高职课程特点浅析

（ ） Ｅ 【 的动 态开发 三 ｛ｊ 内客 ｜骞
职 业教 育 要 关 注 课程 的动 态 性 ，并根 据 优 势 专业建设 的需要 ， 重视校本课程的研究与开发 ， 由 学校组织 ， 专业教师参 与（ 包括企业技术人员 ）并 ， 充分 利 用 学 校 及周 边 资源 ， 国家 课 程 、 方 课 程 对 地 进行 补 充 和 完 善 ，通 过 新 课程 开 发 形 成 以具 有 自 己特色 的校本课程为核心课程体系 。 职业教育与基础教育 、高等科学教育 比较而 言 ，其 与生产力发展水平有着更为直接和密切 的 关联。但 由于 目前大 多数职业院校都是从 中等学 校升格为高职 院校 ， 由于缺乏高校管理经验 ， 课程 体系基本上是从高等教育直接移植过来 ，近年来 虽有变化 ， 但对学科 的完整性强调 的更多 ， 形成 的 培养方案带有明显的“ 学科型” 印迹 。 因此 ， 其课程 还不能及时反 映岗位需求 的变化 ，以及对新技术 发 展 的动 态 跟踪 。 近年 从 部 分课 程 实 施 的情 况 看 ， 动 态 性 特 征体 现 并 不 明 显 ，教 师 只 是被 动 地 阐述 课 程 的 内容 ， 于课 程 目标 是 否 与培 养 目标 一致 ， 至 是否能与岗位 目标需求对接很少进行深入 的思考 和研 究 。职业 教 育 课 程 的动 态 性 要 求教 师 要 主动 理解课程 、 与课程的开发 ， 参 并将技术及生产岗位 的需求及时反映到课程 中来 ，形成与教育条件 和 环境 相适 应 的 、 有 学 校 自身 特点 的课 程 。 师 也 具 教 通 过课 程 开 发 平 台实 现 知 识 结 构 的调 整 与 更 新 ， 促进高等职业 教育研究与企业发展 同步有效 的对 接
重点探究 和分析 的。只有对其特征有一个深入 的 理解和把握 ， 我们在课 程体系构建 、 课程 开发及教 学 的组织实施过程 中才 能更好地把教育 的 目标 突 课 程 （ ｕｒ ｕｕ 是 实 现 教 育 目标 的 基 本 途 现 出来 。 Ｃ ｒｃｌｍ） ｉ 径 。 于课 程 国内外 学 者 有 各 种各 样 的理 解 ， 明 关 顾 远 主编的《 教育大辞典》 中将课程 理解为 ： 为实现 二 、 业教 育课 程 目标 的指 向性 职 学 校教育 目标而选择 的教育 内容的称谓 ；联合 国 教 科文组织的《 教育技术用语词 汇》 中指 出“ 课程 高 职课程 目标最 集中和具体 地反映 了教育 目 即 指在 某 一 特 定学 科 或 层 次 的学 习 的组 织 ” 当然 的与培养 目标 的要求 ，它规定 了培养对象 的基本 。 还 有 许 多 对课 程 的不 同解 释 。对 于课 程 的不 同理 知 识 、职 业 技 能 及 态 度 取 向在 一 定 时 期 内应 达 到 解是很正常的 ， 因为 不 同 的历 史 背 景 、 同 的社 会 预期 的、 不 符合职业岗位 （ 岗位群 ） 需要 的标准 ， 也就 形态及生产力发展水平 ， 以及个体需求差异 ， 必然 是我们 在总体 方案设 计（ 人才培养方案 ） 中所提 出 会产生不 同的解释 。高等职业教育课程也是历史 的培 养 规 格 和培 养 目标 。因此 ， 业 教 育课 程 目标 职 发展 的产物 ，它反 映了不同的历史 阶段 国民素质 上必然会呈现出 自身 的特点。 的进步要求 ，同时也体现了对未来职业技术人才 （ ） 业教 育是 一种 专 门教 育 ， 有】定 的 一 职 具 Ｉ ｌ 要 求 的趋 势 。 