在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维度
教学目标的三个维度
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教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
2。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
语文的三维教学目标(详情)
语文的三维教学目标(详情)语文的三维教学目标“语文的三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
1.知识与技能：是指掌握语文的基础知识和基本技能，包括字、词、句、段等语言文字的运用。
2.过程与方法：是指通过学习语文的过程，掌握学习方法和思维方法，提高语文能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：是指通过学习语文，培养对文学、文化的兴趣和热爱，增强文化素养和社会责任感。
这三者相互关联，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度与价值观是最终目标。
教师在教学过程中要注重这三个方面的融合，使学生的语文素养得到全面提升。
语文教学的目标及改进措施语文教学的目标是通过教授语言知识、文学知识、文化知识等，培养学生的语言能力和文化素养，帮助他们更好地理解和运用语言，提高他们的阅读、写作、口语表达等技能。
具体来说，语文教学的目标包括：1.培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，帮助学生掌握语言的基本知识和技能，提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的文化素养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等，提高他们的文化素养。
3.培养学生的思维能力，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创造力。
4.培养学生的审美能力，通过教授文学艺术知识，帮助学生了解和欣赏不同的文学艺术形式，提高他们的审美能力和艺术素养。
为了实现这些目标，语文教学的改进措施可以包括：1.注重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.加强语言实践，注重学生的语言运用能力，通过口语训练、写作训练等，提高学生的语言表达能力。
3.加强文化教育，注重学生的文化素养培养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等。
4.加强思维训练，注重学生的思维能力培养，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力。
新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度
新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，新课程把情感态度作为教学目标单独提出，这是课程改革的一大亮点。
“情感态度”不是附属目标，但由于其是隐性的，有些教师关注不够，有的确定的轰轰烈烈，但落实的无影无踪，导致课堂死气沉沉，学生不喜欢数学。
情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。
心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展；由于学生是学习的主体，学生的情感、态度和价值观必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
在数学教学中怎样培养学生的情感、态度和价值观呢？一、要围绕学科目标情感、态度和价值观具有非常丰富的内涵，几乎囊括了人们情意领域的各个方面。
作为新课程的追求，它是各学科需要共同实现的三维目标之一。
但是我们应该认识到每个学科自身的特点，培养时应该各有侧重。
新的《数学课程标准》在“情感与态度和价值观”这一目标下给出了具体的达成目标,归纳起来主要有三个方面：1.学习数学的兴趣。
主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。
2.自信心和意志力。
主要包括学生在数学学习活动中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。
3.学习数学的态度和习惯。
主要是指探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。
这些具体的目标是结合数学自身特点提出来的，与学生学习数学直接相关，是数学教育的“魂”，我们要认真学习，牢牢把握。
二、要结合学科特点数学的特点是抽象性、系统性、严谨性和应用性。
这些特点决定了数学教学的方式有别于其它学科。
它要求教师在实施数学课程时，应提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法。
教学三维目标怎么写
教学三维目标怎么写一、三维目标的确立三维目标主要有三个:1、知识与技能目标(Knowledge and Ability )2、过程与方法目标(Process and method )3、情感、态度与价值观目标(Emotion , Attitude and Value )二、三维目标的书写(一)、书写规则:1、学生就是主体。
根据新课改的要求与理解,课堂教学必须就是以学生为主体,所以我们在书写的过程中就不能用“培养”“发现”学生,或者就是“让”学生怎么样,这都就是老师为主体的表现,正确的应该就是学生“理解”“掌握”“了解”等形式的。
例:知识与技能目标:(学生)“能”——说出、列举、识别,解释、说明、分类、对比、归纳,检验、证明、尝试、模仿,操作、制作过程与方法目标:(学生)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”情感态度与价值观目标:(学生)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣;尊重、爱护、拥护,帮助;形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
2、要有行为动词。
归纳起来主要有这些:与知识相关的行为动词:3、要用行为条件。
不管做什么事情不可能无限制的利用时间,而且在现实的教学环境中,咱们的时间也就是被定下来的,所以我们要在有效的时间内进行合理的安排,以达到最大限度的利用时间。
例如如果就是语文,让学生去朗读、或者背诵,那您就能规划出一段时间,如果就是数学课要让学生做练习,那也就是要规定多长时间做完,如果就是化学课,让学生做实验的话也需要规定出时间让学生在规定的时间能完成所有的实验等等。
而时间的规划不宜过短,学生根本就完成不了,这种规划肯定不合理,当然也不宜过长,如果过长的话,一方面不利于教学活动的开展,再者当学生完成之后教学秩序也不利于维持,而且对于学生来说学到的知识也少,因此要合理规划。
一般建议就是3—10分钟即可,当然每个学科根据自己的教学时间、教学目标与教学内容可以进行有效的安排。
课堂教学三维目标
课堂教学三维目标第一篇：课堂教学三维目标课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
1、知识与技能目标知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都要通过知识与技能来体现的。
2、过程与方法目标过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
它的层次有认同、体会、内化三个层次。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
新课标强调知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
新课标强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维培养目标，“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
为此，我认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
当前，情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：第一，教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。
