工作记忆对小学三年级学生解决比较问题的影响
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略1. 引言1.1 学困生工作记忆的重要性学困生工作记忆的重要性在教育领域中占据着重要的地位。
工作记忆是人们对信息进行处理和储存的能力，它对学习和认知功能至关重要。
对于学困生来说，工作记忆的重要性更加突出，因为他们在记忆、理解和应用知识方面存在着困难。
学困生通常在工作记忆方面表现出较弱的能力，他们往往难以有效地将信息存储并加工，导致学习成绩不理想。
工作记忆的缺陷会影响学困生在课堂上的理解能力、注意力集中和学习动机。
提高学困生的工作记忆能力对于他们的学习成绩和发展至关重要。
通过针对性的训练和实践，可以帮助学困生更好地理解和消化知识，提升学习效果。
改善工作记忆还可以提高学困生的自信心和学习动力，帮助他们建立积极的学习态度和习惯。
学困生工作记忆的重要性不容忽视，只有通过有效的策略和方法来提升工作记忆，才能帮助学困生实现更好的学习成绩和发展。
1.2 学困生工作记忆的缺陷1. 注意力不集中：学困生往往容易受外界环境的干扰，导致工作记忆无法集中。
他们可能会在做事情的过程中不断被其他事物吸引，无法持续集中注意力。
2. 短时记忆能力差：学困生在记忆短暂信息的能力相对较弱，容易忘记刚刚学习的内容。
这导致他们在接受新知识时需要更多的重复和强化。
3. 容易分心和遗忘：学困生在进行复杂的任务时，经常容易分心或者忘记其中的一些步骤。
这会导致工作记忆的负荷过大，无法有效地完成任务。
4. 情绪影响：学困生的情绪波动较大，当情绪低落或者焦虑时，工作记忆的表现也会相应下降。
这会影响他们的学习效果和工作表现。
学困生工作记忆的缺陷主要表现在注意力不集中、短时记忆能力差、容易分心和遗忘、情绪影响等方面。
要帮助他们提高工作记忆能力，需要采取相应的策略和训练方法，以及增强实践经验。
2. 正文2.1 工作记忆的定义和作用工作记忆是指人们用来暂时存储和处理信息的能力，也被称为短时记忆。
它在学习、思考和执行任务时起着至关重要的作用。
工作记忆的名词解释
工作记忆的名词解释
工作记忆是指人类在进行认知任务时用来临时存储和处理信息
的一种认知系统。
它充当了我们大脑的“黑板”，负责暂时存储和
操作当前正在进行的任务所需的信息。
工作记忆在学习、问题解决、决策制定等认知活动中起着重要的作用。
工作记忆的特点是有限容量和短暂持续时间。
它的容量限制意
味着我们只能同时处理有限数量的信息片段，而且随着信息量的增加，记忆的负荷也会增加。
持续时间的限制意味着信息在没有被注
意到或者被重复操练的情况下会很快丢失。
工作记忆通常被分为两个主要组成部分，视觉空间工作记忆和
语言工作记忆。
视觉空间工作记忆负责处理与空间位置和视觉信息
相关的任务，例如记住一个地图上的路径。
而语言工作记忆则负责
处理与语言相关的任务，例如记住一个电话号码。
工作记忆的运作过程包括编码、存储和检索。
编码是将外部输
入的信息转化为内部表示的过程，存储是将信息暂时保存在工作记
忆中，而检索则是将存储的信息提取出来以供使用。
工作记忆的功能可以通过训练和练习得到改善。
例如，通过反复操练可以增加工作记忆的容量和持久性，提高信息的编码和检索效率。
此外，注意力的调控和信息的组织也对工作记忆的有效使用至关重要。
总之，工作记忆是人类认知过程中的一个重要组成部分，它在我们的日常生活中扮演着关键的角色，影响着我们的学习、思考和决策能力。
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略学困生是指在学习方面遇到困难且不能顺利解决的学生，而工作记忆的缺陷是指学困生在处理信息和执行任务时容易出现困难的情况。
工作记忆是与注意力和思考密切相关的一种认知功能，它负责记忆、存储和操作信息的过程，对学习和任务执行起着重要的作用。
下面将从缺陷和改善策略两个方面探讨学困生的工作记忆问题。
学困生工作记忆的缺陷主要体现在以下几个方面：1. 容量限制：学困生的工作记忆容量较小，难以同时处理多个信息。
当他们需要同时记忆和操作多个信息时，容易发生记忆遗漏或信息混淆。
2. 控制困难：学困生在信息的处理和任务的执行上缺乏有效的控制能力。
他们常常无法选择合适的策略或调整注意力，导致任务无法顺利进行。
3. 时间管理问题：学困生在完成任务的时间规划和控制上有困难，常常无法在规定时间内完成任务，影响学习效果。
1. 练习工作记忆：通过针对性的练习，提高学困生的工作记忆容量和信息处理能力。
可以通过解决数学题目、进行语言记忆和思维训练等方式来提升学生的工作记忆能力。
2. 使用辅助工具：为学困生提供辅助工具，如笔记本、数学器具等，帮助他们更好地存储和操作信息。
辅助工具可以通过图像化、可视化等方式提供对信息的支持，减轻学困生的认知负担。
3. 提供任务规划和组织指导：针对学困生的时间管理问题，可以给予他们任务规划和组织指导。
提供学习计划表，明确任务的起止时间，并设置小目标来逐步完成任务，提高学困生的时间把握能力。
4. 强化注意力训练：通过注意力训练，提高学困生的注意力控制能力。
可以使用专注力训练游戏、注意力练习等方式，帮助学困生增强对任务的专注和集中。
5. 提供反馈和奖励：给予学困生正确的反馈和适当的奖励，以增强学习动力和积极性。
正确的反馈可以帮助学困生发现和纠正自己在工作记忆方面的问题，适当的奖励可以激发他们的学习兴趣和积极性。
学困生的工作记忆缺陷会对学习和任务执行产生一定的影响，但通过合理的改善策略可以提高学困生的工作记忆能力，帮助他们更好地应对学习困难。
部编人教版小学三年级下册数学第四单元知识点总结
部编人教版小学三年级下册数学第四单元
知识点总结
一、基本概念
1. 数的概念：数是用来计数和表示数量的。
2. 数的读法：掌握从零到一百的数字读法。
3. 数的表达方式：可以用阿拉伯数字、汉字数字和手指表示数字。
4. 数的顺序关系：了解数字的大小顺序，如比较大小、前后关
系等。
二、数的运算
1. 加法：了解加法的概念和符号，能够进行简单的加法运算。
2. 减法：了解减法的概念和符号，能够进行简单的减法运算。
