认知领域教学目标依序为知识
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。
其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。
美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。
每一层次又规定了一般（具体）目标。
（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。
表5-1 认知领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。
表5-2 情感领域各个层次的目标和结果最高层次 共同性最少最低层次共同性最多 图5-2 情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。
他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。
动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。
表5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意加涅五种学习结果的教学目标分类加涅是美国当代著名的教育心理学家。
第三章 课程与教学目标自测题
第三章课程与教学目标一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1.最早提出“课程目标”的是（）。
a.格朗伦b.塞勒c.博比特d.斯腾豪斯2.课程与教学目标的主要功能是（）。
a.指导、导向和标准b.指导c.标准d.导向3.布卢姆等人将认知领域的教育目标分为识记、领会、应用、（）六个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作4.布卢姆等人将情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、（）五个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作5.辛普森将动作技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作6.在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核心成分是（）。
a.智力技能b.动作技能c.认知策略d.言语信息7.课程与教学目标设计的基本原则是（）。
a.系统化、操作性和层次化b.系统化、具体化和层次化c.层次化、科学化和具体化d.系统化、科学化和层次化8.课程与教学目标表述的三类常用方法为行为目标的ABCD表述、表意目标的表述和（）。
a.生成目标的表述b.体验目标的表述c.认知目标的表述d.内部过程与外显行为相结合的表述6.对( )的重视一向是我国教育的传统。
a. 基础知识，基本技能b.过程c.方法d.体验7.以下哪个不是本此课改在目标方面新增加的纬度？( )a.情感态度b.过程方法c.基础知识d.价值观答案：a a c b d c b d a c二、填空题1、典型的课程目标形式取向可归结为四种：“普遍性目标”取向；“行为目标”取向；“生成性目标”取向；（表现性目标）取向。
课程目标的价值取向可以分为知识本位、学生本位和社会本位三种价值取向。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
题目七：布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第一分册
【学习心得】
域的目标又是由低到高分成若干层次。
认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：。
1 知识。
对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2 领会。
把握所学材料的意义。
代表最低水平的理解。
3 应用。
讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表高水平的理解。
4 分析。
讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包
括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
5 综合。
将所学的零碎知识整合为知识系统。
6 评价。
对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
这是最高水平的认知学习结果。
布卢姆的教育目标分类理论
布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
大学课程《教育心理学》章节试题及答案(十二)