岗位（ 岗位｜ ） 向 －擅 Ｆ 高 等职 业 课 程作 为一 种 培 养 人 的预 设 方 案 与 基础教育是为高一级教育培养社会各行业所 实施育人活动的媒介 ， 与基础教育 、 高等教育等课 需 人 才 的 “ 才 ” 课 程 规 格 基 本 一 致 ， 较 为 单 坯 ， 且 程有共同之处 ， 即具有教育课程的一般属性。 由 但 而 高等教育 则突出强调学科 的完整性及 素质 于教育性质 （ 别 ） 类 的不 同 ， 特别 是 培 养 目标 的差 的综 合 性 ， 因而 课 程 的指 向性 并 不 十 分 明确 ， 者 笔 异， 职业教育课程还有其特殊的内涵 。 高职教育的 认 为 基 本 属 于 一 种 更 高 层 次 的 专 业 通 识 教 育 ， 且 目标 定 位 十分 明 确 ： 是 要 培 养 适 应 生 产 、 设 、 注 重 专 业 理 论 体 系 的 构建 。 而职 业 教 育在 培 养 目 就 建 管 理 、 务 第 一 线 需 要 的 ， 、 、 、 全 面 发 展 标 上 则 有 明显 的不 同 ，职业 方 向或 岗位 要 求 决 定 服 德 智 体 美 的高等技术应用型专门人才 。 因此 ， 其课程具有 明 了课程专业课程体 系 ，并且要 突出实践技能 的培 显的职业指 向，同时为保持与技术发展的同步跟 养和训练 。如 ， 铁道 运输专业 ， 目标 明确指 向铁 其 踪和职业 岗位需求的对接 ，其必然会呈 现课程体 路运输生产一线 的行 车 、客运及货物运输 的相 关 系的动态性 、知识的连贯性和技能的主导性等方 岗位群。因此 ， 其课 程构建所呈现出的 目标特征除 面的特征 。这些都是我们在对高职课程研究时需 了要提供体现基本素质要求之外 ，更多 的是要提
四、 业 教 育课 程技 能的 主导 性 职
任何类型 的教育 其课程 内容 主要 由知识 、 技 能与态度三个基本要素构成 。课程 内容的三要素 各 自 内涵 与 比 例 的 不 同 形 成 了 不 同 教 育 类 型 课 程。 由于职业教育课程 目标 的指向性 ， 必然使其课 程 内容导 向以职业技能为核心 ，职业 岗位所必须 的知识 、 技能 、 与态度 的获得 ， 以满足职业 岗位需 求 的规格和标 准。由于职业技能与技术发展紧密 关联 ， 因此 随着科学技术的快速发展 ， 其课程 内容 必 然 呈 现 出动 态 特 征 。 （ ） Ｅ 内客的动 态补 充 一 ｛茬 ｜ 职 业 教育 培 养 目标是 能够 在 生产 一 线 直 接 从 事 生 产 的专 业 技 术 人才 。 因此 ， 客观 上 就要 求 课 从 程 内容 跟 踪 岗位需 求 的变 化 ，特别 是 进 入 专 业 能 力培 养 期 ，对课 程 内容 进 行 动 态 补充 是 一 个 十 分 重要 的特征 。如规 章的变化 、 作业程序的更新 、 新 设备 的引进等 ，这些内容在课程计划初期是无法 预先设计 的。因此 ，当课程涉及的内容发生变化 时， 动态补充就成 为课程 的必然要求 ， 这一特 征也 是职业教育课程与区别 于其它类别课程 的一个显 著特征 。 笔者认为 ， 内容动态补充的前提是新增知 识点 的对 岗位 技能要求没 有大的变化时进行 的 ， 如果 内容变动对 岗位要求产生大 的变化 ，必须对 现 有课 程进 行 调整 。 （ ） 二 课程 内容 的动 态调整 课 程本身必须尽可能多的直接反 映职业 岗位 所需要 的知识 、 技能 以及职业态度 ， 以及职业 岗位