3. 数的组合：掌握数字的组合方式，如十位数、个位数的组合。
4. 数量的增减：理解数量的增减变化，如加一、减一等。
三、数的应用
1. 计数：能够用适当的方法计数物体的个数。
2. 数的使用：应用数的知识解决实际问题，如购物、交换物品等。
3. 数的表示：学会用数表示物体的数量，如几个、多少等。
四、数的认知和计算策略
1. 工作记忆：训练记忆和思维，提高数学计算能力。
2. 综合分析：通过观察、分析和比较，解决数学问题。
3. 归纳总结：总结规律，应用到类似的数学问题中。
4. 灵活思维：培养灵活的解题思路，运用不同的计算方法。
以上是部编人教版小学三年级下册数学第四单元的知识点总结。
通过学习这些知识点，学生可以提高数学计算能力，解决实际问题。
工作记忆与思维能力的关系研究
工作记忆与思维能力的关系研究近年来，心理学领域对工作记忆和思维能力之间的关系进行了广泛研究。
工作记忆被认为是人类高级认知过程中的一个关键组成部分，它在人类的日常生活、学习和工作中起着重要作用。
思维能力则是指人类进行复杂问题解决、决策制定和推理推断等高级认知过程的能力。
本文将从不同角度探讨工作记忆与思维能力的关系。
首先，工作记忆和思维能力之间存在着密切的联系。
工作记忆可以被理解为短期记忆，它负责暂时存储和处理信息，并在认知任务中起到关键作用。
思维能力则是在解决问题和推理推断等认知任务中展现出来的能力。
研究发现，高工作记忆容量的个体在解决复杂问题、进行推理和决策过程中更加高效。
这是因为他们能够在脑海中保持和操作更多的信息，从而更好地利用已有的知识和经验进行思考。
而工作记忆容量有限的人则在这些认知任务中表现出相对较差的效果。
因此，工作记忆的容量与思维能力之间存在着正相关关系。
其次，工作记忆对思维能力的发展和提升起到重要的促进作用。
研究表明，通过对工作记忆的训练和提升，可以有效地增强个体的思维能力。
在这个过程中，个体通过不断地锻炼工作记忆的容量和功能，提高了对信息的保持和操作能力，从而进一步提升了自己的思维能力。
这种训练可以通过一系列的认知任务和游戏来进行，例如数字记忆、注意力集中和逻辑推理等。
这些训练不仅能够改善工作记忆的表现，还能够培养个体的问题解决和推理能力，促使他们在认知任务中取得更好的效果。
此外，工作记忆和思维能力之间还存在着一定的区别。
工作记忆更注重对信息的保持和操作，而思维能力则更强调对信息的整合和灵活运用。
一些研究发现，工作记忆能力强的个体在对信息的存储过程中表现出相对较好的效果，能够更好地保持和操作信息。
而思维能力强的个体则更擅长将已有的知识和经验整合起来，进行复杂的问题解决和推理推断。
这说明工作记忆和思维能力在认知过程中扮演着不同的角色，相互补充和影响。
综上所述，工作记忆和思维能力之间存在着密切的关系，它们在认知过程中相互依赖和影响。
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略学困生是指在学习方面遇到困难或存在障碍的学生。
在学困生中，工作记忆的缺陷是一种常见的问题。
工作记忆是指临时存储和处理信息的能力，它在学习过程中起着重要的作用。
本文将讨论学困生工作记忆的缺陷及其改善策略。
学困生工作记忆的缺陷表现在以下几个方面：1. 容量受限：学困生的工作记忆容量较小，不能同时处理大量的信息。
这导致他们在学习过程中无法有效地存储和检索所需的信息，容易发生遗忘和混淆。
2. 注意力不集中：学困生的工作记忆注意力不集中，容易分心和偏离任务。
他们往往无法持续关注学习内容，导致学习效率低下和学习成绩下降。
3. 处理速度慢：学困生的工作记忆处理速度较慢，不能快速地进行信息的加工和转换。
这导致他们在解决问题和进行思维活动时，反应迟钝，容易跟不上课堂进度。
1. 增加工作记忆容量：通过反复练习和记忆训练，可以增加学困生的工作记忆容量。
可以采用分段学习的方式，将学习内容分成小块进行记忆，同时注重信息的巩固和复习，以提高记忆效果。
2. 提高注意力集中：为了提高学困生的工作记忆注意力集中，可以采用一些注意力训练的方法。
可以通过训练学生专注于某一特定任务，减少干扰因素，提高专注度和任务完成效率。
3. 提高信息处理速度：可以通过进行信息加工的训练，提高学困生的信息处理速度。
可以采用一些训练方法，如快速阅读、快速思考等，以提高学生对信息的快速理解和应用能力。
除了以上策略，还可以采取其他措施来改善学困生的工作记忆问题。
提供个性化的教学内容和学习资源，以满足学困生的学习需求；鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高他们对学习内容的理解和记忆；给予学困生充分的支持和鼓励，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
学困生工作记忆的缺陷是一个需要关注和解决的问题。
通过采取适当的改善策略，可以帮助学困生提高工作记忆的能力，提高学习效果和学习成绩。
这对于学困生的发展和未来的学习道路具有重要意义。
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略学困生是指在学习上存在各种问题，学习成绩较差的学生。
工作记忆是指人脑对信息的临时存储和加工能力，它对学习和记忆具有重要影响。
学困生的工作记忆存在着一些缺陷，如容量较小、记忆持续时间较短、信息加工速度慢等。
针对这些问题，可以采取一些改善策略。
在增加工作记忆容量方面，可以通过刺激大脑的神经网络来提升工作记忆容量。
研究表明，一些特定的记忆训练可以增加大脑的网状激活和摄入速度，从而增加工作记忆容量。
通过反复记忆数字、单词、图形等，可以刺激大脑网状活动，提高工作记忆容量。
可以适度提高学生的学习负荷，如增加必修课和选修课的数量，使学生更多地接触新知识，从而锻炼和提升工作记忆能力。
在延长工作记忆持续时间方面，可以通过提高注意力水平来延长工作记忆的持续时间。
研究发现，注意力和工作记忆存在密切关系，注意力水平较高的人能够更好地控制和延长工作记忆的持续时间。
可以通过训练注意力来改善学困生的工作记忆。
可以通过打卡训练、反应时间训练等方式，提高学生的专注能力和抗干扰能力，从而延长工作记忆的持续时间。
