高中化学新课程杭州市级培训 化学①专题2 从海水中获得的化学物质教学建议 苏教版

高中化学新课程杭州市级培训化学①专题2 从海水中获得的
化学物质教学建议苏教版
郭裕茂杭州第十四中学
一、课程标准解读（教学目标和要求）
1．课程标准中内容标准的分析
高中化学课程标准化学1中规定的元素化合物知识主要有以下内容：
（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。

（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。

与原来高中化学相比，元素化合物内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度等都具有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。

高中化学课程标准化学1中规定的两大反应主要有以下内容：
（1）知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事物认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法
（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

2．关于目标要求的说明：
本标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。

对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述，现在如下说明：
（1）认知性学习目标的水平：
从低到高依次是：
①知道、说出、识别、描述、举例、列举
②了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
③理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
④应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
（2）技能性学习目标的水平：
从低到高依次是：
①初步学习、模仿
②初步学会、独立操作、完成、测量
③学会、掌握、迁移、灵活运用
（3）体验性学习目标的水平：
从低到高依次是：
①感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
②认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
③形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
3．《省学科指导意见》教学要求解读
第一单元氯、溴、碘及其化合物
基本要求①了解从海水中获取氯、溴、碘的基本原理和方法，理解实验室用浓盐酸和二
氧化锰制取氯气的原理，初步掌握氯气的重要性质，了解溴、碘单质的性质，知道氯、溴、碘的性质差异，认识氯、溴、碘及其化合物在生产和生活中的重要应用。

②知道如何区分氧化还原反应和非氧化还原反应，氧化还原反应的本质是反应
中发生了电子转移，能简单分析氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物，表示出电子转移的方向和数目，能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

③了解实验探究的过程和方法，通过观察、分析实验现象，增强发现问题和解
决问题的能力。

④认识海水是人类的宝贵资源，培养热爱大自然和保护大自然的情感。

发展要求①实地参观盐场、氯碱厂或利用海水资源的企业，了解其生产原理，让学生从
实际社会生活中了解海水中主要物质的提取过程，培养与大自然友好相处的情感。

②理解可逆反应概念。

③了解Br—、I—多种方法的检验。

④增补用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验。

说明①只局限于认识电解饱和食盐水的原理以及阴、阳极的产物，其它电解质溶液
的电解、以及电极产物的分析不宜拓展。

电解原理及电极反应式等将在《化学2》和选修模块《化学反应原理》中详细学习。

②氧化还原反应只要求会分析简单氧化还原反应，会用双线桥表示电子转移的
数目和方向，单线桥表示方法在后续的学习中逐步深化，不宜拓展复杂氧化还原反应配平和有关计算。

第二单元钠、镁及其化合物
基本要求①能用实验的方法探索和理解钠的重要性质，了解镁及其化合物的主要性质和
应用；能通过实验研究碳酸钠的性质，通过实验对比研究来比较碳酸钠、碳酸氢钠的性质，并知道其在生产生活中的应用。

