一年级上册语文说课稿识字5对韵歌人教部编版
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一年级上册语文说课稿识字5对韵歌人
教部编版
大伙儿好,我今天说课的篇目是《对韵歌》。
一、教材分析
第一我来分析一下教材,《对韵歌》是一首优美的对子,作者以丰富的想象描画出山清水秀、桃红柳绿的漂亮景象,表现出人们对大自然的热爱和欢乐之情。
这首对子在本册教材中的地位和作用是:通过本文的感情朗读,落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。
同时进行听说训练,进而提高学生的听说能力。
二、学情分析
一年级学生具有好奇、爱探究、易感染的心理特点,容易被新奇的事物,活动的东西所吸引。
在教学这一课时,学生差不多能说一句较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多地积存了许多与本课有关的生活素材。
这也正是学习本课的有利因素,而不利因素在于学生朗读课文时可能会显现唱读的现象。
三、教法分析
从本课对对子的特点考虑,从学生实际动身,教学时要紧采纳情境教法。
四、学法分析
依照一年级学生的学习特点,本节课采取的要紧学法有观看法、小组合作学习法、表演演练法等。
五、教学流程
一、揭题导入
1.图片导入。
同学们,你们还记得在《金木水火土》那节课上我们学过的几个对子吗?那老师来考考你们好吗?(天对地,古对今,日对月,上对下)
2.这确实是对对子,那今天,我们就来学习一首对韵歌,板书课题,请同学们伸出小手跟老师一起书空。
3.用加一加的方法认识“对”。
(1)大伙儿看看那个对字,假如把它拆开,有那个同学,认识她俩?左边一个又,右边一个一寸两寸的寸,把它们俩加起来,那个字就念做对。
(2)你的识字量可真大。
那谁明白,对那个字,能够组那些词语呢?
(3)我们来看这幅图,他们俩坐的位置是如何样的,面对面。
现在请第一排的同学向后转,现在你们前后桌的同学也是面对面。
谁能勇敢的站起来,给大伙儿介绍一下,你对面的同学叫什么?你来,你来(把话说完整)
4.我们在齐读一遍课题《对韵歌》
二、初读识字
1.老师先来读一遍课文,你们要竖起小耳朵认真听哦!
2.跟读:老师读一遍,你们读一遍。
3.齐读:那现在我们一起来读韵文,老师来当大喇叭(大声说),你们是小喇叭(小声说)。
然后再换过来。
三、学习课文
1.现在先请同学们抬起头,看看窗外,蓝蓝的天空上飘着的一朵朵的是什么?
2.对了,大伙儿都明白,确实是云。
你都见过什么样的云啊?请你说说
(1)白云,傍晚红色的云,是啊,傍晚的云专门漂亮,看(ppt图片)这确实是傍晚的云,我们把它叫做晚霞,有时候出现出粉红色,有时候呢有夹带一点橘红色。
你还见过什么样的云。
出示朝霞图片。
那这幅图呢(乌云图片)
(2)乌云,对了,那你看到乌云是什么样的,谁来说说。
恩,乌云一来啊,天空中黑压压的一片,就像如此(ppt)。
好,既然我们认识了这么多的云,谁明白,云是什么做的。
(3)看到如此的云,你觉得天气会有如何样的变化?对了,看到如此的云,就意味着,赶忙要下雨了。
雨的形状也有专门多种呢。
3.看(出示ppt)谁来说说图片中的雨是什么样的?
(1)是呀,你观看的真认真,这幅图片中的雨,细细的,绵绵的,滴在我们的脸上,就像妈妈温柔的双手。
(2)出示甲骨文的“雨”字,同学们,那个字啊,是我们中国古人使用的字,你们猜一猜,这是什么字?
(3)给“雨”找朋友
4.出示图片,看这幅图,你看到了什么?漂亮的,晶莹剔透的雪花。
(1)谁来描述一下它的模样。
原先,每一片雪花差不多上六瓣的。
这时候,有的小雪花专门想和大伙儿一起做游戏,
但是他一个人如何也飞不起来,这些雪花要想在空中飞舞起来,要有谁的关心。
谁明白。
(2)你说的真准确,要有风的关心,雪花才能飞舞起来。
看,有了风关心的雪花,在空中飞的多快乐啊。
请大伙儿跟老师一起读,雪对风。
师:好,同学们,刚刚我们说了,当天空中有乌云的时候,就会下雨,那雪花想要飞起来,离不开风。
5.你们发觉了吗,雨和云,雪和风,他们都有什么关系。
你们观看的真认真,看来啊,对韵歌中,两种相对的东西,都有着紧密的联系。
6.那咱们的大自然中,还有专门多漂亮的事物,看看这幅图,图中有什么。
下面,我请同学们来猜一猜,这些东西他们所对应的差不多上什么。
鲜艳的花朵,这些花朵,长在那儿啊?
7.那你能不能帮老师把那个对字歌填好,你真棒,看来你是个专门会倾听的小孩。
这时树上来了一位新访客,他确实是会唱歌的小鸟,谁明白,小鸟最爱吃什么?
师:同学们老师可真佩服你们,我只带着大伙儿学习了第一句,你们就能把第二句帮大伙儿填出来,真了不得,老师为你们自豪,我们把掌声送给自己吧。
8.明白得词语。
(1)出示最后一句,指生朗读。
(2)去掉“对”字,再指生朗读。
教师相机出示成语:山清水秀、桃红柳绿。
(3)明白得“山清水秀”的意思。
①出示课件。
(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流观赏感受。
教师启发:当你看到类似如此的美景时就能够说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地点。
(4)明白得“桃红柳绿”。
①出示图片,看图片读词。
②说一说:()的桃花,()的柳树。
③齐读最后一行。
去掉“对”字再读。
四、学写生字
1.回忆田字格
2.出示“云”。
同学们认真观看那个字,看看云字在田字格中是如何写的。
3.认识新笔画。
师范写,讲解笔画,生书空写字。
4.学生写字,教师巡视指导,评判。
5.评议。
板书设计
对韵歌
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟专门貌,属句有夙性,说字惊老师。
”因此看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
现在体会,“教师”的含义比
之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
对云雨风花鸟虫
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运
用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录同时阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛
一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。
假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?。