大学课程《教育心理学》章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B）。
A．讲授法B．发现法c．掌握学习法D．头脑风暴法2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（D）。
A．接受B．价值体系个性化C．反应D．形成价值观念3．在布鲁姆的教学目标分类中，（C）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。
A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）。
A．二个等级B．五个等级C．三个等级D．四个等级5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（A）。
A．心理变化B．信息加工c．智力活动D．信息输人6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ A ）。
A．有一定影响B．没有影响C．几乎没有影响D．有实质性影响7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（A）。
A．个别化教学B．指导性教学c．合作教学D．情境教学8．（A）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。
A．教学目标B．教学目的C．测评D：教学策略9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（A）。
A．教学策略B．教学方法C．教学目标D．学习方法10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（C）。
A．发现教学B．掌握学习c．情境教学D．合作学习11．（C）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。
A．转换B．解释C．推断D．记忆12．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（C）。
A．目标分类B．目标表述c．任务分析D．任务执行13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）。
教育目标分类及可用动词举例
教育目标分类及可用动词举例布鲁姆教育目标分类是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域。
每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。
一、认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.理解：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5.评价：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
6.创造：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构。
二、情意领域教育目标布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层。
此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为。
1.接受:是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
现代教育技术-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
现代教育技术1. 教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形的技术（物化形态）和（）两大类。
A.软件技术（程序形态）B.体态语技术（动作形态）C.言语技术（口语形态）D.无形的技术（智能形态）正确答案：D2. 教育技术是为了促进学习和改善绩效，对（）和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的研究及其合乎伦理道德的实践。
A.学习内容B.学习过程C.学习产品D.学习评价正确答案B3. 教育技术的发展历程可以总结为三条主线，分别是( B )、个别化教学和教学系统设计。
A.直观教学B.视听教学C.程序教学D.范例教学正确答案：B4. 根据（）学习理论，教育技术在教学中的作用在于，通过多种媒体为学生提供引起反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结。
