“学案导学”教学方式的应用

“学案导学”教学方式的应用
——一种可充分发挥学生主体性的教学方式
北京市六一中学赵成连
新一轮基础教育课程改革理念突出学生学习的主体性，主动性和独立性。

为确保学生在课堂45分钟的主体参与地位，并提高课堂教学效果，就必须探索出在课堂上能让学生主动参与学习的新型课堂模式和运行机制。

我们知道，课堂教学过程中，存在着三条“思路”：一是教材的“思路”，即教学的主要内容和依据；二是教师的“思路”，即帮助学生把握教材的“思路”；三是学生的“思路”，即在教师指导下，学生的学习过程。

长期以来，由于受教材中心和教师中心的影响，前两条思路做得非常好，都有了完善的课堂操作材料，即课本和教案。

既然教师教有教案，那么学生学就不能有学案吗?如果每堂课学生都有一个学习方案，那么学习不就更主动了吗?基于这种认识，我抓住我校正在进行的课堂教学改革这一契机，根据地理学科的特点，探索出了以“学案导学”为指导思想、以“依案自学，信息反馈，点拨精讲，练习检测”为教学步骤的课堂教学模式。

(一)学案的编写
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

“学案导学”这种教学模式能否真正发挥其作用，学案的编写非常重要。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。

好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识体系，是被优化了的师生共同探索知识、方法和规律的过程。

我设计的学案一般包括学习目标、知识结构、学法指导、知识巩固四部分。

(1)学习目标：要符合教学大纲和教材关于“知识”、“能力”、“思想教育”的原则要求和学生实际。

要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。

包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。

(2)学习内容：学习内容可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现。

基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

主要包括知识结构框架、基本知识点等。

(3)学习指导：主要是针对所学内容设计的，一般与学习内容融合在一起。

让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”。

(4)达标检测：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

达标检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明，达到举
一反三的效果。

(二)学案的运用
学案编写的优劣，关系导学的成败，而学案的运用则更是重要的一环。

我通常采用以下四个步骤“依案自学，信息反馈，点拨精讲，练习检测”。

教师的导与学生的学和练贯穿始终。

1.依案自学
新课伊始，教师把学案发给学生。

可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，在1－2分钟内指导学生阅读本节课学案中的学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。

接着安排学生根据学案中提示的学习方法自学。

学生可查阅教材、有关资料、工具书，也可同桌或分组讨论，完成学案中教学内容。

要求学生通过自学能发现问题，确定疑点，随堂记录下来。

学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。

2.信息反馈
在学生自学完成教学内容之后，教师引导学生根据其学习情况，说出不能解决的疑难问题或发现的新问题。

教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3.点拨精讲
首先，要点拨突破难点。

对于学生自学中的疑难问题，要采取各种教学手段进行突破。

抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望
解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。

其次，要精讲突出重点。

教师要采取合理的方式，讲清思路，并板书本节课的知识体系及重点内容，加深学生对重点知识的印象。

还要使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

再次，要补充资料。

我积极应用多媒体教学手段来补充课外知识，激发学生学习地理的兴趣。

地理学科涉及自然和人文两大体系，有丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件，教师要依据教材的知识体系，根据课堂时间的情况，合理补充一些课外知识，会开阔学生的视野，利于培养学生学习地理的兴趣。

4.检测矫正
练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。

课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。

此间教师巡视，做好个别辅导工作，并搜集答题信息，出示参考答案，重点展示解题的思维过程。

对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。

(三)学案的作用
学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构，面向全体学生，减轻学生负担，培养学生能力，提高课堂效率等方面都起着极其重要的作用。

1.培养了学生自学地理的能力
《地理教学大纲》中明确规定，通过地理的学习，使学生初步具
有自学地理的能力。

在我实施的这种课堂教学模式中，注重教给学生学习的方法，并给学生运用自己掌握的方法进行自学的机会，使学生自学地理的能力大大增强。

2.突出了学生的主体地位
从上述的实施步骤可以看出，教师利用学案组织课堂教学，发挥其主导作用；学生依案自学，接受训练，发挥其主体作用，使主导与主体通过学案有机地结合起来，使课堂真正形成“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的素质教育课堂结构模式，不管是在时间上还是在方式上都加大了学生在课堂上的参与程度，从而突出了学生的主体地位。

3.培养学生创新精神
学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想像力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。

学生在探求知识的过程中，培养和锻炼创新精神和创新意识。