②了解钠的制取和海水中镁的提取。

③知道离子反应的本质及其发生的条件，学会用离子方程式表示溶液中的离子
反应；能区分强、弱电解质，并能书写强、弱电解质的电离方程式。

④通过经历实验探究和问题讨论的过程，了解实验研究化学物质的一般方法，
初步形成分析推理、综合归纳的能力。

发展要求①简单氧化还原反应型的离子反应及其离子方程式的书写。

②镁与水的反应。

说明①不宜拓展钠与硫的反应。

②不宜拓展过氧化钠的有关性质。

③只要求了解碳酸钠溶液呈碱性的事实，不宜用水解原理作解释，《化学反应原
理》中专门研究。

④外界条件对弱电解质电离平衡的影响在本专题学习不宜拓展，《化学反应原
理》中将专门学习。

⑤仅限于讨论复分解反应型的离子反应条件，不宜拓展复杂离子反应方程式的
书写，如酸式盐与碱反应；不宜过多拓展氧化还原反应型的离子方程式的书写。

⑥合金的概念在初中已作介绍。

4．课时分配建议：
本专题共有两个单元，建议第一单元安排5课时，第二单元安排4课时，专题回顾与小结1课时。

单元名称内容建议课时
第一单元氯、溴、碘及其化合物氯气的生产原理 1.5 氯气的性质 1.5 溴、碘的提取 1 氧化还原反应 1
第二单元钠、镁及其化合物金属钠的性质与应用 1 碳酸钠的性质及其应用 1 离子反应 1 镁的提取及应用 1
专题回顾和小结 1
合计10
二、本专题的核心知识及呈现方式
本专题“从海水中获得的化学物质”以自然资源丰富的海水作为研究对象，引出海水中储量较多的化学物质的提取、性质和应用；在探究典型非金属氯、溴、碘和典型金属钠、镁及其化合物的性质的同时，揭示氧化还原反应、离子反应的本质，了解重要化合物的工业制法。

教材这样处理，既简化了无机元素及其化合物的知识，同时将物质的性质与应用较好地统一起来，让学生认识到化学知识对开发自然资源的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣。

1．本专题内容可概括为一种物质（海水）、两大反应（氧化还原反应和离子反应）。

第一单元：氯、溴、碘及其化合物
分两部分内容：一是卤素的有关知识；二是氧化还原反应
一、卤素知识：
（1）氯气的制法：主要介绍了氯气的生产原理（以氯碱工业为例），对实验室制法（浓盐酸与二氧化锰反应）以“化学史话”的方式给出资料。

（2）氯气的性质：介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与碱如氢氧化钙反应，氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出，并根据氯气与水反应的情况，引出了“可逆反应”的概念。

（3）溴、碘的提取：通过实验进行海水提出溴和海带等海洋植物中提取碘。

同时介绍了溴、碘
离子的检验方法。

二、氧化还原反应：
从氯气与溴化钾溶液的反应例子出发，分析了氧化还原反应的表现和实质；氧化剂和还原剂的概念，并介绍了用双线桥来表示氧化还原反应的情况；在拓展视野中，介绍了物质氧化性和还原性的强弱。

第二单元：钠、镁及其化合物
本单元分两部分内容：一是钠、镁及其化合物；二是离子反应
一、钠、镁及其化合物
（1）金属钠的性质与应用：介绍了钠的物理性质与重要的化学性质如与空气中的氧气、水反应等。

（2）钠的制法：在拓展视野中介绍了电解氯化钠方法制取金属钠。

（3）碳酸钠的性质与应用：在“活动与探究”栏目中介绍了碳酸钠与酸、碱、盐反应的实验，并与碳酸氢钠的性质进行比较；在“拓展视野“栏目中，介绍了“候氏制碱法”
（4）镁的提取：介绍了从海水中提取镁的流程和重要化学反应；在“观察与思考”栏目中，介绍了镁的重要性质如镁与二氧化碳反应、氮气反应的有关性质。

二、离子反应：
由电解质溶液导电性实验引入，分析得出强电解质与弱电解质的概念；进一步引出离子反应的概念以及离子方程式的书写方法。

三、本专题在高中课程中的地位和作用
1．教材编写意图（思路）和特点分析
在众多的自然资源中，海水是十分重要的资源之一。

利用海水中富含的化学物质，如氯化钠、氯化镁、溴化钠、碘化钠等，能获得活泼的非金属卤素单质。

这既是高中学生需要学习的重要内容，也是学生认识化学为人类社会发展作出重要贡献的重要内容。

因此，编者以新课程标准为依据，以遵循学生的认识规律、培养学生热爱科学的情感为前提，紧扣海水资源这一线索，引出氯、溴、碘单质及其化合物，通过对这几种化学物质的系列探究实验，使学生在学习典型的非金属元素－卤素单质及其化合物知识的同时，了解认识物质的基本方法－实验探究。

在介绍卤素单质的制备时，注重从工业生产实际出发，体现化学在生产和生活中应用十分广泛这一学科特点，突出学好化学能更好地服务于社会生活这一学习目标。

教材同时结合卤素单质的性质，巧妙地引出氧化还原反应这一概念；通过分析卤素单质及其盐溶液间的置换反应中微粒结构发生的变化，逐步揭示出氧化还原反应发生的实质；并从电子得失的角度定义了氧化剂和还原剂。

