七年级语文上册第三单元12《本命年的回想》教案苏教版

本命年的回忆
一、教材剖析：
㈠教课重点：
1、本文的作者是刘绍棠，他的文学作品的突出特点就是致力于“中国魄力，民族风格，乡土题
材，地方特点”。

这篇散文写的是他家乡京郊运河一带乡村过年的情形，充满了鲜亮的地方特点和
浓烈的风俗风情。

“吃腊八粥”、“送灶王爷”、“大年夜守岁”，这些多少年来传承下来的过年
的风俗在作者的笔下一一世动的显现出来，情致饱满，兴味盎然，发散着浓烈的民族气味，读来
是那样的和蔼。

作者经过这篇散文表现了自己对中国传统民族文化的热爱，颂扬了热爱生活、单纯可爱的父同同乡。

所以在教课这篇课文时，指引学生认识这些过年的风俗，并深刻理解此中包
含的文化内涵，从而培育学生热爱民族文化、热爱家乡、热爱生活的思想感情，应是重中之重。

特
别是在正经历着社会大改革，外来文化影响急剧加强，中国传统节日日趋式微的今日；特别是面对
着盲目崇洋，微薄中国传统文化的青少年，更应这样。

2、本文的语言很有表现力，勾画生活生动传神，平常易懂而又富裕情味，常常寥寥数笔就把一
个生活情形展此刻读者眼前。

如写炒年货时，说“土炕烫得能烙饼”，可见烧了多少柴禾，炒了多
少年货。

再如写初一清早贺年，说“村南村北各门各户拜了个遍”，简单的十二个字就写出了这里
风气的朴实，人们之间关系的友好。

所以，第二个教课重点就是要引领学生品尝学习这些生动的语
言。

㈡有关知识链接：
1、中国其余主要的传统节日及过节的主要活动：元宵节——赏灯、放烟花，
清明节——踏青、祭祖，端午节——吃粽子、赛龙舟，中秋节——吃月饼、
聚会观月，重阳节——登高、赏菊。

2、2005年韩国申报“江陵端午祭”为“世界文化遗产”获取同意，此事在中国国内惹起激烈反
响，很多专家号召国人重视中国的传统节日。

二、学情剖析
1、学生刚学过沈从文的散文《端午日》，对中国的传统节日有了一些认识，也已经感觉到传统
节日中所包含的文化内涵和价值，为本节课的学习打下了基础。

2、初一学生还处在盼年的年龄，对本文的内容应当很有兴趣，他们过年的一些经历和体验对学
习本文也会有帮助。

3、因时代、地区差别，学生可能对文中所写的部分风俗感觉比较陌生。

4、学生课前所作的准备：
①经过“课下说明”，联合查词典掌握文中的生字、生词。

②念书，概括文中写的过年的几件事情，并向尊长认识当地过年的风俗。

③列出预习中发现的问题。

三、教课过程设计
主要教课内容
㈠、商议过年风俗中的文化内涵①过年能够享受劳动成就，品尝幸福生活。

②过年表现了人们对将来美好生活的祈盼和祝福。

③过年能够亲密亲情友谊乡情。

㈡、品尝赏析语言
㈢、课文的主要内容及写作特点
主要内容：
炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、宰牲禽、备食品、送灶王爷、换门神、
守岁、大贺年
写作特点：
①时间次序
②全文环绕“过年”的主线睁开
③“二十四节”的烘托作用
④第三段总领全文、第五段点题总结
㈣、生字生词：
（）（）（
烙饼糁儿．．
）（）bòjiēsuìkē
渍酸剔核（）箕秫（）鬼（）（）头．．
教课步骤
教课环节教课举措学生可能的反响应付举措
学生可能比较高
让学生谈谈自己认识到的本
兴，会商到很多教师要控制好
一、导入新内容。

如喝腊八时间，免得喧宾
地过年的风俗
课粥、辞灶、祭祖、夺主，耽搁了下
接财神、贺年、面的教课。

发压岁钱等。

教课环节教课举措学生可能的反响应付举措
二、检查预习字词的效果
三、念书
四、初步解
疑答惑1、投影题目
2、学生注音、写字
3、同位间交换批阅
4、改错
找几个学生接力朗诵一遍课文
让学生提出自己预习中发现的
问题，先由学生作答，若学生不可
以解答，则教师回答。

1、让学生概括课文中写的事
有些学生注音、
纠正、分析、强
写字时可能出现
调
错误
学生读完后教
可能有学生会读
师让同学纠错
错字
并稍作评判
可能学生提出的
可说明状况，暂
问题正是后边教
时放置，留待下
学的重点，一时
面环节解决。

半会解决不了。

五、理解课文内容
六、领会本
文在布局谋
篇上的特点七、品尝赏析语言
教课环
节件，而后分组议论。

此中有几件事不可依据学生个
2、教师主持全班沟通议论，同的学生可能会人的理解拆分，
明确主要事件。

有不一样的组合。

不强求一致
1、学生看书、思虑
2、小组内沟通
3、教师组织全班议论
①准时间次序叙事左面格内所列的能说出几个方
②全文环绕“过年”几个方面学生可面即可，不用全
的主线睁开能说不全面，也部说出。

③“二十四节”的衬有可能说到教师只需言之有理，
托作用没列出的方面。

就予以一定。

④第三段总领全文、
第五段点题总结
1、举例指引：
“炒完一锅又一锅，一捆捆柴
禾捅进灶膛里，土炕烫得能烙
饼。

”
教师指引学生商议这句话的因为生活经历的教师可让知道
传神之处关系，可能有的的学生介绍一
①“一锅又一锅”、“一捆捆”学生不知道什么下这些乡村生
是叠词，“土炕烫得能烙饼”是土炕，也没见活知识，也能够
运用夸张手法，写出了过年过烧土灶、柴禾。

