谈语篇教学“六要”
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]
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谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]第一篇：谈谈如何进行语篇教学谈谈如何进行英语语篇教学柏志云《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
于是我们顺应教材的编排意图。
改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 AtChristmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
英语语篇教学
长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。
语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。
既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。
传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。
这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。
教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
要达到这个目的，我认为在英语语篇教学中应做到以下几方面。
一、对课文进行整体教学阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。
教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。
文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。
对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。
因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。
而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。
实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。
二、要灵活处理单词和句型、语法的教学在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。
因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。
对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。
1. 在语篇中教学单词。
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。
语篇教学专题小结
语篇教学专题小结
一、语篇教学的目的
通过语篇学习，调动学生学习积极性和主动性，激发学生英语学习兴趣，扩大学生的词汇量和阅读量，促进学生语言知识积累，提升学生的综合英语运用能力，达成学以致用的目标。
二、语篇教学的一般过程
感知语篇--理解语篇--巩固运用知识，常采用“导---读---练”来完成。
三、语篇教学的基本原则
整体性原则、整合性原则、有效性原则和发展性原则。
语篇教学要遵循这些基本原则，并能采取有效的教学手段和教学方法，才能将语篇教学的作用发挥到最大化。
四、语篇教学的基本策略
1．语篇教学前，要厘清语篇的不同作用，设定相应的教学目标；当语篇不够理想时，教师可以调整、改编、创编语篇，激发学生的学习兴趣。
2.语篇教学时，可以利用游戏，联系教材，利用学生熟知的内容，多媒体等方式导入语篇，使学生初步感知语篇。
利用问题，故事的逻辑顺序等推进语篇，帮助学生理解语篇，并利用适切的教学活动，提高语篇教学的有效性。
3.语篇教学后，设计任务，检测学习效果，体现语用能力，也可以联系生活，适当拓展。
五、语篇教学后的反思
可以从以下几个方面进行反思：
1.语篇是否符合课标要求？
2.语篇是否与单元主题相一致？
3.语篇是否吸引学生？
4.是否按照语篇的不同呈现方式和不同年级的教学要求等，设定教学目标？
5.是否按照语篇的特点，学生的语言基础、喜欢的学习方式等选择相应的教学策略？
6.是否关注了学生的参与度？
7.通过语篇学习，学生获得了什么？