在提高工作记忆信息加工速度方面，可以通过培养学生的思维灵活性和信息加工速度来改善工作记忆。
思维灵活性是指个体在解决问题时的转换和适应能力。
训练学生的思维灵活性可以提高他们处理信息的速度和准确性，从而加快工作记忆的信息加工速度。
可以通过逻辑思维训练、问题解决思维训练等方式，培养学生的思维灵活性，从而提高他们的工作记忆信息加工速度。
在综合加强学困生的工作记忆能力方面，可以采取一些综合训练的策略。
可以通过课堂教学中的多任务处理，同时要求学生注意力集中、信息加工、记忆等多个方面的训练，从而全面提升学困生的工作记忆能力。
还可以采用认知训练软件，如记忆官网、脑力大师等，通过不同形式的训练游戏和任务，提高学生的工作记忆能力。
学困生的工作记忆存在缺陷，但可以通过刺激大脑神经网络、提高注意力水平、培养思维灵活性、综合加强训练等策略来改善。
工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响
‘第30卷总第120期心理学探新PS Y C H O LO G I C A L EX P I．0R A Tl0N2010年第6期工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响‘杨海波白学军(天津师范大学心理与行为研究院，天津300074)摘要：该研究采用视觉搜索任务范式，以小学五年级学优生与学困生为被试，探讨了工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响。
结果发现：(1)学优生与学圉生的自上而下注意控制能力存在显著差异．学优生的反应时显著短于学困生；(2)工作记忆内容影响自上而下注意控制，靶相关信息能促进对靶刺激的搜索．而靶无关信息却会干扰对靶刺激的搜索。
关键词：工作记忆内客；自上而下注意控制；学优生；学困生中图分类号：11842．5文献标识码：A文章编号：1003—5184(2010)06—0050—04l问题的提出注意控制主要探讨个体以何种方式选择性地注意外界信息。
根据偏向竞争模型(bi ase d c om pet i t i on m ode l)，个体注意外界信息主要依赖于两种注意控制方式。
一种是自下而上注意控制，又称刺激驱动加工，个体加工哪些信息由刺激项目的特点(如颜色、大小)决定；另一种是自上而下注意控制，又称目标导向加工，个体加工哪砦信息受他们头脑中业已形成的目标定势的影响¨。
众多研究结果支持了这个模型。
C hel az zi等人利用单细胞记录技术记录了短尾猿颞下皮层神经元的活动。
结果发现神经元的反应依赖于工作记忆中储存的信息，即工作记忆内容自上而下地改变了神经元的反应旧J。
M oores等人研究发现，工作记忆中保持的客体表征不仅会使视野中的记忆匹配客体得到注意偏向，而且也会使得视野中与记忆表征存在语义关联的客体获得竞争优势。
“。
D ow ni ng的研究发现，当目标出现在线索化位置时，记忆任务条件下被试的反应时显著短于无记忆任务条件，说明工作记忆中容影响自上而下注意控制‘“。
小学二年级学生数学应用题解决能力与表征能力、工作记忆的关系研究
小学二年级学生数学应用题解决能力与表征能力、工作记忆的关系研究作者：陆朝国来源：《读写算》2012年第47期摘要：数学应用题是小学阶段数学教学环节中的一个重要的组成部分，因此研究数学应用题运算过程中涉及到的解题能力是必不可少的。
笔者通过查阅大量文献资料及实践调查，发现解决应用题除需具备基本的数学运算能力外，最关键的两点就是表征能力及工作记忆。
就这两点，本文做了如下阐述。
关键词：二年级数学应用题表征能力工作记忆数学应用题是小学阶段数学教学环节中的一个重要的组成部分。
解决应用题除需具备基本的数学运算能力外，还需要具备其它能力，其中表征能力及工作记忆是解决应用题的核心和关键。
近年来，心理学家们越来越重视对这方面的研究。
1 表征能力问题表征（Problem representation）是指根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间的过程。
它是问题解决的开始，是解决应用题的核心和关键。
Mayer等人认为，在数学应用题心理表征中存在直译策略（direct translation strategy）和问题模型策略（problem-model strategy）。
前者指的是根据关键词来决定采取何种运算，例如看见“比……多”就用加法，看见“比……少”就用减法。
后者指的是个体首先试图理解问题情境，然后根据情境表征制定计划。
一些研究结果表明，成功的问题解决者倾向于使用问题模型策略，不良问题解决者倾向于使用直译策略。
Stephen以比较应用题为实验材料，研究发现不同解题者的行为是因为采用了不同的问题表征策略。
Hegarty将比较应用题分为一致应用题（关键词与实际运算操作是一致）和不一致应用题（关键词与实际运算操作是不一致）。
通过比较个体在这两类应用题上的表现差异，可以区分两种表征类型。
本实验试图根据Mayer等人提出的数学应用题的表征策略，探索小学2年级儿童在解决不规则问题上成绩差异的主要原因。
工作记忆对不同创造性问题解决方式的影响
工作记忆对不同创造性问题解决方式的影响工作记忆是指我们对于短时间内需要记忆、处理或操作的信息所采用的临时存储方式。
无论是日常工作还是问题解决中，工作记忆都扮演着重要的角色。
然而，工作记忆的能力是有限的，而且它的容量、保持时间、处理速度都是有限的。
这就意味着，我们在面对不同类型的创造性问题时，工作记忆对于问题解决方式造成的影响是不同的。
对于需要高度创造性思维的问题，人们通常需要启动创造性思维过程。
这时我们需要尽可能多地引入不同思维，全面考虑。
这样可以建立更为复杂的思维模型，提高整个解决问题的成功率。
但是在这个过程中，工作记忆可能反而成为制约成功的因素。
因为如果工作记忆过于占用，我们就无法真正做到充分引入不同思维。
从这一点来讲，工作记忆对于解决不同类型的问题，会有明显的影响，下面就具体介绍一下。
在解决类型相对单一的问题时，工作记忆的容量通常可以很好地满足需求。