”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。
情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。
新课标三位一体教学目标
新课标三位一体教学目标
新课标三位一体教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
这一教学目标体系旨在促进学生的全面发展，强调在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的能力，同时关注学生的情感、态度和价值观的培养。
知识与技能是教学的基础，它包括学科知识、基本技能和学习策略。
教师在教学中要确保学生能够掌握必要的学科知识，同时培养他们解决问题的基本技能和有效的学习策略。
过程与方法是教学的核心，它强调学生在学习过程中的主动参与和探究。
教师应鼓励学生通过观察、实验、讨论等活动，主动探索知识的形成过程，掌握科学的方法，培养批判性思维和创新能力。
情感态度与价值观是教学的灵魂，它关注学生的情感体验、态度形成和价值观念的塑造。
教师应通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机，同时引导他们形成积极的学习态度和正确的价值观念。
在实施三位一体教学目标时，教师需要综合考虑课程内容、学生特点和教学环境，设计合理的教学活动，采用多样化的教学方法，以实现教学目标的全面达成。
同时，教师还应不断反思和调整教学策略，以适应不断变化的教育需求和学生的发展需求。
教学设计三维目标
教学设计三维目标第1篇：三维教学目标对“三维教学目标”的理解三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。
三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。
情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。
第2篇：课堂教学三维目标课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
它们互相渗透、不可偏废。
作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。
关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。
这三个方面互相渗透，不可偏废。
在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。
一、知识和能力从知识和能力的关系看。
掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。
学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。
在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。
例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。
在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。
语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。
学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。
学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。
因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。
二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。
它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。
教案三维目标怎么写
教案三维目标怎么写篇一：语文教学三维目标如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
新课标中的三维目标
新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。
传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。
即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。
而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。
要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。
因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
新课程标准中课堂教学的三维教学目标是指知识与技能、过程
新课程标准中课堂教学的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。
落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。
情感、态度、价值观是教师无法用语言进行传授的，而知识与技能则必须通过教师的语言传授或教师指导下的学生体验来获取。
因此情感、态度、价值观只能通过教师所创设的教学情景和氛围，让学生自己去体验和领悟，通过较长时间的积累过程，从而获得良好的情感品质、积极向上的学习态度和正确科学的世界观、人生观、价值观。
积极的情感、态度、价值观促进学生的学习，促进人的发展，而消极的情感、态度、价值观促进影响学生的学习，阻碍人的发展。
在教学中要以学生的发展为本，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生成和人格养成，使学生形成积极的情感、态度、价值观，真正实现人的发展。
(1) 您认为“告诉学生”和“引导学生”之间的差别是什么？您在进行定义教学时，是如何协调知识传授与能力培养之间关系的？答：“告诉学生”是指：按照“概念-法则(定理)-应用”的程序设置。
实际这上构成了“预备知识-基本定理-基本理论的应用”的单元教学结构形式。
这样的教学枯燥乏味，教师在台上不停的讲，学生在台下拼命的记，下课以后离开笔记本，什么都不记得。
(2)您是怎么样检查学生理解概念所达到的程度？答：一是看学生是否能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且认识到在这些差异上不同的概念所对应的不同解释；是否能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。
(3)“(0)的倒数是什么”，您认为学生的回答可能出现哪几种情况？您从学生的反应中，了解到了什么？您认为回答(0)的倒数是(0)的同学有哪些困惑？您会如何处理并做出恰当的引导呢？答：“0”的倒数是什么”，我认为学生的回答可能出现两种情况：一种是逐个的举数字来回答，另一种是回答正数的倒数是正数，负数的倒数是负数。
语文教学三维目标
如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
教学目标的四要素和三维度
教学目标的四要素和三维度课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
新课标中的三维目标
新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。
传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。
即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。
而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。
要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。
因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
语文三维目标(精品收藏)