8.语篇学习时，不能忽视板书设计。
六要素整合下的语篇分析阅读教学模式探究
六要素整合下的语篇分析阅读教学模式探究【摘要】本文探讨了以发展学生英语学科核心素养为目标的高中英语阅读教学模式的开发与应用，并结合教学案例阐述了在GSFA语篇分析教学模式的应用下，如何实现课程内容设计上的六要素整合并以此提高学生的文本分析能力，从而提高学生的阅读能力与语言学习综合素养。
【关键词】阅读教学，语篇分析，六要素整合1.引言在高中英语阅读教学中，一直存在“教不达意”的问题，而这个问题分为两类。
第一种是教师认为自己一直在渗透阅读技巧、锻炼学生的阅读能力，而学生认为自己一直在被动回答阅读理解问题，却没有获得可迁移的知识技能。
第二种是学生存在过于功利的学习动机，从潜意识里轻视阅读课，认为阅读课中的篇章与高考出现的阅读文本的长度与难度皆不一致，更不会原文重现，因此没必要参与英语阅读课的课堂活动，只需完成练习册中的阅读理解训练即可。
针对第一种情况，教师应当在阅读教学中建立起一种教学模式，让学生有迹可循，从模仿中构建属于自己的认知结构，从而把每次学到的阅读微技能化作“砖瓦”搭建在原有的认知框架上，形成一种知识体系。
针对第二种情况，教师应当在阅读教学中让学生在不同主题语境与语篇类型的文本中去发掘、分析、归纳各类文本阅读过程中的共性与个别差异性，给予学生自主感悟的机会，引导学生提炼可迁移的阅读模式，获得适合自己的学习策略。
为解决此难题，笔者以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（后称《课标》）所提出的“英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”为宏观教学目标，开发了以“英语课程内容六要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”为理念框架的一种新型阅读课教学模式。
（中华人民共和国教育部，2018）1.六要素整合理念与语篇分析《课标》明确把语篇类型列项为英语课程内容六要素的一项，提到学生通过学习不同语篇结构、文体特征和表达方式可提高阅读理解能力与语言综合运用能力。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是英语教学中非常重要的一环，它涉及了语言的理解、运用和表达等方面，对学生的语言能力有着重要的影响。
本文将探讨英语语篇教学的策略，并提出一些有效的教学方法，帮助教师提高教学质量，促进学生英语语篇能力的提升。
1. 教师角色的转变在英语语篇教学中，传统的教师主要扮演着知识传授者的角色，而在现代的英语教学中，教师的角色应该更加注重引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
教师在课堂教学中应该扮演着引导者和组织者的角色，引导学生探索语言规律，培养他们的语言运用能力。
2. 提供大量语料在进行语篇教学时，教师需要提供足够的语料给学生。
这些语料可以是真实的文章、对话、广播剧本等，以帮助学生了解真实的语言使用情境，帮助他们更好地掌握语言的应用技巧。
3. 多媒体辅助教学现代的多媒体技术为语篇教学提供了很好的支持。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将真实语料呈现给学生，帮助他们更直观地理解和运用语言。
4. 引导学生进行合作学习在语篇教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作写作等方式，让学生在交流和协作中感受语言的魅力，提高语篇理解和表达的能力。
5. 融入文化因素语篇与文化密切相关，教师在教学过程中应该融入文化因素，让学生了解语篇与社会、历史、习俗等方面的关系，帮助他们更好地理解和运用语言。
6. 注重语言策略的培养在语篇教学中，教师应该注重培养学生的语言策略意识，让他们了解不同的语言表达方式，帮助他们选择合适的语言策略进行表达，提高语篇的连贯性和语言的表达效果。
7. 激发学生的学习兴趣在语篇教学中，激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过选取生动有趣的语料、设计吸引人的教学活动等方式，激发学生学习英语语篇的热情，提高他们的学习积极性。
8. 创设真实语境在语篇教学中，教师可以通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习和运用语篇，提高他们的语言实际运用能力。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学的策略可以通过以下几个方面来实施：1. 教学目标明确：在进行英语语篇教学之前，需要确立明确的教学目标。