2．三套必修化学1中相关知识的呈现方式和内容组织的比较
(1)钠、氯元素及化合物知识在三套化学1教材中的组织和呈现比较
表1：钠、氯元素及其化合物知识的分布情况
知识内容苏教版人教版鲁科版
1、氯、溴、碘及其化合物化学1：专题2：从海
水获得的化学物质，
第一单元：氯、溴、
碘及其化合物
化学1：第四章：非
金属及其化合物，第
二节：富集在海水中
的元素氯
化学1：第3章：自
然界中的元素，第四
节：海水中的化学元
素。

2、钠、镁及其化合物化学1：专题2：从海
水获得的化学物质，
第二单元：钠、镁及
其化合物。

化学1：第三章：金
属及其化合物，第一
节：金属的化学性质；
第二节：几种重要金
属的化合物。

化学1：第3章：自
然界中的元素，第四
节：海水中的化学元
素。

元素具体物质三套教材共有的内容三套教材分别特有的内容
苏教版人教版鲁科版
钠金属钠物理性质，与水的反应，
与氧气的反应原子结构，用
途，工业制法
保存方法-----
过氧化钠颜色，状态---------- 过氧化钠的特
殊用途（与水、
二氧化碳的反
应）与水、二氧化碳的反应
碳酸钠物理性质，与酸的反应，
热稳定性，用途两者性质的
比较
---------- ----------
碳酸氢钠物理性质，与碱的反应，
热稳定性，用途
------------ -----------
氯氯气物理性质，与金属的反
应，与氢气的反应，与
水的反应，与碱的反应，
氯气的用途电解氯化钠制得氯气，潮湿的氯气具有漂白性
次氯酸------ 氧化性强，见
光分解漂白性，见光
分解
漂白性
溴单质、碘单质------ 颜色、状态、
溶解性、氧化
性比较
------- 颜色、状态、
溶解性、氧化
性比较
度和广度的处理基本一致。

(2)两大反应内容在三套化学1教材中的组织和呈现比较
概念知识在教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。

目前的三套教材中，鲁科版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，为元素化合物的知识学习奠定了理论基础。

而苏教版采用分散编排，将概念知识渗透在元素化合物知识之中，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成概念知识。

核心概念与理论
知识
苏教版人教版鲁科版
电解质、电离与2．2钠、镁及其化合物2．2离子反应2．2电解质
离子反应
氧化还原反应2．1氯、溴、碘及其化
合物
2．3氧化还原反应2．3氧化剂和还原剂核心概念原理知识三套教材共有的内容
三套教材分别特有的内容
苏教版人教版鲁科版
电解质、电离与离
子反应电解质，电离，离子反应
及其应用（离子共存、离
子检验等），离子反应发生
条件，离子方程式
-----
从电离角
度对酸碱
盐下定义
从电离角度
对酸碱盐下
定义
氧化还原反应氧化还原反应，氧化还原
反应的应用
氧化剂与还
原剂
----
氧化剂与还
原剂，氧化
性与还原性
3、本专题内容与初中、高中选修模块的联系
（1）初中化学中的相关概念学习概况
在初中科学的课程标准中，只要求学生能从具体的物质氧气来认识氧化性；从具体的物质氢气和一氧化碳来认识还原性和可燃性，而不要求学生从本质上来认识氧化性和还原性。

（2）两大反应在化学1中的地位
在化学1中的概念知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。

由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然分为螺旋上升的两个阶段。

表：化学1中的主要概念与选修的层级发展关系
概念原理知识必修选修（专题3）
电解质建立电解质的概念（专题1）建立强、弱电解质的概念
电离建立电离的概念（专题1）建立弱电解质电离平衡的认识
电离方程式强电解质的电离方程式弱电解质的电离方程式
离子反应发生的条
件
有水、气体或沉淀生成有弱电解质生成
离子反应方程式能够易溶易电离的酸碱盐之
间复分解反应的离子反应方
程式涉及弱电解质或氧化还原反应的离子反应方程式
离子检验单一离子的检验多种离子的检验（有干扰离子存在）
氧化还原反应建立氧化还原反应概念，知道
氧化还原反应的实质通过原电池、金属腐蚀、电解，深化对氧化还原反应的认识（专题1）
教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在化学1中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在哪个选修模块。