A.人本主义B.行为主义C.认知主义D.建构主义正确答案：B5.（）学习理论告诉我们，不仅应该重视学习内容分析，也要重视学习者分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性，关注教学策略的制定、媒体的选择，充分调动学生的积极性和主动性来认识理解事物。
A.建构主义B.行为主义C.人本主义D.认知主义正确答案：D6.（）理论提倡在教师的帮助指导下，以学习者为中心的学习，重视环境的创设。
建构主义学习理论认为学生是知识意义的主动建构者。
B.建构主义C.认知主义D.行为主义正确答案：B7.7.（）学习理论认为学生是学习的主体，学习是自我实现和丰富人性的形式，人际关系是有效学习的重要条件。
社会学习理论重视外界环境的影响，注意观察和模仿学习。
A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义正确答案：D8. 系统科学的3个基本原理分别是（）。
A.科学原理、整体原理、有序原理B.系统原理、控制原理、反馈原理C.信息原理、控制原理、共同经验原理D.整体原理、反馈原理、有序原理正确答案：D9.9. 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中教学人员教育技术能力子标准包括意识与态度、知识与技能、（）、社会责任。
认知领域教案早教1-2岁
认知领域教案早教1-2岁一、教学目标。
1. 让孩子认识周围的事物和环境，培养孩子的观察力和记忆力。
2. 增强孩子的语言表达能力，提高孩子的语言理解能力。
3. 帮助孩子建立良好的认知基础，为将来的学习打下坚实的基础。
二、教学内容。
1. 认知领域的教学内容主要包括认知发展、语言发展和观察力的培养。
2. 认知发展方面，主要包括认知对象、认知过程和认知结构。
3. 语言发展方面，主要包括语言表达和语言理解。
4. 观察力的培养包括观察周围的事物和环境，培养孩子的观察力和记忆力。
三、教学重难点。
1. 认知领域教学的重点是培养孩子的观察力和记忆力。
2. 认知领域教学的难点是如何引导孩子进行认知活动，如何提高孩子的语言表达能力和语言理解能力。
四、教学方法。
1. 通过观察周围的事物和环境，引导孩子进行认知活动。
2. 通过游戏和故事，提高孩子的语言表达能力和语言理解能力。
3. 通过亲子互动，培养孩子的观察力和记忆力。
五、教学过程。
1. 认知发展方面的教学过程：（1）观察周围的事物和环境，引导孩子进行认知活动。
（2）通过观察、比较和分类，培养孩子的观察力和记忆力。
（3）通过游戏和故事，提高孩子的语言表达能力和语言理解能力。
2. 语言发展方面的教学过程：（1）通过游戏和故事，提高孩子的语言表达能力和语言理解能力。
（2）通过亲子互动，提高孩子的语言表达能力和语言理解能力。
3. 观察力的培养的教学过程：（1）通过观察周围的事物和环境，培养孩子的观察力和记忆力。
（2）通过游戏和故事，培养孩子的观察力和记忆力。
六、教学评价。
1. 教师要及时对孩子的认知发展、语言发展和观察力的培养进行评价，及时发现孩子的问题，及时进行调整和帮助。
2. 家长要积极配合教师的工作，多与孩子互动，培养孩子的观察力和记忆力。
七、教学反思。
1. 认知领域教学早教1-2岁是一项重要的工作，需要教师和家长共同努力。
2. 教师要不断学习和提高自己的教育水平，不断改进教学方法，提高教学质量。
教学目标分类理论
第一节教学目标分类理论
1934年，美国俄亥俄州立大学的教授泰勒首次提出教学目标这一概念。
一、布鲁姆的教学目标分类理论
1、认知领域的目标分类
（1）布鲁姆将认知领域的目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个亚领域。
（2）分析包括三个层次：要素分析、关系分析、组织原理分析
（3）综合包括三个亚类：进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系
2、情感领域的目标分类
（1）接受
（2）反应
（3）价值取向
（4）组织
（5）由价值或价值复合体形成的性格化
3、动作技能领域的目标分类
（1）知觉
（2）准备
（3）有指导的反应
（4）机械动作
（5）复杂的外显反应
（6）适应
（7）创新
二、加涅的学习结果分类理论
1、言语信息
2、智慧技能
3、认知策略
（1）复述策略
（2）精加工策略
（3）组织策略
（4）理解监控（元认知策略）
（5）情感策略
4、动作技能
动作技能学习的内在条件是学习者要具备技能中所需要的动作及动作的程序，外在条件是教育者要给学习者提供练习的机会和直接而精确的反馈。
5、态度
三、国内对教学目标的分类研究
教育部2001年提出三维目标，将教学目标分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
认知领域教学目标依序为知识
向着目标」之情绪状态,
就是所谓的:
6
教学原则中所谓「自动 A.自已
B.自已、主动
C.自已、主动和动 D.只要模仿教 C
原则」,其涵义即要求学
作
者的教导去作
生在学习时,能:
即可
6