教师可以通过分析学生的水平和需求，制定相应的教学目标，例如提高学生的阅读理解能力、写作能力或口语表达能力等。
2. 教材选择合理：选择合适的教材对于英语语篇教学至关重要。
教师可以选择与学生年龄、学习级别和兴趣相关的英语语篇教材，让学生能够在实际语境中学习、巩固和运用所学知识。
3. 培养学生的语篇意识：在英语语篇教学过程中，培养学生的语篇意识是非常重要的。
教师可以通过示范和引导，让学生了解和掌握文章的整体结构、段落之间的逻辑关系、衔接词的使用等，从而提高学生对语篇的理解和应用能力。
4. 综合运用多种教学策略：英语语篇教学需要综合运用多种教学策略，以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用讲解、演示、实践、讨论等多种方式进行教学，使学生能够在不同的语境中理解和运用所学知识。
5. 激发学生的学习兴趣：在英语语篇教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过设置趣味性的活动、引导学生分享自己的观点和经验等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
6. 提供个性化的学习支持：每个学生的学习方式和学习需求都有所不同。
在英语语篇教学中，教师需要提供个性化的学习支持，根据学生的不同能力和需求，给予不同程度的辅导和指导，让每个学生都能够在学习中得到有效的支持和帮助。
7. 注重反馈和评价：在英语语篇教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习和进步非常重要。
教师可以通过笔头作业、口头反馈、小组讨论等方式对学生的学习进行评价，并提供针对性的建议和指导，帮助学生改进和提高。
英语语篇教学需要结合具体的教学实践，根据学生的不同水平和需求，采用多种教学策略，提供个性化的学习支持和及时的反馈和评价，以帮助学生全面提高英语语篇的理解和运用能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
关于语篇教学的思考
语篇教学是指以语篇为中心，让学生在语言环境中学习语言的教学方法。
在语篇教学中，学生不仅学习单词、语法和语音，还学习如何在实际情景中运用语言。
语篇教学的优势：
提高学生的语言实际运用能力：通过语篇教学，学生可以学习如何在实际情景中运用语言，从而提高自己的语言实际运用能力。
培养学生的阅读理解能力：语篇教学注重对语言的整体理解，因此能够帮助学生培养阅读理解能力。
提高学生的语言交流能力：语篇教学注重对语言的整体运用，因此能够帮助学生提高语言交流能力。
培养学生的语言感知能力：通过语篇教学，学生可以学习到语言的结构和规律，从而培养自己的语言感知能力。
语篇教学的注意事项：
注重语言的整体性：在语篇教学中，应注重语言的整体性，使学生在理解语篇的同时，也能理解语言中的单词、语法和语音。
结合实际情景：在语篇教学中，应尽量结合实际情景，使学生能够在真实的语言环境中学习语言。
注重语言的交流性：语篇教学应注重语言的交流性，鼓励学生在学习过程中与他人进行语言交流。
关注学生的个体差异：语篇教学应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求制定教学计划。
总之，语篇教学是一种非常有效的语言教学方法，它能够帮助学生提高语言实际运用能力。
小学英语有效阅读教学“六字” 法(顾)
小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。
在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。
我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。
“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。
这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。
它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。
一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。
就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。
“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。
“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。