这样，实施教学时才能游刃有余。

（3）在初中化学中学生学习了什么相关内容？
在知识内容方面，初中化学原大纲和新课标之间有很大的出入，具体如附表所示：
附表：由原大纲到新课标的内容变化：
删去的内容原大纲要求新课标要求1、“了解”核外电子排布的初步知识和
原子结构示意图
删去
2、“了解”溶液的导电性，电离及常见
酸、碱、盐的电离方程式
删去
3、“掌握”根据溶解度概念的计算删去
4、“掌握”H2的化学性质和实验室制法删去
5、常识性介绍共价化合物和离子化合
物
删去
降低要求的内容1、“掌握”O2（碳、硫、磷、铁在氧气
里的燃烧）和CO2（跟水、石灰水的反
应）的化学性质
“知道”O2和CO2的主要性质
2、“掌握”O2和CO2的实验室制法“初步学习”在实验室制取O2和CO2
3、从得氧、失氧的角度“了解”氧化
反应、还原反应
新课标对其只在“认识”氧气能跟许多物
质发生氧化反应，了解从铁矿石中将铁还
原出来的方法两处有所体现
4、“掌握”铁的化学性质（与氧气、与
盐酸、硫酸、与硫酸铜的反应）
“知道”常见的金属与氧气的反应
5、“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，常识
性介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通
性，掌握氢氧化钠、氢氧化钙的性质，
“了解”碱的通性
“知道”常见的酸碱的主要性质和用途，
“认识”酸碱的腐蚀性。

6、分子的概念、原子的概念要求均为
“理解”，并要求“掌握”它们的应用，
对离子的要求是“了解”
“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原
子、离子等都是构成物质的微粒
7、“记住并能正确书写”常见的24种
元素符号。

“记住”一些常见元素的名称和符号
8、“了解”化合价的涵义，能根据化合
价写出化学式，或根据化学式判断化合
价。

“说出”几种常见元素的化合价
9、“理解”化学式的涵义，并“掌握”
其应用。

“能用”化学式表示某些常见物质的组成。

四、教学建议
第一单元氯、溴、碘及其化合物
1.教学方法建议
《课标》对本单元的学习提出如下要求和活动探究建议：
（1）通过实验了解氯等非金属元素及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

（3）查阅资料：日常生活中的含氯化合物。

教材的编写思路是在获取新信息的同时，更注重探索获取新信息的方法，强调通过学生实践活动获取感性认识，在轻松愉快的氛围中，探寻解决问题的方法，培养学生的综合能力。

教学设计思路
“氯气的生产原理”可通过创设问题情景→学生发现和提出问题→教师引导学生设计解决问题的方案→学生实施探究方案→总结归纳形成结论的思路组织教学。

通过恰当的方法，创设问题情景，让学生在情景中发现问题并提出问题，是在教学设计时首先需要解决好的。

在创设问题情景时，教师可充分利用教材资源和网上素材，如《天工开物》－书中的海水晒盐图，现代海水晒盐的录象资料等。

在创设的情景中，学生可能提出如下问题：
（1）每一立方千米的海水中含氯化钠4×107t，氯气又是重要的化工原料，人类是如何从海水中提取氯化钠并生产氯气？
（2）工厂以氯化钠为原料生产氯气，还能得到什么产品？
（3）氯气有哪些性质？在氯气生产中应注意哪些问题？
（4）氯气是重要的化工原料，人类应用氯气能生产哪些产品？
在教学设计时，要注意转变学生的学习方式，充分发挥学生学习的自主性和积极性，要注意让学生通过实验探究、查阅资料等多种途径，了解氯气的生产原理、性质和应用，培养学生获取知识和解决问题的能力。

