正面管教文档资料

7，怎样培养恰当的有益于社会的回应方式。孩子们学会的是“要做什么”，而不是 “不能做什么”。最有效的逻辑后果同时也是解决问题的办法（有所帮助的办法）。
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正面管教工具
1．关注于解决问题。 2．关注于解决问题的3RIH。 3．明确问题所在，用头脑风暴找出解决方案。 4．先要去掉那些不尊重人的方案，再让孩子选择他们认为最有益的解决方案。 5．在解决问题之前先要冷静下来。 6．积极的“暂停”。 7．询问孩子怎样做会对他们最有帮助-----而且，如果可能的话，至少给孩子 两个选择。 8．利用家庭会议或班会来解决问题。 9．用启发式问题帮助孩子探讨他们的选择造成的后果。
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你希望帮助孩子培养哪些品格？
正面的自我概念 责任感 自律 开放的思维 尊重自己和他人 诚实 耐心 关心他人 接纳自己和他人 智慧
好学 礼貌 合作 善于客观地思考 同情心 自我控制 幽默感 解决问题的能力 热爱生活 正直
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正面管教工具
1．废除惩罚 2．废除娇纵 3．和善而坚定 4．给孩子培养“七项重要的感 知力和技能”的机会 5．当心是什么在起作用（惩罚 带来长期负面的效果） 6．放弃荒诞的观念——“若想 让孩子做得好就要先让他感觉糟” 7．让孩子参与到设立限制中来 8．问启发式的问题 9．使用和善而坚定的话语
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逻辑后果的四个重要因素
1．相关 2．尊重 3．合理 4．预先告知
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惩罚造成的四个后果
1．愤恨---“这不公平！我不能相信大人！” 2．报复 ------“现在他们赢了，但我会扳回来。” 3．反叛 ---“我偏要对着干，以证明我不是必按他们的要
求去做。” 4．退缩 a,偷偷摸摸----“我下次绝不让他抓到。” B,自卑-----“我是个坏孩子。”
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正面管教工具
1， 要“赢得”孩子，而不是凭你的力量“赢了”孩子。 2， 为孩子提供发展和实践“七项重要的感知力和技能”的 机会，以提高孩子的自我价值感。 3， 不要“告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的 方式向孩子“提问”。 4， 使用“赢得合作的四个步骤”。 5， 记住，你的言行背后的感觉要比你的言行本行本身更重 要。 6， 和孩子一起就需要做的家务以及做家务的计划作头脑风 暴。 7， 要避免娇纵，以让孩子培养对自我能力的信心。 8， 教给孩子并实践“犯错误是学习的大好机会”。 9， 教给孩子并实践“矫正错误的三个R”。 10， 一定要把爱的信息传递给孩子，
第一章 正面的方法
特殊教育学校教师成长小组
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（美）尼尔森著
正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法， 它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融 为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础 上，培养孩子的各项技能
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二十世纪中期以来发生的一系列系列重大的社会 变化是造成孩子们的变化的直接原因
第一个重大社会变化是， 今天的成年人已经不再给 孩子树立服从和顺从的榜 样了。
4． 取消他俩明天的课间休息。
5． 向他们吼叫。
1、大家可以一起大喊：“打铃啦！” 2、迟到的同学可以在靠近电铃的地 方玩 3、迟到的同学可以注意别人什么时 候回教室 4、把电铃调得更响一些。 5、迟到的学生可以选一个好朋友， 提醒他们该回教室了 6、打铃的时候，大家可以拍拍那两 个迟到同学的肩膀
在尊重别人的前提 下，你可以选择
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Hale Waihona Puke 惩 罚 的 后 果愤恨 报复 反叛 退缩
这不公平！我再也不相信大人！
这回他们嬴了，但我会扳回来的！
我偏要对着干，以证明我不是必 须要按他们的话去做。 A 偷偷摸摸 我下次绝不让他抓到 B 自卑 我是个坏孩子
体验并分析原因
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当心，是什么在起作用
要让孩子做得更好，就得 让他先感到自己很糟糕
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讨论：对两名因为没听见课间上课铃声而迟 到的同学讨论逻辑后果。
下面是学生们列出来的后果清单： 下面是他们列出来的解决方清单：
1． 让他俩把自己的名字写在黑 板上。
2． 让他俩放学后留下，他们上 课迟到了几分钟就留几分钟。
3． 扣除他俩明天的课间休息时 间，他们迟到了几分钟就扣几分 钟。
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形容独生子的词汇
独生子既可能像老大也可能像老小。 完美主义倾向会轻一些但这一特性并没有消失。 独生子对自己的期望往往与他们感觉到的父母对