倡导问题教学法
A.莫礼生 Morrison B.克伯屈
C.杜威
D.桑代克
C
problem-solvingmetho
d 的学者是谁:
小教师应：
会的问题多加 明帮助学生了 演的方式增进 实物增进了解 境激发学生高
练习
解
学生了解
层次思考
6
我国提出「问、想、 A.陈龙安
B.张春兴
C.吴静吉
D.杨国枢
A
做、评」四段创造力教
学模式的学者是
6
下列何种教学方法最具 A.直接教学法
B.发现式学习
C.合作学习法
D.全语言教学 A
教师中心取向的成分
般模式的构成要素:
B.教学视导
C.预估
D.教学目标
B
教学评监的重点包括以 A.教学过程 6
下哪一项
B.教学准备
C.教学改进
D.以上皆是
D
在教 学 上 , 重 视 学生 根 A.准备原则
B.类化原则
C.兴趣原则
D.自动原则
C
6
据旧经验以学习新事
物,此所依循的是:
认知教学目标之最高层 A.分析 6
次为:
教学设计中有关「学习
学习者学习特性、 学习环境分析、教 学习者学习特性、 景、学习环境分
6 者分析」通常包括哪些
教材地位分析
材地位分析
小班认知目标撰写教案
小班认知目标撰写教案教案标题，以小班认知目标为导向的教学设计。
一、教学背景。
小班教学是指在幼儿园或学前教育机构中，教师针对少数幼儿进行教学活动。
小班教学的特点是教师能够更加关注每个幼儿的学习情况，有针对性地进行教学设计。
在小班教学中，教师需要根据幼儿的认知发展水平和特点，制定相应的教学目标和教学策略，以促进幼儿的认知发展。
二、教学目标。
针对小班教学的特点，我们需要以幼儿的认知发展为导向，制定相应的教学目标。
在小班教学中，认知目标是非常重要的，因为幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们需要通过各种教学活动来促进认知能力的发展。
因此，我们需要针对幼儿的认知特点，制定相应的教学目标，以帮助幼儿更好地发展认知能力。
1. 发展幼儿的观察和感知能力。
观察和感知是幼儿认知发展的基础，通过观察和感知，幼儿能够获取丰富的信息，促进认知能力的发展。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，帮助幼儿发展观察和感知能力，提高他们对周围环境的认知能力。
2. 培养幼儿的分类和概括能力。
分类和概括是幼儿认知发展的重要内容，通过分类和概括，幼儿能够更好地理解和认知世界。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，培养幼儿的分类和概括能力，帮助他们更好地理解和认知世界。
3. 提高幼儿的问题解决能力。
问题解决是认知发展的重要内容，通过问题解决，幼儿能够培养自己的思维能力和创造力。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，提高幼儿的问题解决能力，培养他们的思维能力和创造力。
三、教学策略。
针对以上的认知目标，我们需要制定相应的教学策略，以帮助幼儿更好地实现这些目标。
1. 创设丰富的教学情境。
在小班教学中，教师可以通过创设丰富的教学情境，帮助幼儿更好地实现认知目标。
比如，在教学活动中，可以设计各种有趣的情境，让幼儿通过观察和感知来获取信息，培养他们的分类和概括能力，提高他们的问题解决能力。
2. 引导幼儿进行积极的互动。
认知领域教学目标依序为知识
去作即可
时，能:
倡导问题教学法
A.莫礼生
B.克伯屈
C.杜威
D.桑代克 C
(problem-solving (Morrison)
method)的学者是
谁:
下列何者是一个分 A.教学设计
B.教学策略
C.教学评量
D.教学模式 A
析教学问题、设计解
决方法、对解决方法
进行试验、评量试验
结果，并在平量基础
上修改方法的过程
(STAD)、小组─游戏
学
─竞赛(TGT)及拼图
法归属於下列哪种
方式教学
由教师、实习教师、 A.合作教学 B.设计教学 C.协同教学 D.团体教学 E.建构式教 C
视听教育人员组成 法
法
法
法
学法
教学小组，共同研拟
设计教学计划，分工
合作完成教学，此
为：
根据布鲁纳的理
A.针对学生 B.多用口头 C.多用角色 D.多使用具 E.设计问题 E
导精熟学习，卡罗并 力
学品质
学了解能力
学品质
以一公式来代表学
习程度。他认为学习
程度等於「学习者真
正用在学习的时间」
除以「学习者应该要
使用在学习的时
间」。请问在此公式
中影响学习者用於
学习时间的因素是
下列哪两项
下列何者是属於班 A.订定班规
B.消弱不理睬 C.适度处罚
D.肢体语言 A
及经营中教室不当
的运用
有专业关系的教学团队，在合适的教学空间与时间内，为一个或 教学
一个以上的班级团体，一起完成某一单元或某一学习领域的教学
活动与评量，称为______________。
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：（精品）