这种类型的问题的特点是，需要考虑的因素较少，相互之间的关联也比较简单。
我们可以通过自身的经验、学习、判断等方式，完成这些问题的解决与处理。
比如，例如在经典的“乘法减法问题”中，是一个非常好的例子。
在这个问题中，我们需要用减法来解决乘法问题，需要计算的因数相对简单，解题过程不涉及多个因素不断交互的情况，工作记忆的容量完全可以胜任。
然而，对于一些需要采取更多观点的问题，工作记忆的局限会开始显现。
这些问题的特点在于，需要考虑的因素比较复杂，相互之间的影响关系也十分复杂，这时候我们就需要很好地利用工作记忆去记录分析。
此时过多的思维过程和不必要的信息都容易干扰思考。
比如，在谷歌公司内部进行的一组研究中发现，更富创造力的员工更容易倾向于采取“运用一些尚未得到验证的观点和想法”这样的策略，而这样的策略往往需要更多的创造性思考，需要倾向于引入更多的思维方向。
因此，如果工作记忆容量不足，几乎不可能为更多的思维引入新的观点或思路。
这也是为什么在创新型任务中，我们往往会需要更多深度思考和沉浸式的思维方式。
记忆力训练与工作记忆的关系
记忆力训练与工作记忆的关系记忆力在我们的日常生活和工作中起着重要的作用。
一个好的记忆力可以帮助我们更好地学习和工作。
而工作记忆则是我们在完成日常任务时所用到的记忆系统之一。
本文将探讨记忆力训练与工作记忆之间的关系，并提供一些有效的记忆力训练方法。
首先，我们需要了解什么是记忆力和工作记忆。
记忆力是指我们在学习、记忆和回忆信息时所使用的能力。
而工作记忆则是我们在完成复杂认知任务时所用到的一种记忆系统，它允许我们同时存储和处理信息，进行推理、决策和问题解决。
可以说，工作记忆是我们进行思考和解决问题的关键之一。
那么，记忆力训练与工作记忆之间有什么关系呢？记忆力训练可以提高我们的工作记忆能力。
通过不断练习和训练，我们可以增强大脑的记忆功能，提高信息的处理速度和准确性。
研究表明，进行记忆力训练可以改善工作记忆的能力，使我们更好地处理和存储信息，并能够更好地进行多任务处理和工作。
接下来，我们来介绍一些有效的记忆力训练方法。
首先是联想记忆法。
这种方法通过将需要记忆的信息与已经熟知的信息进行联系，以增加信息的记忆力。
比如，当我们需要记住一串数字时，可以将这些数字与我们熟悉的日期或电话号码进行联想，以提高记忆效果。
另一种有效的记忆力训练方法是分组记忆法。
这种方法将需要记忆的信息进行分组，以便更好地组织和存储信息。
通过将相关的信息分组，我们可以更好地记住并回忆这些信息。
比如，在学习单词时，可以按照词性或词义将单词进行分组，以加强记忆效果。
此外，使用记忆宫殿法也是一种有效的记忆力训练方法。
记忆宫殿法利用我们对于地理空间和场景的记忆能力，在我们脑海中构建一个虚拟的记忆宫殿，并将需要记忆的信息与这个宫殿中的各个场景进行关联。
通过在脑海中“走”过这个记忆宫殿，我们可以更好地记住和回忆需要记忆的信息。
除了以上提到的方法，良好的睡眠和饮食习惯也对记忆力训练起着重要的作用。
充足的睡眠和均衡的饮食可以提供足够的营养和休息给大脑，有助于记忆力的提高。
乒乓球活动如何促进小学三年级的记忆力
乒乓球活动如何促进小学三年级的记忆力乒乓球，作为一项集体能与智力于一身的运动，正悄然成为提升小学三年级学生记忆力的利器。
乒乓球的快速节奏和复杂的技巧要求使其成为一种极佳的脑力训练活动。
让我们深入探讨这一运动如何在潜移默化中促进学生的记忆力发展。
在乒乓球的每一次击球中，学生们的注意力都被迫集中在乒乓球的轨迹上。
这个过程不仅需要眼睛的协调，也需要大脑迅速处理视觉信息。
这种快速的信息处理有助于锻炼大脑的短期记忆能力。
学生们在比赛中必须迅速记住对手的击球习惯和场上的变化，进而调整自己的策略，这种不断的记忆和调整，极大地提升了他们的信息处理速度。
乒乓球的训练不仅涉及到技巧的掌握，更包括了战术的制定和对局势的预判。
为了在比赛中获得胜利，学生们需要记住各种战术细节，例如不同的发球方式、接球的技巧以及对手的弱点。
这种对策略的记忆和应用，能有效促进学生的工作记忆和长时记忆发展。
工作记忆的提升，使得学生们在课堂学习中也能更好地保留和应用新知识。
此外，乒乓球训练中的重复练习对记忆力的提高也起着至关重要的作用。
通过不断重复相同的动作和战术，学生们能够将这些技能转化为长期记忆。
这种重复训练不仅增强了他们的运动技能，也加深了对动作的记忆，使得技能的掌握变得更加自然和熟练。
乒乓球的游戏化元素也为记忆力的发展提供了有趣的方式。
在趣味比赛和挑战中，学生们在享受游戏的同时，也在不知不觉中锻炼了他们的记忆力。
游戏中的胜负、积分和排名等因素使得学生们更加投入，从而在轻松的氛围中提升了记忆能力。
乒乓球的社交性也是促进记忆力的重要因素。
学生们在团队活动中与同伴交流、合作和竞争，这些互动不仅丰富了他们的社交经验，还增强了他们对比赛细节的记忆。
通过与他人的交流和互动，学生们能够在团队合作中获得更多的记忆线索，进一步巩固和提升他们的记忆能力。
总的来说，乒乓球不仅是一项锻炼身体的运动，更是一种有效的记忆力训练工具。
通过提升学生们的注意力、工作记忆、长期记忆和社交互动，乒乓球活动在小学三年级学生的记忆力发展中发挥了积极的作用。
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略学困生指的是在学习过程中存在困难的学生，其中一个常见的问题就是工作记忆的缺陷。
工作记忆是一种短期的记忆能力，可以帮助我们在进行复杂的任务时，同时处理多个信息，但是在学困生中，这种能力往往表现出缺陷。
本文将介绍学困生工作记忆缺陷的原因和建议的改善策略。
1. 基因遗传工作记忆能力有一定的遗传性质，一些研究表明，基因会影响一个人的工作记忆。
因此，如果学生的父母或其他亲属也存在工作记忆缺陷，那么他们可能遗传了相同的基因。
2. 注意力不集中工作记忆需要将分散的信息有序地存储和处理，但是学困生往往由于注意力不集中，无法正确地处理信息。
他们可能会在进行任务时分心，或者很容易被环境中的干扰所影响，这就导致了他们无法正确地记忆和处理信息。
3. 学习方法不当学困生缺乏正确的学习方法，他们通常没有意识到如何正确的处理信息，或者缺乏指导。