“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。
这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。
目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。
英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。
二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。
我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。
可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。
2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。
3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。
浅析小学英语语篇教学的关注点
浅析小学英语语篇教学的关注点小学英语语篇教学是指以整篇文章为单位，从全局上对语言材料进行教学。
在过去的教学过程中，教师注重的是给学生提供基本的语法知识，而忽略了语篇的重要性，导致学生在实际使用中难以构建语言的连贯性。
因此，在小学英语教学中，关注语篇教学是非常必要的。
语篇教学主要关注以下几点：1. 教授实际运用场景和背景知识语篇教学不仅仅是教授由单个单词和句子组成的段落，更是要关注语言的实际运用场景和背景知识。
通过教授实际运用场景和背景知识，学生可以更好地理解文章的意义和内涵，同时也可以帮助学生更好地理解语言的连贯性和相关用法。
例如，在教授英语短文《The Big Race》时，教师应该引导学生理解赛马的基本规则以及比赛中表现出来的行为和情感。
2.注重阅读技巧的培养语篇教学不仅仅是学生对某篇文章的速读或精读，更是要培养学生的阅读技巧。
通过培养学生的阅读技巧，学生可以更好地理解文章和阅读材料中的重要信息和细节，同时也可以减少学生对单词和句子的依赖性，促进学生自我组织的能力。
例如，在教授英语短文《A Picnic in the Park》时，可以引导学生根据上下文的意思和文章的大意来尝试猜测单词的含义，从而增加学生的词汇量和理解阅读的能力。
3.重视语言的连贯性和相关用法语篇教学不仅仅是让学生了解文章的内容，更是要注重语言的连贯性和相关用法。
通过培养学生对文章中语言的连贯性的理解和掌握，可以帮助学生更好地掌握文章的总体结构和段落之间的联系。
同时，也要关注有关用法的规则和技巧，例如代词和动词时态等，以帮助学生更好地理解和运用文章中的语言。
例如，在教授英语短文《Who Is the Strongest》时，可以引导学生掌握比较级的构成和运用，从而更好地理解短文中人物之间的比较。
4.强调听、说、读、写的综合性训练语篇教学要强调听、说、读、写的综合性训练，以帮助学生全面掌握英语语言技能。
针对学生不同语言技能的需求，教师可以设计不同的活动和练习，例如口语训练、听力训练、阅读训练和写作练习。
初中英语教资语篇教学
初中英语教资语篇教学
如何进行初中英语教资语篇教学呢？以下是一些建议：
1.了解教材。
首先，教师需要对所选的教材有一个深入的了解，包括内容、结构、难易程度等方面。
对于教资考试，应该重点关注教材中的重要知识点和考点。
2.强调阅读技巧。
语篇教学应该注重培养学生的阅读技巧，比如预测、推理、推断等，这些技巧既能提高学生的阅读理解能力，也能帮助他们更好地应对教资考试中的阅读理解题。
3.讲解句型和词汇。
在讲解语篇时，教师应该注重具体的句型和词汇的教学。
例如，讲解文章中常见的语法结构、连词、转折词、重点词汇等。
4.匹配练习。
在教学过程中，教师可以设计针对性的匹配练习，让学生灵活运用语篇中的知识点和技巧。
这些练习可以是填空、选择、翻译、阅读理解等形式，以帮助学生提高答题技巧和阅读速度。
5.实际运用。
最后，教师应该鼓励学生在实际生活中运用所学知识，例如让他们阅读英文新闻、杂志、小说等，同时引导他们发现文章中的难点并尽可能多
地使用新学词汇和语法结构。
通过实际练习，学生的英语能力和语篇应用能力才能进一步提高。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是英语教学中的重要组成部分，对学生的语言综合能力有着重要的影响。
在英语教学中，要注重语篇教学策略的运用，以提高学生的语言运用能力和语篇分析能力。
本文将探讨英语语篇教学的策略，并提出相应的建议。
一、教师引导学生整体理解语篇在英语语篇教学中，教师要引导学生从整体上理解语篇，而不是仅仅关注句子的翻译和语法知识。