对他们的期望一样高。 因为他们是家中惟一的孩子，他们大都愿意并欣
赏独处-----或者他们也可能害怕孤独。 对他们来说，更重要的也许是独一无二，而不是
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第五章 当心逻辑 后果
特殊教育学校教师正面管教成长小组
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逻辑后果 自然后果是指自然而然地发生的任何事情，
其中没有大人的干预。站在雨中，就会被淋 湿。不吃东西，就会饿。忘记穿外套，就会 感冒。缺乏有效技能的行为。 逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人 ----或其他孩子----在家庭会议或班会上介入。
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有效管教的四个标准
2．是否有助于孩子感 受到归属感和价值感？
4．是否能教给孩子有 价值的社会技能和生 活技能，培养孩子的 良好品格？
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和善与坚定并行
·等一下就轮到你啦。 ·我知道你能换一种尊重人的说法 ·我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。 ·我知道你能想出一个好办法。 ·要做，不要说。（例如，平静地默默握住孩子的手，向孩子 演示该怎么做。） ·我们待会儿再说这件事。现在应该上车了。 · “我们现在要离开商店，待会（或明天）再来。”
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第二章 概念
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赢得合作的四个步骤：
01 表达出对孩子感受的理解。
表达出对孩子的同情，但不能
宽恕。
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03 告诉孩子你的感受。
让孩子关注于解决问题。
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矫正错误的三个方法
承认 –“啊哈！我犯了一个错 误！”
和好–“我向你道歉。” 解决 - “让我们一起来解决问 题。”
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第三章 出生顺 序的重要性
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1．好好想一想。“逻辑后果”真是经过拙劣伪装的惩罚吗？ 2．当心是什么在起作用。想一想你的管教方式造成的长期效果。 3．避免借题发挥，要对孩子的体验表达你的同情和理解。 4．不要把自然后果强加给孩子；但要让孩子体验他们自己的选择所造成的自 然后果，不要在自然后果上施加责难、羞辱和痛苦，也不要包揽孩子遇到的困 难。 5．决定你要做什么，而不是让孩子做什么。 6．只要可能，就给孩子提供选择。 7．思考“逻辑后果的四个R”。 8．思考“惩罚造成的四个R”，从而看清你的管教方式的长期效果。 9．记住，“若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟”是一个荒谬的观 念。 10．孩子感觉更好时，才会做得更好。 11．把不良行为转向有贡献的行为。 12．你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。 13．逻辑后果不适用于大多数错误目的的行为。 14．要自始至终和善而坚定。 15．通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。 16．逻辑后果并不是处理大多数问题的最佳方式。 17．使用公式：特权＝责任；缺乏责任＝丧失特权。 18．为营造更好的家庭气氛和班里的气氛，要专注于解决问题的办法。 32
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在让孩子和我们一起来布置“积极的暂停”区 时，要遵循以下四项指导原则：
1．花时间训练。在使用“积极的暂停”之前，要和孩子谈谈它的好处。要将“冷静期” 的价值，以及在解决冲突之前要等待每个人的感觉都好起来的重要性告诉孩子。教孩子 使用“积极的暂停”的一个好办法，就是首先你要把它用于你自己。家长可以把一本自 己最喜欢的幽默书放在卫生间的抽屉里，便重新振作起来。
4．最后，要教给孩子，当他们的感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要紧跟着找 到解决问题的方案或做出弥补。
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典型的启发式问题
你当时想要完成什么？ 你对发生的事情有什么感觉？ 你认为是什么原因导致了那件事情的发生？ 你从这件事中学到了什么？ 你怎样才能把这次学到的东西用于将来？ 你现在对解决这一问题有什么想法？
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错误目的表
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讨论：对每一种错误目的的有效鼓励方式
头脑风暴，每样写出10条以上