例如，他们可能不知道如何使用记忆技巧，或者不能将不同的信息分类和组织起来。
1. 使用简单的记忆技巧由于学困生工作记忆缺陷，他们可能需要使用一些简单的记忆技巧来帮助记忆。
例如，可以使用图片或关键词与概念进行联系，或者使用自己熟悉的语言将信息归类。
2. 扩大学生的视野工作记忆对知识的背景具有依赖性，如果学生没有足够的信息来支持他们的记忆，那么他们的工作记忆能力就会受到影响。
因此，教师和家长可以帮助学生扩大他们的视野，让他们接触更广泛的信息来源。
3. 使用有结构的学习方式由于学困生通常难以组织和分类信息，他们可能需要使用有结构的学习方式来帮助他们更好地处理信息。
例如，在学习时可以使用有序列表或者分类方式，这样学生可以更容易地辨认和整理信息。
4. 建立良好的学习习惯良好的学习习惯可以帮助学生在学习过程中保持注意力的集中，减少分心。
例如，规律的休息可以帮助学生保持精神状态的稳定，从而有助于他们更好地进行信息处理。
5. 创造安静的学习环境由于学困生容易被外界干扰而分心，因此他们需要一个安静的学习环境来避免不必要的干扰。
学困生工作记忆的缺陷和改善策略
学困生工作记忆的缺陷和改善策略工作记忆是指在短时间内（几秒钟到几分钟）能够储存和处理信息的能力。
在学习过程中，工作记忆起到至关重要的作用，它使学生能够理解和认知新信息，以及在执行和完成任务时持续关注和调整。
然而，有些学习困难的学生常常表现出工作记忆能力的缺陷，表现为难以理解新的或复杂的信息，难以保持注意力，以及在解决问题时需要更长的时间。
那么，如何支持学习困难学生的工作记忆能力？以下是一些改善策略：1. 提供明确清晰的说明由于学习困难学生对新信息的理解会受到限制，因此在传达新的或复杂的信息时，必须提供清晰明确的说明。
这可以通过使用简洁的言语和提供有用的视觉材料来实现，以帮助学生更好地理解和记忆信息。
2. 创造结构化和有序的环境为学生创造一个结构化和有序的环境，可以使他们更容易掌握任务步骤，并将相关信息存储在工作记忆中。
例如，提供清晰的计划表和指南，以帮助学生更好地组织和管理学习任务。
这可以减少学习困难学生在执行任务时的焦虑和压力，从而提高他们的工作记忆能力。
3. 强调重要信息对于学习困难学生来说，评估和选择信息的能力会受到限制。
为了帮助他们识别和理解重要信息，一种方法是概括和强调重点。
将关键信息列为清单或将其用粗体或其他特殊标记标出，可以帮助学生更好地识别和记忆这些重要信息。
4. 提供恰当的反馈和支持反馈和支持对于学生的工作记忆的发展至关重要。
为学习困难学生提供实时反馈和恰当的支持，可以帮助他们更好地掌握任务，提高他们的自我监控能力，以及置于一个感性、有趣和具有意义的学习环境中。
5. 引入多种感官体验利用多种感官体验（如声音、视觉和运动），能够增强学习困难学生的工作记忆能力。
例如，在课堂上引入一些项目和实验活动，让学生用多种引入感官体验的方式去学习，这不仅让学生更加享受学习的过程，而且可以激发他们的好奇心和探索欲，进一步提高他们的工作记忆能力。
总的来说，改善学习困难学生的工作记忆能力需要创造有帮助的学习环境，并提供清晰的说明，强调重要信息，提供恰当的反馈和支持，以及引入多种感官体验。
工作记忆训练 对1~4年级小学生成绩的促进作用分析
工作记忆训练对1~4年级小学生成绩的促进作用分析我们已经知道，工作记忆训练可以提高6年级数学成绩，对初、高中生的学习成绩提升也有明显的效果，那么它对中、低年级，特别是4年级以下的学生，学习成绩提升效果如何？这也是很多家长关注的。
从2005年开始，某师范大学针对儿童数学能力发展的课题，进行了长达5年的跟踪研究，发现儿童早期的学习水平是相当稳定，例如在学前班阶段，数学成绩排在班级后10名的学生，在3年级以后，约有70%的学生，成绩仍然处于后10名；经常会出现负面累积性效应，就是早期成绩不理想的学生，随着年龄增长，学习能力与同伴的差距会越来越大。
所以，在早期通过工作记忆训练，预防未来出现学习困难，是非常关键的，特别是学习成绩不理想的同学，很多情况下是家长关注不够，失去了早期干预的重要时机，等到3、4年级才发现，开始训练。
当然，光说是不行的，我们还是通过试验数据来进行分析。
如何衡量孩子的学习能力呢？通过《早期儿童数学能力测试量表》（Test of Early Mathematics Ability，简称TEMA)，它是用来测试儿童数学能力的标准化工具。
试验依然通过对比测试进行，课题组选择了100名学生，都是其中1年级28人、2年级32人、3、4年级各20人，男女生比例约为3：2，中途有两名学生因故退出，实际参与试验的有98人。
在进行对比训练前，先采用TEMA和标准数学能力测试题，对参与试验的学生数学成绩进行评估，得出实验组和对照组的平均值，以便对比试验结果。
之后，依然采用实验组进行每天30分钟工作记忆训练，对照组在相同时间进行普通数学练习，在1个月后，对实验组和对照组进行第二次测试。
这里我们引入一个概念，叫做重测信度，有些家长担心：你们用同一套题目、方法对孩子进行测试，哪些做过一遍的孩子，在参加测试，会不会影响结果？这就要看重测信度高低了。
它反映了测验跨越时间的稳定性和一致性，即应用同一测验方法，对同一组被试者先后两次进行测查，然后计算两次测查所得分数的关系系数。
儿童工作记忆提高方法探究
儿童工作记忆提高方法探究在孩子的成长过程中，工作记忆是一个至关重要的心理能力。
它不仅与学习成绩密切相关，还与日常生活中的执行功能有着紧密联系。
然而，许多儿童在面对认知任务时经常感到困难，这可能是因为他们的工作记忆能力不足。
本文将探究儿童工作记忆提高的方法，帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。
首先，为了提高儿童的工作记忆能力，我们可以通过游戏来锻炼他们的认知功能。
适当的游戏可以帮助孩子提高专注力和自我控制能力，从而提高工作记忆。
例如，益智游戏、迷宫游戏和拼图游戏都需要孩子记忆和操作信息，这有助于增强他们的记忆能力。
在游戏中，我们可以设置一些挑战性的任务，逐步增加难度，从而激发孩子的思维和记忆能力。
其次，建立良好的学习环境对于提高儿童的工作记忆非常重要。