如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度.在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的,是核心,是最重要的维度；“过程与方法"是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度价值观"是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量.三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点: 一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性.《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”,形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理,依据字理进行识字教学,有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解,或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容,在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”;其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
......感谢聆听“过程与方法”的基本要义是:应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
......感谢聆听三、“情感态度价值观"这一维度是否渗透人文性。
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度
在教学目旳中强调知识与能力过程与措施情感态度与价值观三个维度，并非简朴旳并列关系，而是彼此渗入互相融合，统一于学生旳成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与措施和情感态度与价值关两个目旳维度旳载体过程与措施是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度旳桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与措施旳升华语文素养旳核心是语文能力一、教学目旳要清晰明确课堂教学是师生旳共同活动，其中教师起主导作用。
教师发挥主导作用旳先决条件,在于坚持清晰明确旳教学目旳,时刻注意教什么，如何教，最后要达到什么目旳。
掌握清晰明确旳教学目旳，核心在于钻研教学大纲和教材,深刻掌握教学大纲和教材自身旳内在规定。
一堂课所应完毕旳教学任务是多方面旳,但在实际教学中,不是一项一项旳单独地去完毕，而是综合地解决传授知识与技能,发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
二、教学内容要对旳教学目旳重要是通过使学生对旳理解和掌握教学内容来实现旳。
目旳明确之后,最重要旳是要对旳地掌握教学内容和对旳地传授教学内容。
为此，要进一步钻研教材，精确理解每一种科学概念、原理、法则、公式和规律;要从教材旳部分与整体旳内在联系上下功夫,理解教材每部分在整个教材中旳地位和作用，前后各部分旳因果联系及其发展序列;抓住教材中旳重点和难点，进一步研究和掌握。
这样在教学过程中才干做到。
既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料旳内在联系,把重点内容突出出来,使学生精确理解概念和规律，并形成对旳旳思想观点。
三、教学措施要灵活合适要使教学内容为学生所接受，并能增进学生智能旳发展，形成对旳旳思想观点,必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学措施。
例如当学生对这堂课结识局限性，学习态度不积极时,就要善于提出有趣味旳课题,激发学生学习旳规定,调动他们旳学习积极性;当教师在讲到全课核心性问题时，就通过一定方式引起全班同窗精神集中,全神贯注，力求使每个学生都能积极思考重要问题，获得良好旳教学效果。
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在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力
一、教学目的要清晰明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。
教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。
一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
二、教学内容要正确
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。
目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。
为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。
这样在教学过程中才能做到。
既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。
三、教学方法要灵活适当
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。
有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。
当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。
备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。
并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑
上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。
只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。
就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。
作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。
例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在
什么条件下，学生共同讨论研究。
总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。
其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。
能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。
这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。
五、师生作用要充分发挥
构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。
教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。
课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。
教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。
比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。
只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。
其中，教师在整个教学活动中起主导作用。
学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。
如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。
然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。
教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。
学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。
只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。