“氯气的性质”的教学设计要充分发挥化学实验的作用，认真设计好探究实验。

通过对实验现象的观察和分析，让学生总结归纳氯气的物理性质和化学性质，知道氯气是活泼的非金属，易与金属、水等物质发生反应。

因为氯气有毒，在教学中应避免氯气泄漏污染环境和影响师生的身体健康。

因此，在教学中，有关氯气的实验以学生观察实验为主，有条件的也可让学生亲自进行实验探究，但要做好氯气尾气的处理。

“溴、碘的提取”的教学设计除了让学生了解其工业制备原理外，还应让学生通过学习溴、碘的提取，知道卤素单质的性质差异。

教学中应注意引导学生运用学过的知识进行具体的实验提取流程设计，培养知识的综合应用能力。

“氧化还原反应”的教学设计是在学生对这个概念已有了初步认识和知道卤素单质的性质差异后，通过具体分析卤素单质及其盐溶液间的置换反应中微粒结构发生的变化，来强调氧化还原反应的实质是反应中发生了电子的转移，并让学生能用电子的转移和化合价的变化来判断氧化还原反应和非氧化还原反应，判断反应中的氧化剂和还原剂。

通过卤素单质间的置换反应，了解卤素单质的氧化性强弱和卤素离子的还原性强弱关系。

教学中为了更加形象的表示氧化还原反应的微观实质，可利用原子（离子）结构示意图等示例的方式引导学生理解电子的转移和化合价的变化之间的关系，培养学生微观想象、逻辑推理的能力。

2．正确把握知识的深广度，避免随意扩展内容
化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。

在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。

如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。

但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。

又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。

显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。

在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。

再如P38：氯气生产原理----氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。

“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是根据分类标准进行分别判断,即能用电子的转移和化合价的变化来判断氧化还原反应和非氧化还原反应，判断反应中的氧化剂和还原剂。

在氧化还原反应中，还要求了解用双线桥和单线桥法来表示电子转移的方向和数目，简单物质间氧化性和还原性强弱的判断，至于氧化还原反应的配平和有关计算不宜拓展。

由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。

教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。

3．分析栏目功能，发挥教学价值
必修教材设置了丰富的学习活动性栏目，资料性栏目和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。

教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。

看来类似的内容和问题，由于所处的位置不同，会导致功能与定位不同。

如：
（1）[你知道吗？]引导同学们回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。

P45在氯气与溴化钠溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化?为什么会发生变化？从化合价升降到电子转移本身是一种飞越。

（2）［调查研究］引导学生带着问题，查阅有关资料，实地参观调查等多种途径获取知识、信息和解决问题。

如P38如何从海水获得氯化钠和使用氯化钠，P40氯碱厂。

建议设计更为具体的问题，放在课前或课后调查研究。

（2）[活动与探究]引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。

P42氯水的性质实验，本实验宜采取边讲边实验，组织学生边实验边观察边分析边总结，填写表2－3。

（3）[交流与讨论]设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。

（4）[观察与思考]展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维。

P38电解饱和食盐水， P41氯气的性质实验，这两个实验可由教师演示或学生上台实验，引导学生观察和分析，然后填写表2－1和表2－2。

（5）[问题解决]在教材阐述的化学原理、规律之后插入相关的问题，考察同学们知识迁移和问题解决的能力。

P46建议分别用双线桥法或单线桥法分析。

（6）[信息提示]以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法等。

P42次氯酸的性质，只要求了解漂白性和不稳定性，不宜过多探究。

（7）[拓展视野]提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。

P43二氧化氯，可让学生上网查找资料了解有关含氯灭菌消毒剂。

（8）[回顾与总结]提示同学们参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本专题重点的知识、技能和方法，增加自我反思和评价的力度。

（9）[练习与实践]帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。

教师在设计教学过程中，教师不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详细的讲解和分析。

而又要创造性地应用教材中的栏目，对不同类型的栏目采用不同的处理方式。

学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式。

教师要在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变，
4．突出化学学科特征，充分发挥实验的教育功能
化学实验是研究化学的重要方法。

化学实验是学化学探究的重要途径。

教育功能主要有：（1）通过化学实验获取化学知识和技能
（2）在化学实验中学习和应用科学方法
（3）在化学实验中形成科学精神，启迪学生的科学思维
（4）在化学实验中体验科学探究过程。