０ ） 为减零点 ， 学生之所 以出现多解 的情况 ， 正是 因为学生混淆了这两类零 点。学生通过讨 论也给 出 了不 同的处理策略。 策略 １ ： 零点代人法。
高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试
高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试摘要：高中数学知识本身有一定的难度，对于学生来说，存在一定的困难。
为此，在高中数学教学中，要注重发挥小组合作的作用，引导学生融入到数学知识学习之中，习得相关知识的同时，也促进学生合作意识的提升。
本文重点阐述高中数学教学中的小组合作学习策略的开展，以此更好的优化数学教育教学效果。
关键词：高中数学；合作学习；策略高中数学教学中要充分发挥小组合作学习的作用，通过小组合作的形式，引导学生相互讨论交流，为学生构建轻松愉悦的氛围，深化对知识的认知和理解，在学习的过程中，也要注重学生具备完善的知识体系，从而更好的优化对知识进行整合的能力。
另外，在教育教学中，也要能够基于合作的情况，对学生进行有针对性的评价，从而更好地达到提升教育教学效果的目的。
一、强化沟通、交流，构建愉悦氛围高中数学教学中要能够认识到，为了让学生更好地开展合作学习，首先，要着重强化彼此之间的互动交流，对学生的情况有所了解，学习相关知识内容，对学生的认知水平有所了解。
当学生不能准确的回答时，要能够对学生进行有针对性的补充，通过合作的形式，能够进一步的拉近师生之间的距离，也能够为学生构建更加轻松愉悦的氛围。
例如，在学习“三角函数”的相关知识内容时，在教育教学中，先让学生认知基础知识，了解学生的学习情况，随后让学生深层次的认知三角函数的半角、二倍角的公式，并结合图像，培养数学思维，对知识重点难点进行讲解，让学生深化对知识的认知。
在小组合作中构建高效课堂，同时也进一步的深化学生对知识的理解能力。
通过借助信息技术手段方式，为学生讲解相关的知识内容，能够让学生更加直观的感知知识，从而达到优化教育教学效果的目的。
小组合作中，在沟通交流中，深化知识认知，挖掘内涵，优化学习效果。
二、基于小组合作，培养合作意识高中数学教学中，通过小组合作学习的方式开展教学，要能够对学生进行科学合理的划分小组。
基于学生的表现开展小组学习，在小组之中相互学习、共同进步，对于在学习上存在困难的学生，要能够提供有针对性的帮助，从而达到优化教育教学效果的目的。
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教育探索
·258·高中数学课堂之小组合作学习的探究与实践
许桂川
四川省营山回龙中学，四川充 637000
摘要：中学数学是中学教育的基础学科，高中数学作为高考中的一大重点学科，它是其他学科学习的基础。
因为基础性很强，要求学生具有较高的思维逻辑能力，数学知识往往由枯燥乏味，导致学生对数学的学习积极主动性不高，课堂教学效益低下。
改革课堂教学，积极探索有效教学是解决这一问题的途径。
关键词：高中数学；小组合作；探究与实践
中图分类号：G433.6 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)9-0258-01
当前，学生学习方式正在发生变革，倡导自主、合作、探究学习，这种学习方式得改变，使得学生在课堂教学中的主体地位得到强化，学生学习的主动性和积极性得到提升。
为了凸显学生学习的主体地位，提高课堂效率，老师们都在积极尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，已经成了教师喜欢的一种课堂教学方式。
1 小组合作学习的意义
目前许多教师，特别是中老年教师，由于他们所处教育时代是在一种缺乏合作意识的传统教育时代，其合作学习的意识、能力和技巧都有所欠缺，必然会影响当前的课堂教学中小组合作学习的有效实施，因为小组合作学习是需要教师引导的，因此也需要提高教师合作教学的能力与技巧，进一步提高教师教育理念和教学水平，引领教师专业发展。
课堂教学中充分关注学生自主性，培养合作学习能力已经是教育所趋，也是提高课堂教学质的关键。
目前课堂仍是培养学生合作学习能力的主渠道，教师课堂教学改革的重点应该还是放在课堂教学方式的改变以及学生课堂内外学习方式的改变上，利用设计有效的教学活动通过小组合作学习来实现知识的交互，让学生的学习能力、探究能力和创造能力得到培养和提升。
这种小组合作学习的实施，既体现了面向群体，又尊重个性，营造人性的课堂；也实现了学生变学会为会学，构建思辨的课堂；更能使学生的学习由被动为主动，倡导合作的课堂，变单一为多样，创设开放型课堂。
因此，建立合作型学习小组的重要是十分重要和必要的，它对提高学生的学习效率，培养学生的学习能力，实现有效的课堂教学，全面提高教育教学质量有着现实的意义。
2 小组合作学习的实施
小组合作学习是一种重要的学习方式，实施主要包含以下环节。
2.1 科学的分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，做到优势互补，增强小组学习的有效性，必须做到分组的科学性。
分组的时候要充分考虑学生的个体差异，即小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力等因素，一般采用同组异质，异组同质的模式。
即根据小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力为标准使每个学习小组的情况是不多的，这便于学习小组的竞争，而小组内的差异是很明显的，特别是能力、学业水平和智力方面，一般由好、中、差组成，这样便于组内的相互帮助，实现兵教兵的作用。
班额50人左右的班级一般把学生上述分组方式分成8个小组，每个小组确定有自己特色的名字。
每人在组内轮流担任不同的角色，如组长（组织者，本组开展活动的核心人物）、记录员（记录本组的意见和观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务）、代言人（作为本组的发言人，汇报小组合作学习的结果），保证每个学生的积极参与性，这样就能让每个学生尝试不同的经验和成就感。
2.2 明确的分工
以小组为单位的学习集体建立后，为了能实施小组合作学习，体现其合作性，就必须对小组成员进行明确和细致的分工，明确组长、记录员、计时员、代言人的职责和义务，这是实施的关键。
因为学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上小组内和小组间的质疑、交流、辨析、讨论、课后的练习等，均是小组为单位进行的。
不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。
共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习，实现求同存异，达成学习共识。
2.3 合作学习
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生能进行真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。
小组合作学习中，让学生人人参与学习过程、尝试学习知识的过程，体验学习成功的喜悦。
实施中要正确处理好优生与学困生的关系，避免出现更大的两极分化，鼓励中等生和学困生积极回答问题，鼓励他们积极参与，重视他们的感受，尊重他们的意愿。
2.4 小组竞争，维持活动
小组合作学习的实施中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，争得荣誉，以维系合作学习的深度和广度。
学习小组内、组间自主探索、交流、对话，容易突破难点，达成共识，获得成效。
小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
3 小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分，特别是在小组合作学习的过程中。
教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。
教师要善于发现不同层次的学生在各个侧面所取得的点滴的进步，给予适当的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣、充分享受成功带来的快感，维系学习的积极性，主动性。
激励性的评价，可以激起学生学习的热情，能使学力水平高的学生再接再厉，燃起部分学生“奋发”的欲望，激发了学生的竞争意识，增强了学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习课堂教学，能充分体现学生学习的主体地位，真正地把课堂还给学生。
教学实践中，老师要不断总结和改进，力求让课堂教学呈现异彩。
参考文献
[1]蔡林森著《教学革命》首都师范大学出版社.2010。