2023年人教版数学三年级上册估算教案(推荐3篇)

人教版数学三年级上册估算教案（推荐３篇）
〖人教版数学三年级上册估算教案第【1】篇〗
教学内容
估算。

(教材第15~18页)
教学过程
1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点难点
重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

教具学具
课件。

教学过程
一创设情境，激趣导入
师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息(课件出示:教材第15页主题图)
生1:我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

师:问题是什么呢
生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗
师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】
二探究体验，经历过程
师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说:
生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

……
只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团
同时看巨幕电影坐得下吗
生1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。

估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。

生2:可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。

……
只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。

三总结提升
师:在本节课的学习中,你有什么感受有哪些收获
(感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。

)
【设计意图:在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。

所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】
四课堂作业新设计
A类
不用计算,把苹果准确地放到筐里。

(考查知识点:估算;能力要求:掌握估算方法,能进行合理的估算) B类
育红小学有学生723人,八五小学有学生606人,估算这两所小学的学生数大约相差多少人。

(考查知识点:估算;能力要求:掌握估算方法,能进行合理的估算) 参考答案
课堂作业新设计
A类
比400小的:525-239
比500大的:106+438 349+226 720-112 419+201864-243
B类
把723看作700,把606看作600,这样700-600=100,所以这两所小学的学生数大约相差100人。

教材习题
教材第16页“练习三”
1. 770 500 360 80600 810 190 60
2. 850-780=70(千克)
3. 850 690 970 520
4. 300-150=150(度)
5. (1)接近100的: 123 114
接近200的:203 195 215
接近300的:285 308
(2)接近440的:436 441
接近450的:452447
接近460的:458459463
6.
7. 700-218≈500(元)
8. 把245看作240,把187看作190,240+190=430(元) 430元>400元不够。

9. 640990500 22053050
10. 320 11. 100
12. 280+350=630(米) 或350-280=70(米)
13. 610 大约还剩多少瓶饮料528-184≈350(瓶)
板书设计
估算
223+239想法:①220+230=450,450>441坐不下。

②220+240=460,460>441坐不下。

〖人教版数学三年级上册估算教案第【2】篇〗
课题：估算
一、复习旧知，问题引入
（一）复习旧知完成课前练习
（二）引入新课
1．点击课件，呈现p15的主题图，出现三条数学信息。

2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？
（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；
（2）学生根据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239= 3．观察算式，跟我们前面学习的有什么不同？
（1）师：我们还没有学习过像这样的三位数加三位数，怎么办？（可能有学生说：我会算。

教师要加以表扬。

）师：因为这个问题只是问能不能坐得下，所以不一定非要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

在实际生活中，我们经常会遇到类似的情况，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题。

今天这节课我们就一起来学习估算解决问题，（板书：用估算解决问题）
二、合作交流，自主探究
（一）教学例4。

1．提问：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。

那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？
2．学生小组合作，自主探究估算方法。

教师巡视3．学生汇报估算方法重点汇报以下两种：
（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。

（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，
因为450＞441，所以坐不下。

4．回顾反思
反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？
①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百
数，与这两个数本身的误差比较大。

而第二种方法是将这两个数估成
与它们接近的整十数，误差小。

②小结：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大
估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。

要根据数据的实际
情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师
（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。

可以补充。

因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是
精确计算的结果。

因为460＞441，所以座位不够。

（二）反馈练习：课件呈现p15的“做一做”。

1．学生独立思考，
自己选择估算策略解决问题。

2．指名汇报估算方法。

3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：
将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因
为430＜441，所以坐得下。

4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大
估：一个估成整百数，一个估成整十数。

三、多种练习，巩固提高 1．基础练习
（1）给数找家：p17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合
圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。

同时让学生说一说：你是怎么想的？
（2）小猫抓鱼：p17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。

教师在课件上完成操作。

（3）我是妈妈的小帮手：p17练习三的第8题。

先让学生独立思考 2．变式练习p17练习三的第7题。

（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

（2）学生独立尝试，估算解决。

（3）汇报方法：引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定
四、全课小结，质疑延伸
1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？2．你有什么收获与体会？
今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，那你们都会了吗
七、作业设计：练习三第9、10、11、12题。

八、板书设计：
估算
221看成220，239看成230，221＞220，239＞230，220+230=450，221+239一定大于450。

九、课后反思：
引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。

要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

〖人教版数学三年级上册估算教案第【3】篇〗
【教学内容】
加减法的估算。

【教学要求】
1、使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。

能根据具体情境用不同的策略进行估算。

2、培养学生自主探索合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。

【教学重点】
能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

【教学难点】
正确估算，解释估算的过程。

【教学过程】
一结合生活实际，了解什么是估算
1、师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？
教室里这盆花大约有多少片叶子？
看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？
小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。

2、师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？
（选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。

）总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。

（板书：估算）
3、师：想想生活中还有哪些情况用到了估算？
（感受估算的广泛应用）。

二游戏练习，为新知铺垫
1、师：你们生活经验这么丰富，真了不起！这些数字朋友都赶来祝贺了（课件演示：192824435167）仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近？（203020405070）
2、师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？
19+2828+2443+5151—2443—19
（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法
把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。

这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。

）
三结合具体情境学习估算
1、亲身体验，体会估算的必要性。

师：同学们喜欢逛商场吗？昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品（出示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元）老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下──
谁先想好谁先发言。

（鼓励学生用最快的速度去判断）
根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？
（让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。

）
2、多种策略进行估算。

师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（教师说“三”的语气加重）先独立思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多！
（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。

）
学生汇报：（这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。

）
A：连加。

B：连减。

C：加减混合。

3、集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是非常正确的。

4、总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。

遇到实际情况要灵活运用。

四巩固练习
1、第31页的“做一做”。

2、第32页的第二题。

（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。

）
三年级数学估算教案篇二
教学内容：
17页练习四
教学目标：
1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

重点难点：
注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程：
一、听算
二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估
三、笔算比赛
四、再现问题
1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

3、教师小结。

五、总结。

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？。