一个安静、整洁、有序的学习环境可以帮助孩子集中注意力，减少干扰，提高信息的处理和记忆效果。
在学习环境的营造上，我们可以为孩子提供一个专门的学习角落，减少外界干扰，使他们更好地专注于学习任务。
同时，我们还可以教给孩子一些专注力训练的方法，如冥想和深呼吸等，以帮助他们更好地调节和控制自己的思维过程。
第三，采用记忆增强技巧也是提高儿童工作记忆的有效方法之一。
例如，利用图像联想来记忆信息，通过与图片相关联，可以帮助孩子更好地记忆信息。
另外，采用分段记忆的策略，即将要记忆的信息分成小的片段，逐个进行记忆，然后逐步组合起来，这有助于提高记忆的效果。
此外，复习也是非常重要的，通过多次重复记忆同样的信息，可以巩固记忆，提高信息在长期记忆中的保持能力。
除了上述方法外，调整孩子的作息时间也对工作记忆的提高有一定影响。
充足的睡眠可以提高孩子的注意力和思维能力，从而有助于工作记忆能力的提升。
根据专家的建议，儿童每晚需要保证10-12小时的睡眠时间，确保他们有足够的休息，以提高学习效果。
另外，饮食也对工作记忆起到重要的作用。
一些研究表明，饮食中的营养物质，如omega-3脂肪酸和维生素B，对大脑的发育和认知功能具有重要影响。
记忆力对小学科学学科成绩的影响
记忆力对小学科学学科成绩的影响在小学阶段，科学学科的学习对于孩子们的知识积累和认知发展至关重要。
而记忆力作为这一学习过程中的关键要素，它对孩子们在科学学科上的表现起着不可忽视的影响。
记忆力不仅仅是单纯的记忆事实和概念，更是孩子们理解、运用知识的重要基础。
它在科学学习中的作用表现得尤为突出，值得深入探讨。
记忆力在科学学科学习中的重要性可以从几个方面来看。
首先，科学学科的学习通常涉及大量的概念、定义和过程。
例如，在学习生物学时，学生需要记住各种动植物的特征、生活习性以及分类方法。
在物理学中，他们需要理解力的定义、力的作用以及力与运动的关系等。
没有良好的记忆力，这些知识点可能会变得模糊和混乱，影响学生对科学内容的整体理解。
其次，科学学科不仅要求记忆具体的知识点，还要求学生能够将这些知识应用到实际问题中。
例如，在进行实验时，学生需要记住实验的步骤、使用的材料以及预期的结果。
如果记忆力不足，学生可能会在实验过程中出现错误，从而影响实验的结果和对科学概念的掌握。
通过有效的记忆策略，学生能够更好地组织和应用所学知识，提高他们的实验技能和问题解决能力。
除了具体的知识和技能，记忆力还在学生的科学探究能力发展中发挥着重要作用。
科学探究不仅仅是对已知知识的重复，而是通过观察、实验和分析来发现新知识。
良好的记忆力帮助学生在探究过程中快速回忆起相关的科学概念和方法，从而更高效地进行探究活动。
例如，当学生在进行某个科学项目时，他们能够迅速回忆起之前学过的相关理论，利用这些理论指导他们的研究和实验，提高探究的深度和广度。
记忆力在科学学习中的作用还体现在学生的自信心和学习兴趣上。
能够记住并理解科学知识的学生通常会感到更有成就感，这种积极的情绪可以增强他们对科学学科的兴趣和热情。
相反，如果学生在记忆方面遇到困难，可能会感到沮丧和无助，这种负面情绪可能会影响他们的学习态度和学习效果。
因此，培养良好的记忆力不仅能帮助学生掌握科学知识，还能激发他们对科学的兴趣和学习动力。
语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度
语⽂学习困难⼉童的短时记忆、⼯作记忆和加⼯速度⼼理科学 Psychological Science 2008,31(1):5-105 语⽂学习困难⼉童的短时记忆、⼯作记忆和加⼯速度王恩国 1,2 沈德⽴1 吕 勇1(1天津师范⼤学⼼理与⾏为研究院,天津,300074)(2河南⼤学教科院⼼理与⾏为研究所,开封,475001)摘 要 短时记忆、⼯作记忆和加⼯速度反映了不同的认知加⼯。
采⽤多因素混合实验设计,在严格控制条件下,⽐较了语⽂学习困难和控制组⼉童的⼯作记忆、短时记忆和加⼯速度的差异。
结果发现,与控制组相⽐,语⽂学习困难⼉童在⼯作记忆、短时记忆和加⼯速度⽅⾯均存在明显的不⾜,但短时记忆和加⼯速度不能解释不同能⼒组之间的差异,语⽂学习困难⼉童的缺陷在于⼯作记忆能⼒的下降。
⼯作记忆的缺陷在于⾔语⼯作记忆的不⾜,与视空间⼯作记忆能⼒⽆关,语⽂学习困难与特定的⼯作记忆(⾔语⼯作记忆)能⼒的不⾜有关。
⼯作记忆缺陷的原因在于存储能⼒的不⾜,⽽不是加⼯效率的缺陷造成的。
关键词:⼯作记忆 短时记忆 加⼯速度 语⽂学习困难1 引⾔ 在学习、记忆、思维及问题解决等⾼级认知活动中,⼈们需要⼀个暂时的信息加⼯与存储机制,它能够保存被激活的信息表征,以备进⼀步加⼯之⽤,这种储存和加⼯能⼒的差异,将直接影响学习成绩。
近年来,随着对⼯作记忆(Working memory,WM)研究的深⼊,⼈们开始意识到学⽣学习成绩上的差异,不仅与知识⽔平有关,⽽且与⼯作记忆有关,⼤量研究发现,⼯作记忆缺陷会导致多⽅⾯的学习困难[1-8]。
语⽂学习困难是指在接受正规教育条件下,智⼒正常的⼉童在听、说、读、写等学习能⼒的某⼀⽅⾯或⼏⽅⾯表现出明显困难,并经常伴有社会交往和⾃我⾏为调节⽅⾯的障碍。
在⼈的⼀⽣中,任何时候都有可能发⽣,不包括那些有明显视觉障碍、听觉障碍和情绪障碍的⼉童[9]。
研究表明,语⽂学习过程是⼀个字词解码和形⾳转换的复杂信息加⼯过程,需要消耗⼀定的⼼理资源,⼯作记忆缺陷将导致语⽂学习能⼒发展的迟缓。
想要娃学习好，两三岁就该关注“工作记忆”能力的培养！
想要娃学习好，两三岁就该关注“工作记忆”能力的培养！OK妈说：我之前在幼升小的文章中也提到过，记忆力、逻辑能力、专注力和运动能力都是“幼升小”的考察重点。
（回顾文章《娃2岁以后最该培养什么能力？分析完只有4%的孩子能入读的9所民办小学测试题，我有了答案！》）OK的记忆力不算好，有一次我带他去考察某家机构时，参加了一个测试活动，也显示记忆力最弱。
OK爸后来带着OK去上围棋课，也有这方面考虑，因为棋类是对工作记忆能力锻炼非常有效的一项活动。
要知道工作记忆在某种程度上，决定着未来娃的学习质量。