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1， 承担起（不责备）你在孩子的不良行为中的责任。 2， 理解四种错误目的产生的行为，并以鼓励来回应。 3， 做一个“密码破译员”，理解孩子是在用不良行为告诉我们： “我只是想有所归属。” 4， 用本章所说的线索帮助你理解孩子行为的错误目的。你有什 么感受？孩子对你的行为有什么反应？ 5， 对于寻求过度关注，复习第67～68页提供的所有工具。 6， 对于寻求权力，复习第68～69页提供的所有工具。 7， 对于报复，复习第69～70页提供的所有工具。 8， 对于自暴自弃，复习第70页提供的所有工具。 9， 以友善的态度，用目的揭示法帮助孩子了解他们的错误目的。 10， 赢得合作的四个步骤。
另一个很重要的变化是， 今天的孩子很少有机会培 养责任感和上进心。
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有能力的人所必需的“七项重要的感知力 和技能
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对待孩子的态度 讨论：如果孩子不吃早餐三种类型的家长如何应对？
有规矩但没自 由
没有选择
我要你怎么做， 你就得怎么做
有自由但没规矩
无限制的选择
你想怎么做， 就怎么做
有规矩也有自由
有限制的选择
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形容老大的词汇
负责任 专横 挑剔 有条理 独立 保守
领导者 完美主义者 循规蹈矩 好胜 不愿承担风险
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形容老小的词汇 老小 操纵别人 富有创造性 爱玩 依赖
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排行中间的孩子 独特 “社交蝴蝶”或者“含羞草” 反叛 随和 同情弱者 调解人 开明
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四个错误观念和错误行为目的
1．寻求过度关注-----错误观念：只有在得到你的 关注时，我才有归属感。
2．寻求权力-----错误观念：只有当我说了算或至 少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
3．报复-----错误观念：我得不到归属，但我至少 能让你同样受到伤害。
4．自暴自弃------错误观念：不可能有所归属。我 放弃。
第六章 关注于解 决问题
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关注于解决问题的四个重要因素
1．相关( Related) 2．尊重(Respectful) 3．合理( Reasonable) 4．有帮助( Helpful)
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逻辑后果的四个重要因素
1．相关 2．尊重 3．合理 4．预先告知
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使用启发式问题时的指导原则
1．不预设答案。如果你对孩子应该如何回答这些 问题预设了答案，你就无法走进孩子的内心世界。
2．如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不 能提问。要等到你们两个都平静下来。
3．你问的启发式问题要发自你的内心。让你的智 慧指导你该如何走进孩子的内心世界，并且要表 达出你的同情和接纳。
成为第一。
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“如果你再努力一些就可以做得更完 美”不同排行的孩子对这句话有什么 反应？
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第四章 重新看待 不良行为
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什么是不良行为？ 缺乏知识（或意识）的行为 缺乏有效技能的行为 发展适宜性行为 因失望而产生的行为------或者因为一个偶然
事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为 （此时惟一的选择只有权力争夺或退却，而 无法沟通）。
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关注于解决问题能够让孩子学到：
1，要从错误中学到东西，需要做什么。我们该怎样解决这个间题？需要做些什么？有 些事情无法完全解决，但能做到最好的是什么？
2，怎样才能发挥孩子们的优点。当解决方案由孩子提出来，或者是由孩子们一起通过 头脑风暴选出的最有益的方案，他们就会受到鼓励，以建设性、贡献性的方式来运用自 己的力量。
3，错误是学习的机会。孩子们会明白，犯错误并不可怕，只要你不因为犯了错误而痛 责自己，并且把犯错误看作一种学习的途径。
4，怎样培养解决问题的技能。你能够想象假如每个人都掌握了这一技巧，这个世界将 会怎样吗？
5，怎样停下来、冷静下来并且解决问题，而不是做出反击。这是一项非常了不起的生 活技能！
6，怎样创造性地面对出乎意料的问题，而不是心绪败坏，放弃努力。
2．让孩子们自己布置他们的“暂停”区——这是一个有助于他们心情好转以便做得更 好的小地方。要和孩子们一起做头脑风暴，提出一些在“积极的暂停”时能帮助孩子们 心情好转的活动，，比如读书、玩儿玩具、休息或听音乐。
3．事先和孩子们商量好一个计划，要向孩子们解释，你们中的一方或双方也许会发现， 在试图解决一个问题之前，做一个“暂停”，直到自己的感觉好起来，是很有帮助的，