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：其应用与误用黄嘉雄国立台北师范学院国民教育学系教授壹、前言著名的课程学者泰勒(R. W. Tyler) 主张课程设计与发展的主要任务，是先选择与界定目标，接着再据以依序选择与创发学习经验、组织学习经验、以及评鉴学习经验之效能，并使这四大步骤持续回馈修正，以不断改进课程(Tyler，1969；1975)。
尽管学界对于泰勒以目标选择与界定作为课程设计与发展首要任务之主张，有不同的看法与批评，并曾提出其它不同取向的课程设计与发展模式，然睽衡各国所发布的官方课程文件，课程目标仍然是各国官方课程纲要或标准的主要构成内容。
有关课程与教学目标的研究，自泰勒以来即为课程学界所关心的重点。
其中，最有影响力的研究成果之一，乃布鲁姆(B.S. Bloom)等人于1956年所发表的教育目标分类，尤其是其中的认知领域(cognitive domain)目标分类。
自该认知领域目标分类手册发表以来，至少已被译成20几种以上的语文在世界各地流通，不祇在美国，亦常成为各国课程发展和测验设计的基础(Krathwohl, 1994)。
页恩(H.G. Shane)于1981年发表调查结果，显示其是美国20世纪前75年中居第7至8位最有影响力的四本书之一(引自Anderson & Krathwohl, 2001)。
而1956年版的布鲁姆认知领域目标分类，于历经四十余年之后，在原作者之一的克瑞斯沃尔(David Krathwohl)倡议下，于1995年起召集小组修订，2001年正式出版修订成果，名为「为学习、教学和评量而分类：布鲁姆教育目标分类之修订」(A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s tax onomy of educational objectives)。
新修订版祇限于认知领域，不包括情意( affective domain)和技能领域( psychomotor domain)，其分模拟旧版更合理周延，视课程、教学和评量为应用目标分类的三位一体观念，而且举出应用于课程、教学和评量的诸多实例。
教案认知目标是什么
教案认知目标是什么根据布卢姆的认知目标分类方法，把认知领域里的学习水平分成了六个层次。
这六个层次又可以分为两档，第一层次为“知识”，第二至第六层次称为“能力”。
这里所说的“知识”，实际上也是一种能力，只不过它仅仅是指记忆能力。
记忆水平的学习是一种低水平的学习，仅仅有记忆力参与而获得的学习结果，也是一种低水平的学习结果。
其他五个层次的学习，除了需耍记忆做基础外，还需要别的较高水干的能力的参与。
所以这五个层次又可以称为高层次的学习水平。
文言文学习当然离不开记忆，但它也需要想象和联想，需要推理和创造。
因此，在文言文单元教学中，我们就可以按照布卢姆认知目标分类的方法来设计教学活动。
从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六环节来设计单元的教程。
所谓“六环节”是指按认知分类进行单元教学的六个基本阶段, 即“整体把握记忆阶段、理解认知阶段、应用实践阶段、比较分析阶段、检测评价阶段、迁移创造阶段”。
1这六个阶段既相对独立, 又相互照应、有机联系。
在六个阶段教学中, 突出表现了教师的精心指导与学生的主动学习相结合的教学原则, 体现出学生认知过程的理解与创造, 致力于实现促进“保持”和“迁移”两种教学结果的双赢。
整体把握记忆阶段。
这是单元教学的第一个环节, 主要任务是让学生通过初读,了解熟悉单元教学内容,扫清文字障碍,了解词语含义, 掌握有关的文学常识,弄清本单元的学习目标,统揽本单元的课文，形成本单元学习的整体印象。
还要求学生能大致能够复述本单元每篇课文的主要内容,为后续的学习作好铺垫,同时能对课文提出自己的看法或疑问。
教师在这个环节的主要工作是：单元导入，提示单元教学目标，指导学生初读。
理解认知阶段。
这一环节主要是充分发挥教师的主导作用，指导学生自读，理解课文内容。
教师要先进行“学法指导”，围绕单元的学习目标对学生进行导读，引导学习有关的方法和知识, 紧扣教学内容, 有机地联系生活实际进行学法指导和训练。
在导读中主要是进行问题导读。
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布卢姆认知范围的教教目目标六个条理之阳早格格创做产死一个新的知识完全归纳、归纳评介根据一个尺度干出价格推断鉴别、比较、评比、推断、归纳、道明、道出……价格请根据布卢姆认知范围教教目标条理的分类，为下列教教目标采用符合的止为动词汇.（3分）目标条理教教目标识记 1.能准确_____沉面词汇汇.应用 2.能准确根据英语制词汇法_____单词汇的词汇性.（注意：挖写选项编号，每空限挖一项，选项可沉复使用.）A. 默写B. 明白C. 教习D. 归纳E. 评介F. 推断AF疑息技能战疑息化教教资材的效率办法有哪些？