我们在《最强大脑》里看到的很牛的选手们，或者那些短时间内就能心算出一长串加减法的小朋友们，他们的超强计算和整合能力其实并不是由智商或者天赋成就的，更深层次的原因在于这些选手都有着远超于普通人的工作记忆能力。
决定学习质量的是工作记忆工作记忆能力指的就是咱们大脑对接收到的信息进行暂时储存和操作的能力，比如说，咱们平时口头给娃出一个算术题：7+5-2，工作记忆可以让娃暂时记住我们说的这串数字，并且在脑子中完成这个加减过程，得出答案。
再比如，咱们要求娃先把外套挂起来，再把她的鞋子收起来，再去喝水。
这也是工作记忆的任务：集中注意力并在大脑中将这些事件按顺序排列，并且去完在执行。
这其实更是一种思维能力，帮助我们执行计划、解决问题、理解信息、进行推理等复杂的认知任务。
这个能力直接影响着娃学习和生活的方方面面，包括逻辑思考、独立自主、理解和阅读能力等，更决定了他们未来的学习效率和程度，直接影响到考试和升学。
普通人虽然不跟经过专业训练的最强大脑们去比，但就从不同孩子来说，娃的工作记忆能力也有高低之分。
比如说一个班里总是有那些学习不怎么费劲但是成绩都还不错的孩子，他们就是工作记忆能力比较强。
工作记忆能力不好的娃注意力难以集中，以一种脱节的方式在学习信息，更别说吸收和消化这些信息了。
比如说这道口算题7+5-2，工作记忆能力差的娃可能会记得数字是7和5，但他们不记得是要相加还是相减，或者她可能在减2的时候就忘了前面相加的和是多少。
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0129; 问 题类型 主效应 显著, F( 1,32) = 55153, p < 01001, 表明小学生解决一致问题的成绩优于不一 致问 题; 性 别 与 问 题类 型 的 交 互 作用 不 显 著, F (1, 32) = 1113, p = 01295。 21212 小学生在不同问题情境下的回忆成绩
摘 要: 研究工作记忆与小学生解决 比较问 题成绩 之间的 关系。实验 1 运 用双任 务作业 研究 一致问 题和 不 一致问题的工作记忆负荷是否有显著差别, 被试 为 34 名 小学三年级 学生。实验 2 运用工 作记忆测 验研究 成 功解 题者与不成功解题者的工作记忆容量是否有显著 差别, 被 试为 37 名小 学三年 级学生。结 果表明: ( 1) 小 学生解决比较问题的成绩受问题类型的影响, 他 们在一致问题 上的成绩显 著优于不 一致问题。( 2) 一致问 题 和不一致问题的工作记忆负荷水平不同, 不一致 问题的工作记 忆负荷大于 一致问题。( 3) 成功解题 者的工 作 记忆容量大于不成功解题者的工作记忆容量。本研究结果说明工作记忆对小学生解决比较问题有重要 影响。 关键词: 工作记忆; 数学; 问题解决; 小学生
2 实验一
本实验主要探讨一致问题和不一致问题的工 作记忆负荷是否有显著差别。虽然一致问题和不 一致问题要求同样的解题程序, 但由于不一致问 题需要解题者在心理上对关系陈述句进行转换, 从理论上讲不一致问题产生的工作记忆负荷要大 于一致问题, 因而会引发更多的解题错误。因此 我们推测学生在不一致问题上的成绩要比一致问 题差。为了进一步证明这个观点, 我们采用了双 任务作业研究范式( dual task methodology) , 先给被 试呈现一个随机字母 卡片要求其记 住上面的字 母, 然后要求被试解应用题, 最后回忆卡片上的字 母。由于工作记忆负荷高的任务要比负荷低的任 务对回忆产生的干扰大, 因此如果学生在不一致 问题情境下对字母回忆的成绩比一致问题情境下 的成绩差, 就说明两类问题工作记忆负荷水平不 同, 不一致问题的工作记忆负荷大于一致问题。 211 方法 21111 被试
21 86
21 61
21 73
SD
11 04
01 91
01 97
不一致问题
M
21 12
21 08
21 09
SD
11 26
01 88
11 06
21213 分析与讨论 实验一的结果表明, 小学生在解不一致问题
时遇到较多困难, 产生很多错误, 在成绩上明显低 于一致问题。这说明儿童在解比较问题时出现的 错误并不是随机分布的, 而是有规律可循的。需 要儿童对关系陈述在心理上进行转换的题目往往 引发更多的 错误。Hegarty 等人通过 分析大学生 解决比较问题所犯的错误, 提出成功的解题者和 不成功的解题者在表征比较问题时可能运用了不 同策略。不成功的解题者在表征变量之间的关系 时, 运用的是直译策略( direct translation strategy) , 即根据关键词来决定采取何种运算, 如看见/ 多或 贵0就用加法, 看见/ 少或便宜0就用减法。这种策 略在一致问题上即关系词的表述与所需运算一致 时能够导致正确的答案, 但在关系陈述与所需要 的运算相冲突的不一致问题上则会导致错误的答 案。成功的解题者则运用问题模式策略( problem model strategy) , 他们根据变量之间的关系建立数 学表征并确定采取何种运算, 因而能够正确地解
一致问题
M
31 25
31 78
31 53
SD
01 77
01 43
01 66
不一致问题
M
11 88
11 94
11 91
SD
11 26
11 35
11 29
表 2 小学生在不同问题情境下的 回 忆成绩的平均数和标准差
问题类型 男生( n = 13) 女生( n = 14) 全体( n = 27)
一致问题
M
长春市某小学三年级学生 34 名( 其中男 16
42
人, 女 18 人) , 平均年龄 10124 岁。所有被试都学 过相关数学知识, 并学过英语。 21112 材料
应用题测验: 8 道一步比较问题, 其中一致问 题与不一致问题各 4 题。每题一张卡片。回忆任 务: 字母卡 8 张, 每张卡片由 7 个不相重复的英文 字母组成( 如 CVZNFMT ) 。为保证所有字母卡识 记难度一致, 每张卡片上的字母都是随机选取的。 21113 程序
* 基金项目: 教育部/ 十五0人文社科重大项目( 01JAZJDXLX001) . 作者简介: 李晓东( 1965- ) , 女, 汉 族, 辽宁沈阳人, 东北师范大学心理系教授, 博士. lxd psy@ 163. com