自己介绍。

炒花生、瓜子好多，衬着了
过年的喜庆氛围。

②“捅”形象地写出了添柴禾
时的动作，表现了人们过年享
教课举措学生可能的反响应付举措
七、品尝赏
析语言
八、领悟过
年风俗中蕴
含的文化内
涵受一年来的劳动成就时的豪
迈愉悦之情。

2、分组合作赏析：
要求：①每个小组经商议选
出一句话作为赏析的对
可能有的小组赏教师可巡回参加象。

析时会感觉困难学生组内的议论
②将本组讲话的内容
记录下来，整理成纲要，
以备沟通。

3、各组推选一名代表沟通本
组的赏析成就。

4、教师总结。

1、播放张也演唱的歌曲《万
事如意》，创建情境。

歌词以下：
三百六十五个祝福，最甜最
美是大年夜。

风里飘着香，雪里
裹着蜜，对联写满祥瑞，酒杯
盛满富饶。

红灯照照出全家
福，红烛摇摇来好信息。

亲情
乡情甜醉了中华子女，一声声教师要指引学生祝福，祝福你万事如意！思虑深层次的原2、教师主持全班思虑议论：因，实质的东西。

联合你自己过年的学生谈喜爱过年比如追问“大年夜经历，谈谈大家为何那的原由时可能停守岁时为何有
么喜爱过年？你怎样认留在较浅的层面那么多禁忌？”
识文中所写的这些过年上。

如过年能够“为何大家拜风俗？放假玩，能够穿年时都说吉利
3、明确重点：新衣，拿压岁钱。

话？”“为何人
①过年能够享受劳动成们要走亲访
果，品尝幸福生活。

友？”等等。

②过年表现了人们对未
来美好生活的祈盼和祝
愿。

③过年能够亲密亲
情友
情乡情。

教课环节教课举措
教师提出问题组织学生思虑
议论：
此刻，西方的什么“圣诞
节”、“情人节”、“愚人节”
等
九、生活链对中国的传统节
日形成了很
接大的冲击，而韩国申报
“江陵
端午祭”为“世界文化遗产”
获取成功，对这些问题你是怎
样看的？你以为我们应当怎
样对待我们的传统节日？
学生可能的反响应付举措
教师可指引学生
作客观沉着的分
析，使学生认识
到既要重视传统学生的建议可能
节日，弘扬民族会不一致，有些
文化；又要以平学生的看法可能
和的心态对待外比较偏执。

来文化，兼容并
蓄，这才是泱泱
中华应有的大国
风采。

写一篇三四百字的短文，描绘
十、部署作
自己经历的一个过年的场景。

业
要力争生动传神。

板书设计
本命年的回忆刘绍棠
腊月初一：炒年货
腊月初八：吃腊八粥
买糖果享受劳动果实
过挑绒花
宰牲禽
备食品
年腊月二十三：过小年
送灶王
换门神祝福安全幸福
大年夜：守岁
正月初一：贺年增进亲情亲密人际关系
教课成效评估方法：
设计一个检盘问卷，课后让学生现场作答
检盘问卷
一、从三个备选项中选用一项作答
①、你预习中产生的那些问题获取解决了吗？
A、绝大多数解决了
B、还行吧
C、大多数没解决
②、经过这节课的学习，你在思想上的收获大吗？A、
很大B、一般
C、没什么收获
③、这节课对你掌握学习语文的方法有帮助吗？A、
有很大帮助B、还行
C、没有帮助
④、你以为这节课你的学习踊跃性高吗？
A、很高
B、
一般C、不高
⑤、据你的察看，同学们的学习踊跃性高吗？
A、很高
B、一般
C、不高
⑥、你喜爱做老师部署的作业吗？
A、喜爱
B、还行
C、不喜爱
⑦、你喜爱上今日这样的语文课吗？
A、喜爱
B、还行
C、不喜爱
⑧、你愿意和这个老师交朋友吗？
A、愿意
B、还行
C、不肯意
二、请给老师一个建议，你的建议对老师很重要。

课后反省：
这节课我比较满意的地方是表现了学生的主体性和课的生成性。

导入新课是由学生谈自己认识的当地过年的风俗，学习课文以前让学生提出自己的迷惑，领会写作特点时是学生自己经过念书思虑来领悟，品尝语言是由学生自己选择喜爱的句子，认识过年的文化内涵也是经过学生沟通议论来达成。

学生设疑，学生发现，学生思虑议论解决问题，学生谈自己的感觉和认识。

全部这些，均表现了学
生的自主性，学生成了讲堂的主人，老师不过一个组织者、协调者，学生参加学习活动的踊跃性特别高。

此外，这节课上有很多教课内容不是早先设计定死的，而是跟着学习进度的睁开，随机确立的。

比如，学生预习中发现的问题，学生对
文章写作特点的认识，学生对赏析语言确实定，学生对过年风俗的理解，这些内容都有很大的随机性，有好多即时生成的东西。

这样就大大拓展了课的内容，给学生较大较自由的思想空间。

还有一个成功的地方就是将课文的内容与现实生活中的一些现象和问题密切联合在一同。

在这节课上，我让学生思虑和议论社会上有些人重视西方节日而小看中国传统节日的问题，以及中国的端午节被韩国抢注为世界文化遗产的问
七年级语文上册第三单元12《本命年的回想》教案苏教版
题，这个教课环节既丰富了课的内涵，又将学生对文章的理解引向深入，还使学生认识到书籍与社会生活的亲密联系，大大加强了课的实效。

11 / 11。