教师可以采用多种策略，如预测、推理、总结等，帮助学生整体把握文章内容，了解作者的意图和写作风格。
通过这样的教学策略，学生可以提高阅读理解能力，增强语篇分析能力。
二、鼓励学生阅读大量英语语篇英语语篇教学中，教师应该鼓励学生多读英语文章，包括新闻报道、科普文章、文学作品等，提高学生的语篇理解和语言应用能力。
教师可以引导学生利用所学的语言知识，对文章进行分析和解读，从而提高他们的语篇分析和推理能力。
三、组织语篇教学活动语篇教学应该注重实践性，教师可以通过一些具体的活动来帮助学生提高语篇分析和应用能力。
学生可以进行小组合作，分析一篇文章的结构、主题、论点等，并进行讨论和总结。
这样的活动有助于学生加深对文章内容和语言运用的理解，并提高他们的口头表达能力。
四、关注语篇信息的获取和处理技巧在语篇教学中，教师要关注学生获取和处理语篇信息的技巧。
教师可以指导学生利用上下文推测词义、推理作者的态度和观点等，提高学生的阅读理解能力和语篇分析能力。
教师还可以通过阅读技巧和方法的训练，帮助学生解决阅读中遇到的问题，提高他们的阅读效率和准确度。
五、注重文化背景的融入在英语语篇教学中，教师可以适当地融入文化背景的介绍，帮助学生更好地理解文章的语境和内涵。
通过对文化差异的介绍和讨论，学生可以更全面地理解语篇内容，拓展视野，增强跨文化交际能力。
六、多媒体辅助教学在语篇教学中，教师可以利用多媒体手段，如录音、幻灯片、视频等，帮助学生理解语篇内容。
通过这样的方式，学生可以获得真实语境下的语言输入，提高听力和阅读能力，加深对语篇的理解和应用。
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点随着高中英语教学的不断发展，语篇分析已经成为阅读教学中不可或缺的一部分。
语篇分析可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，要合理地选择语篇，并结合实际情况，进行有效的语篇分析教学。
下面，将从语篇选择、教学方法和实施要点等方面提出高中英语阅读教学中语篇分析的实施要点。
一、语篇选择在进行语篇分析教学时，首先要考虑语篇的选择。
语篇的选择应考虑到学生的年龄、英语水平、语境以及学习需求等因素。
要遵循从简单到复杂、从易到难的原则，逐步增加语篇的难度和长度。
语篇选择的内容应该符合学生的年龄特点和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中能够获得知识，提高语言能力。
语篇的内容还要与学生所学的知识和课程内容相关联，有利于学生的知识积累和运用。
二、教学方法在进行语篇分析教学时，应该采取多种教学方法，灵活多样，使学生更好地理解和掌握语篇的信息。
教师要通过导入新课题、介绍语篇背景知识等途径，引起学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。
通过师生互动、小组合作等形式，启发学生思维，引导和激发学生的学习兴趣和动力。
要采用多媒体、网络资源等现代化教学手段，给学生提供更丰富的语境和信息。
教师可以设计一些问题，让学生进行分析和讨论，引导学生发现语篇中的语言特点、结构规律和表达技巧，提高学生的语言分析能力和理解能力。
三、实施要点1. 概念和模式的介绍在进行语篇分析教学时，要先引导学生了解语篇的基本概念和一般模式，包括语篇的定义、构成要素、语言特点等。
通过示范性语篇或案例分析，让学生初步了解语篇分析的基本流程和方法，培养学生对语篇分析的兴趣和学习动力。
2. 细节分析语篇分析教学要注重细节分析。
教师和学生可以对语篇的标题、开头、结尾、中心思想、段落层次、语言特点、修辞手法等进行细致的分析和讨论。
学生可以通过分析语篇的细节来理解整个语篇的内容和结构，提高语言表达能力。
英语课程的六要素
英语课程的六要素英语课程六要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。
课程内容6个要素是有机整体相互关联。
语言学习活动，在一定的主题语境下进行。
一要说得符合要求。
说课分课前的预设性说课和课后的反思性说课，这次竞赛是赛前临时抽签确定说课内容，应该是属于预设性说课。
另外，说课又分单元整体说课和课时说课。
这次要求是单元整体说课，而不是课时说课，说课者应该树立整体观念，从单元整体上说，而不应一个课时一个课时地说。
二要说得符合规范。
说课没有固定的格式可因循，所说内容没有一定之规，尽管如此，但还是应该力求规范，几项基本内容应该说清楚。