41
ห้องสมุดไป่ตู้
2003 年
心理发展与教育
第3期
家认 为, 这是由于工作记忆 本身的性质造成的。 工作记忆不同于短时记忆, 它不仅能够贮存信息, 更重要的是它具有加工信息的功能, 是人类信息 加工系统的核心。无论是来自视觉和听觉器官的 信息, 还是从长时记忆中提取的信息都必须经过 工作记忆的加工。但工作记忆也有它的局限性, 即它是个资源有限的系统, 当任务对工作记忆要 求高, 使得认知超负荷时, 就会产生资源分配不足 的问题, 从而影响学习或问题解决的效率。根据 以上观点, 我们假设工作记忆是影响小学生解决 比较问题的认知加工机制, 并通过检验两类比较 问题的工作记忆负荷及成功的解题者与不成功的 解题者的工作记忆容量是否有显著差别来加以验 证。本研究的意义在于, 第一, 有研究表明学生在 不一致比较问题上使用不同性质的表征策略, 表 征策略说对此无法给出令人满意的解释。而工作 记忆和认知负荷的理论却可以解释, 但目前还没 有实证研究对此加以验证。第二, 目前关于工作 记忆可以影响数学成绩的研究比较零散, 所涉及 的数学问题类型也是非常有限的, 需要更多涉及 不同类型的数学问题的研究加以验证, 以提高这 一结论的可推广性和工作记忆理论及认知负荷理 论的可适用性。
决问题。李晓东等发 现小学生在解 决比较问题 时, 使用何种表征策略并不是全或无性质的, 即一 个学生并不是在所有问题中都使用同一策略, 往 往是在一些问题中使用了问题模式策略, 在另外 一些问题尤其是不一致乘法和除法问题中却使用 了直译策略。同是不一致问题, 为什么学生运用 性质不同的表征策略呢? 表征策略说对此难于解 答。但是我们可以用 工作记忆负荷 不同加以解 释。同一致问题相比, 儿童必须对不一致问题中 的关系陈述在心理上进行转换, 加重了工作记忆 负荷, 因而导致错误的发生。乘除问题比加减问 题的难度大, 它们的工作记忆负荷应大于加减法 的工作记忆负荷, 因而会产生更多的错误。在本 研究中, 小学生在不一致加法和减法问题中分别 有 15 和 14 个错误, 在不一致乘法和除法中分别 有 22 和 20 个错误。国外一些研究表明, 对于心 算、几何和代数问题, 错误总是在工作记忆负荷大 的环节产生[ 4,5, 6] 。可见, 用工作记忆负荷说不仅 可以解释比较问题中出现的错误, 而且可以解释 数学领域中的其它问题中出现的错误。这些研究 结果显示, 学生学习过程中的错误很多时候并不 是因为没有掌握相关的知识, 而是因为学习任务 给学生的工作记忆带来的负荷过大。
F (1, 25) = 9188, p < 0101, 表明小学生在一致问题情 境下的回忆成绩好于不一致问题情境, 说明不一 致问题的工作记忆负荷大于一致问题; 性别与问
题类型无交互作用, F (1, 25) = 1132, p = 0126。
表 1 小学生解决比较问题的平均数和标准差
问题类型 男生( n = 16) 女生( n = 18) 全体( n = 34)
李晓东等: 工作记忆对小学三年级学生解决比较问题的影响
由于回忆任务成绩的评定是以加工任务正确
为前提的, 有些学生在 4 道不一致问题上全部错
误, 他们在回忆成绩上就没有分值。将这些学生 排除, 有效被试为 27 人。2( 性别) @ 2( 问题类型)
的重复测量的方差分析表明, 性别主效应不显著, F (1, 25) = 0165, p = 0143; 问题类型的主效应显著,
1 问题提出
在小 学 数 学 应 用 题 中, 比 较 问 题 ( compare problem) 是具有一定难度的问题, 主要反映为它具 有特殊的语义结构, 这种结构给儿童建立相应的 数量表征带来了困难。比较问题由已知条件、关 系和问题三个要件组成。在已知条件句中给出一 个变量的值, 关系句是根据一个变量来定义另一 个变量, 问题是求另一个变量的值[1] 。根据文字 表达和数量关系是否 一致可将比较 问题分为两 类: 一致问题和不一致问题。在一致问题中, 未知 数是关系句的主语, 变量关系的文字表达( 如比 , 多) 与所需要的运算是一致的( 如用加法) 。在不 一致问题中, 未知数是关系句的宾语, 变量关系的 文字表达( 如比 ,少) 与所需要的运算相冲突( 如 用加法) 。以往对比较问题的研究多侧重于问题 表征。如 Lewis 等人以初中生为被试研究发现学 生解决比较问题成绩不佳是因为对关系陈述的错 误理解 所致。Hegarty 等人[2] 以 大学生为 被试研 究发现成功解题者与不成功解题者对关系陈述的 表征策略不同。但李晓东[3] 等发现小学生在解决 比较问题时, 使用何种表征策略并不是全或无性 质的, 即一个学生并不是在所有问题中都使用同
在安静的房间里对被试进行个别施测。指导
语为: / 小朋友你好, 今天请你们来参加一些测验。 这些测验不是考试, 所以不必紧张。有些是记忆 测验, 例如, 我给你看一张字母卡, 看过之后我会 把卡片拿走, 然后请你尽量按字母的顺序来回忆, 并写下来, 记住几个写几个。有些是应用题测验, 只要列出式子就行, 不需要计算。例如对于/ 小明 有 3 块钱, 小刚比小明多 5 块钱, 小刚有多少钱?0 这道题, 你只需要列出 3+ 5 即可, 而不要直接给 出答案 8 或列式后再计算得数。0发给每个被试一 张答题纸。先进行记忆测验的练习, 然后进行解 应用题的练习, 以保证被试按照要求做。待被试 完全明白后, 再按正式实验的程序进行一到二次 的练习。确保被试懂得后, 开始正式实验。正式 实验的程序为: 先给被试呈现一张字母卡, 同时主 试以每个字母一秒的速度读出, 然后将字母卡移 至被试无法看见的地方。呈现应用题卡, 待被试 列完式子之后, 请其把回忆出的字母写在式子下 面。重复这个程序, 直到完成所有测验。为控制 顺序误差, 对于每个被试, 应用题和字母卡的呈现 顺序都是随机的。对于应用题, 列对式子计 1 分, 错误计 0 分。回忆任务的成绩则只计算在应用题 列式正确的情况下所回忆的字母数。所有数据用 SPSS for Windows1010 软件包进行处理。 212 实验结果 21211 小学生解决比较问题的平均成绩