问案重心：疑息技能动做教习对于象疑息技能动做演示工具疑息技能动做接流工具疑息技能动做各别领导工具疑息技能提供资材环境疑息技能动做情境商量战创制教习工具疑息技能动做疑息加工与知识建构工具疑息技能动做协做工具疑息技能动做研收工具疑息技能动做评介工具预计机动做教教管制工具钻研性教习商量型教习是指教死正在西席指挥下，从自然、社会战死计中采用战决定博题举止钻研，并正在钻研历程中主动天获与知识、应用知识，以办理问题的教习活动；是师死共共探索新知的教习历程，是盘绕办理问题共共完毕钻研真质的决定、要收的采用及为办理问题相互合做战接流的历程.商量型教习是通过教死测验考查对于问题办理的历程，去获与知识、提高本收、产死价格瞅的教习办法，强调对于所教知识、技能的本质使用，注沉教习的历程战教死的试验与感受.1.钻研性教习有什么特性？钻研性教习具备启搁性、商量性战试验性的等特性.1）强调教习办法的钻研性：以问题或者名目动做钻研性教习的载体.教死的知识赢得与本收培植，皆是正在对于自然战社会的客瞅顺序举止科教钻研的历程中、正在办理本质问题的探索历程中去完毕的.2）强调教习真质的试验性：强调表面知识与自然界、与社会死计本质的稀切通联；强调教习真质与钻研的主体必须具备试验性.3）强调认识历程的完备性：人的认识必须完毕三个阶段（感性认识、理性认识、革新试验）战二个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革新试验的飞跃），才有大概真真真止对于客瞅真物顺序的认识、明白与掌握.2.一个钻研性教习的教教活动包罗哪些主要的关节？1）动员与训练阶段2）课题准备阶段提出战选定钻研课题创制课题组制定小组真施规划启题报告战评审3）课题真施阶段相识目前课题所需疑息支集、处理、收会资料4）评介、归纳与深思阶段撰写钻研报告举止结题与问辩评比结果、归纳、深思3.正在钻研性教习的真施历程中，西席的效率是什么？1）指挥选题2）指挥小组的调配3）指挥真施规划的制定战启题报告的书籍写4）指挥助闲教死正在真施历程中创制问题战觅找办理问题的要收.5）指挥教死完毕成果归纳报告战对于教死举止客瞅的评介。
认知领域教案
认知领域教案一、教学目标1. 理解认知和认知领域的概念；2. 掌握认知心理学的基本理论和方法；3. 能够运用认知心理学的知识分析和解决实际问题。
二、教学内容1. 认知和认知领域的概念；2. 认知心理学的基本理论：感觉、注意、记忆、思维、语言等；3. 认知心理学的研究方法：实验法、问卷法、观察法等；4. 认知心理学在实际问题中的应用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一张图片或播放一段视频，引导学生思考“你所看到的东西是怎么进入你的大脑中的？”“你是如何记住这些信息的？”等问题，激发他们对认知领域的兴趣。
2. 理解认知和认知领域（15分钟）讲解认知和认知领域的概念，引导学生思考“我们如何感受世界”、“我们如何处理信息”、“我们是如何思考和表达”的问题，并与现实生活相结合举例说明。
3. 掌握认知心理学基本理论（50分钟）（1）感觉：讲解感知的过程、感觉的特性、感知的误差等。
（2）注意：讲解注意的类型、注意的机制、注意与记忆的关系等。
（3）记忆：讲解记忆的类型、记忆的过程、遗忘和记忆补救等。
（4）思维：讲解思维的类型、思维过程中存在的问题和误区等。
（5）语言：讲解语言对认知的影响，包括语言对思维方式和表达方式等方面。
4. 掌握认知心理学研究方法（30分钟）介绍实验法、问卷法、观察法等认知心理学常用的研究方法，并通过案例分析具体应用，帮助学生更好地理解和掌握这些方法。
5. 认知心理学在实际问题中的应用（20分钟）通过案例分析，介绍认知心理学在日常生活中的应用，如提高学习效率、缓解压力和改善睡眠质量等。
四、教学评价1. 课堂测试在课堂结束前进行一次小测验，测试学生对所学内容掌握情况，并及时纠正错误认识。
2. 作业布置布置一份作业，要求学生运用所学知识分析一个实际问题，并撰写一份报告。
五、教学反思认知领域是心理学中的重要分支，对于了解人类行为和思维过程具有重要意义。
本节课通过多种教学手段，如案例分析、讲解理论和研究方法等，帮助学生全面了解认知领域的概念、理论和应用。
布鲁姆的目标认知分类
（ 精选文档 （（ 布鲁姆将教育目标区分为认知领域、感情领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标（认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次：知道（知识） -领悟（理解）-应用-剖析 （ （ 这一层次所波及的是详细知识或抽象知识的辨识，用一（ 种特别靠近于学生当初碰到的某种观点和现象时的形式，回想起这类观点或现象。
这类知识是特定知识，如：术语和事实；办理特别问题的方法或门路的知识：序列、分类、标准、方（ 法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标有关的观点如：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈说，体现等。