即教什么，怎么教，为什么这样教，也就是要：说透教材，本单元教学的主要内容是什么，特点是什么，单元内教学内容之间的联系与区别是什么，教学的重点与难点是什么，自己准备怎样创造性地使用好教材，单元内各部分的教学时数怎样分配；说清学情，结合本单元教学内容，针对本班学生情况，分析学生已有哪些知识基础和生活经验，有哪些学习条件，学习本单元内容可能存在哪些主观上和客观上的困难；说准目标，根据学科特点和学科课程标准，围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这些维度来说准本单元的教学目标；说明资源运用，一是要说出网络上有哪些好的资源可运用，自己准备怎样运用，用在何处，其目的和作用是什么，除了电教媒体如何运用外，有的教学内容还要说出教具和学具如何准备；说好教学构想，本单元的教学思路怎样，主要采用哪些教学方法，怎样指导学法，至于每个课时具体的教学过程则不必说，也没有时间说；说出教学评价，如何评价学生对本单元学习内容的掌握情况。
三要说得条理分明。
对以上内容哪些先说，哪些后说，要理清次序，一般来说，应该先说教什么，再说怎么教。
即按照说透教材、说清学情、说准目标、说明资源运用、说好教学构想的顺序说。
四要说得详略得当。
要把教学构想、基本思路、主要教法和学法以及如何运用好资源，作为重点内容说好。
浅谈语篇知识在写作教学中的运用
浅谈语篇知识在写作教学中的运用语篇知识在写作教学中扮演着重要的角色，它涉及了文章结构、逻辑关系、连贯性和条理性等方面的知识。
在教学实践中，教师应该充分运用语篇知识，帮助学生提高写作能力，使他们能够写出篇章结构合理、逻辑清晰、表达流畅的文章。
本文将从语篇知识在写作教学中的重要性、如何运用语篇知识进行写作教学以及如何评价学生的文章等方面展开探讨。
一、语篇知识在写作教学中的重要性语篇知识是指文章中所涉及的一系列结构、逻辑关系、连贯性和条理性等方面的知识。
它对于写作教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生理清思路、条理清晰语篇知识有助于学生在写作时理清思路，按照一定的逻辑顺序组织文章内容，使文章有条不紊地展开，逻辑清晰，思路明晰。
通过对语篇结构、逻辑关系的学习，学生能够更好地掌握文章的组织结构，做到有始有终，层次分明。
2. 提高文章的连贯性与逻辑性语篇知识对于文章的连贯性和逻辑性有着重要的指导作用。
学生在掌握了语篇知识之后，能够更好地运用连接词、过渡句等手段，使文章段落之间、句子之间能够联系紧密，从而提高了文章的连贯性和逻辑性。
3. 培养学生的写作能力通过对语篇知识的学习，学生能够全面提升自己的写作能力，使其能够写出结构合理、逻辑清晰、表达流畅的文章。
这有助于学生将自己的想法清晰地表达出来，提升了写作表达的能力。
二、如何运用语篇知识进行写作教学在写作教学中，教师可以通过以下几种方式来运用语篇知识，帮助学生提高写作能力：1. 强调整体结构的重要性教师在教学中应该强调文章整体结构的重要性，让学生了解好的文章都有一个清晰的结构，分为引子、承接、转折、高潮和结尾等部分，引导学生在写作时提前规划好文章的整体结构，使得文章层次分明、条理清晰。
2. 教授连接词和过渡句的使用方法连接词和过渡句在文章中起着极为重要的连接作用，它们能够使文章段落之间、句子之间联系紧密，使文章逻辑清晰、连贯性强。
教师应该教授学生连接词和过渡句的使用方法，让学生能够灵活运用它们，使文章内容过渡自然，逻辑关系紧密。
教资语篇教学
教资语篇教学
语言教学的目的是培养学生的阅读、写作、口语等能力，并帮助他们建立起语言和文字的理解与运用。
语篇教学是一种实现这一目标的行之有效的方式，为学习者提供了一种更加自然的语言环境，不仅可以学习词汇和句法，还可以学习整个语篇的语言结构和语义。
教资语篇教学主要是让学生们掌握语篇中每一句话以及整个语
篇的意思，从而使学生能够更加深入地理解和运用这一语篇。
具体而言，教资语篇教学可以从以下几个方面来实现：
首先，要在课堂上给学生们提供一个自然的语言环境，让他们可以接触到真实的语料，使他们可以感受到语言的情感和文化内涵。
其次，要利用比较法，引导学生比较整个语篇中代表不同文化的不同句子，以便更好地理解这一文化背景，进而更好地理解整个语篇。
另外，要利用各种教学工具，如图片、录像、音乐等，帮助学生从不同角度理解语篇，从而更好地掌握整个语篇的意识。
最后，要利用重复练习，让学生们不断地去理解和运用语篇，以培养他们在实际情景中使用语篇的能力。
总之，教资语篇教学是语言教学的一种重要的方式，可以帮助学生更好地理解、掌握、运用整个语篇，也可以为学生提供一个更加全面的语言学习环境。
因此，教师在组织语言教学时，一定要将教资语篇教学纳入其中，从而让学生们更好地把握这一重要的语言教学内容。
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谈语篇教学“六要”
语篇教学是学生学习英语的重要内容材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。
通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，进行实际交流。
整体把握语篇可以让学生在较为真实的语言情境中学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，使学生更加主动地学习。
一、语篇教学的目标定位要明确
就语篇教学而言，其目标重点应该是整体感知、理解语篇，具体为学生通过老师的引导学习语篇、获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，在相应的文化意识、情感态度和学习策略方面也获得相应提升。
这些目标中要区别主要目标与次要目标，要关注英语语言能力的培养。
二、语篇教学的切入点要找准
语篇教学需要一个切入点，以此折射出语篇的大意，让我们逐步领略到语篇无限的风景。
找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。
如牛津小学英语6b unit 2 more exercise a板块语篇主要围绕“体育锻炼”这个单元话题展开。
我直接将语篇的主题即“more exercise”作为切入点，围绕“体育活动”话题开展师生间的交流，
逐步引领学生进入语篇学习。
三、语篇教学的主线要明确
成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。
所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。
如牛津小学英语6b unit 2 more exercise板块a语篇主要围绕“体育锻炼”展开，语篇以主人公jim“感到不愉快→不愉快的原因→所需要的帮助→今后的打算”为主线，很多貌似零碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解和记忆效果。
四、语篇教学的流程要清晰
语篇教学基本有三大环节构成：阅读前, 阅读中, 阅读后。
教学时应该紧扣主题落实几大环节，就会使课堂教学清晰、大气。
导入：要合理分配时间，不能花太多时间；要紧扣话题导入，要能唤起学生学习欲望，要激发学生的学习兴趣。
这里强调要突出单元话题。
阅读前：引导学生对文本信息进行预测，要留空给文本的学习，不要把所有的信息全部铺垫完，要把握好铺垫的“度”，要让学生有兴趣有欲望去进行深入的阅读。
阅读中：任务设计要有层次，听、说、读各个环节学习要充分。
可用泛读的方式让学生整体把握文本、细读的方式让学生获取细节信息，最后用图文式的总结帮助学生构建文本框架。
同时要在这个环节中培养学生良好的阅读习惯，对学习策略进行有效的指导。
阅读后：让学生在学中用，边学边用。
在运用中掌握，在拓展中提升。
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。
教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
五、语篇的文本价值要提升
语篇教学除了语言学习的价值以外，它或多或少地隐含着一些情感价值的取向。
大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化，这就是所谓语篇的文本价值。
因此，我们要以语篇理解为基础，并与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，从而实现语篇教学的最大价值。
如牛津小学英语5a unit 6 doing housework a板块语篇主要通过打电话谈论“做家务”与“做家庭作业”两方面的内容，在教学中，我结合对本堂课的小结适时提升语篇对学生情感态度价值观
等方面的引导作用，让学生感悟到作为一位家庭成员该和家人一起承担力所能及家务的义务，并逐步懂得学会一些日常的生活技巧。
六、语篇教学的情趣味要突出
另外小学英语语篇教学必须要有情趣味，我们要了解学生的知识基础和年龄特征，选取适合学生的学习素材和教学方式，要让小学生兴致高昂地参与课堂教学的每一项活动。
教师要加强自身语言的感染力，课堂的调控能力，把看似单调的听、读活动设计得丰富多彩，学生乐于去听、去读。
游戏、头脑风暴、歌谣、预测、自由对话、角色朗读、表演等等这些学生喜欢的活动同样可以设计在语篇教学中，以激发学生的学习兴趣，让学生学得开心、学会了，并会学了。
语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，对我们课改前沿的教师提出了更高的要求。
首先我们要有正确的目标定位，教学时切入点要准，教学主线要明确，教学流程要清晰，还要抓住学生的兴奋点，展开主次分明的任务设计，注重知识的拓展和运用，从而培养学生语言的综合运用能力和情感意识。
【作者单位：溧阳市上兴中心小学江苏】。