（ 2.领悟是指对事物的领悟，但不要求深刻的领悟，而是初步的，可能是浅薄的。
包含（ 1）变换：用自己的话或用与原来的表达方式不一样的方式表达自己的思想；（ 2）解说：对一项信息加以说明或概括；（ （3）推测：预计未来的趋向或结果。
与此目标有关的观点如 :说明，辨别，描绘，解说，区（ 别，重述，概括，比较等。
（ 3.应用是指对所学习的观点、法例、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的状况（ 下，学会正确地把抽象观点运用于适合的状况。
这里所说的应用是初步的直策应用， 而不是（ 全面地、经过剖析、综合地运用知识。
与此目标有关的观点如 :应用，论证，操作，实践，（ 分类，举例说明，解决等。
（ 4.剖析是指把资料分解成它的构成因素部分，进而使各观点间的互相关系更为明确，资料的（ 组织构造更为清楚，详尽地说明基础理论和基来源理。
与此目标有关的观点如:剖析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，差别等。
（ 5.综合是以剖析为基础，全面加工已分解的各因素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地创建性地解决问题。
它波及拥有特点的表达，拟订合理的计划和可实行的步骤，依据基本资料推出某种规律等活动。
它重申特征与开创性，是高层次的要求。
与此目标有关的观点如:构成，成立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布卢姆认知领域的教学目标的六个条理之杨若古兰创作构成一个新的常识全体归纳、总结评价根据一个尺度做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证实、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标条理的分类，为以下教学目标选择合适的行为动词.（3分）目标条理教学目标识记 1.能精确_____重点词汇.利用 2.能精确根据英语造词法_____单词的词性.（留意：填写选项编号，每空限填一项，选项可反复使用.）A. 默写B. 理解C. 进修D. 归纳E. 评价F. 判断AF信息技术和信息化教学资本的感化方式有哪些？答案要点：信息技术作为进修对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资本环境信息技术作为情境探究和发现进修工具信息技术作为信息加工与常识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具研讨性进修探究型进修是指先生在教师指点下，从天然、社会和生活当选择和确定专题进行研讨，并在研讨过程中自动地获取常识、利用常识，以解决成绩的进修活动；是师生共同探索新知的进修过程，是环绕解决成绩共同完成研讨内容的确定、方法的选择及为解决成绩彼此合作和交流的过程.探究型进修是通过先生测验考试对成绩解决的过程，来获取常识、提升能力、构成价值观的进修方式，强调对所学常识、技能的实际应用，重视进修的过程和先生的实践与体验.1.研讨性进修有什么特点？研讨性进修具有开放性、探究性和实践性的等特点.1）强调进修方式的研讨性：以成绩或项目作为研讨性进修的载体.先生的常识获得与能力培养，都是在对天然和社会的客观规律进行科学研讨的过程中、在解决实际成绩的探索过程中来完成的.2）强调进修内容的实践性：强调理论常识与天然界、与社会生活实际的紧密联系；强调进修内容与研讨的主体必须具有实践性.3）强调认识过程的完好性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与把握.2.一个研讨性进修的教学活动包含哪些次要的环节？1）动员与培训阶段2）课题筹办阶段提出和选定研讨课题成立课题组拟定小组实施方案开题陈述和评审3）课题实施阶段了解当前课题所需信息收集、处理、分析材料4）评价、总结与反思阶段撰写研讨陈述进行结题与答辩评定成绩、总结、反思3.在研讨性进修的实施过程中，教师的感化是什么？1）指点选题2）指点小组的分配3）指点实施方案的拟定和开题陈述的书写4）指点帮忙先生在实施过程中发现成绩和寻觅解决成绩的方法.5）指点先生完成成果总结汇报和对先生进行客观的评价。
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的教學與指
6目前各個學校均會要求教師準備個人教學檔案，請問教學檔案應有那些內涵？並請
說明教學檔案與教師專發展之關係？一、教學檔案是什麼？
1. 從內容界定：
(1)顯示教師專業知識、教學技巧或特長的統整性質資料。
(自主的、自我的省思的)⑵有目的的蒐集教師在教學歷程中的表現與學習成果(一邊教學一邊整理的、自我評量的、可以不完美的)
2. 「檔案記錄的目標，不在於建立傑出的教學檔案，而是在於培植傑出的教學者與學習者」
二、教學檔案的規劃
1.呈現的內容可分為三部份：
(1)基本資料：學歷、教育理念、教學目標。