三 、 业教 育 课 程 内容 的 动态 性 职
需 求 的 变化 ，使 培 养 目标 与 岗位需 求 目标 尽 可 能 实 现 近 距离 对 接 。当 技术 变 化 及 岗位 需 求 调 整 较 多的影响到课程承载的知识构成时 ，课程 内容 的 调 整是 必 须 进行 的 。目前 ， 高职 教 育课 程 与 职业 岗 位 的要求对接点不是很准 ，从课程设计 的初期就 缺少需求分析及企业技术人员的参与 ，且课程 目 标 是 否 真 实反 映 岗位 规格 标 准 缺 少 必要 的评 价 标 准和体系 ，只能靠课程组织实施者个人 的经 验和 对 课 程 的理 解 程度 来 进行 单 向判 断 。因此 ， ｌ 我ｔ Ｎ ＇ ］ 强 对 课 程 动 态调 整 实 现 条件 的研 究 ，如 动态 变化 的采集点 ， 反馈周期 ， 调整 的呈现方式等 ， 这些都 课 程 优 化过 程 中必 须 思 考 和研 究 的 。
任双 喜 ： 职课 程特 点浅 析 高
思 维 的训 练 及 正 确 表 达 提 升智 力 技 能 ，通 过 增 加 演 练 强 化 动作 技 能 。 学生 掌 握 了技 能 ， 能熟 练 地 就 按 合 理 的方 式 去 完 成某 种 动作 或 认 知 活 动 ，这 是 培养人才不可缺少的内容 ，也是 岗位需求迫切需 要 达 到 的 目标 。 目前 ， 许多高职院校在这方面作 了很 多尝试 。 如 目前 较为流行 的基于工作 过程 的课程 开发 ， 笔 者认为其核心就是要体现技 能培养在课程 中主导 地位 ， 通过 培 养 学 生 对 工 作 过 程 的 理解 、 析 和 判 分 断 ， 助 工 具 完成 最 后 的任 务 。 借
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关于高等职业教育课程
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作者 简介 ：任双喜 ， 包头铁道 职业技术学 院图书馆 。 供 能 够 满 足运 输 业 岗位 群 所 需 要 的 专 业 知 识 、 职 业技能 、 职业 态 度 。 因此 ， 们 在选 择 课 程 、 发课 我 开 程 ，包括课程设计等都应 围绕职业 岗位指 向来计 划、 组织 实 施及 评 价 。 （ ） 二 课程 目标职业糟 向明确 课程 目标是培养 目标 的具体呈现 。 因此 ， 我们 必须将课程体 系 目标分解渗透到每一 门具体的课 程 中， 体现 在 知 识 的学 习 、 能 的 训练 及 态 度 养 成 技 的各 个 方 面 。 目前 ， 我们 开设 课 程 多 为 国 家课 程 ， 选用 的基本上是统编教材 ，因此其承载的共性要 求 比较多 ， 但对地 区特点 、 行业要求 ， 特别 是企业 需求 的个性化特征体现不足 ，课程实施 的效果与 课 程 目标 还 是有 一定 距 离 的 。这 里笔 者 特 别 想 强 调的是 ，由于教 师缺乏对企业和职业 岗位要求 的 亲身体验 ， 对课程 目标 的理解 ， 还是停留在专业理 论 的探 究 上 ， 本 处 于一 种被 动执 行 过 程 ， 又 缺 基 且 乏有 效 的课 程 资 源 支撑 ，因此 只 能起 到对 课 程 内 容的一个传导和转述作用 。因此 ， 笔者建议 ， 加强 校本 课 程 的研 究 和 开 发 ，让 老 师 成 为课 程 研 究 的 参 与 者 ， 为 课 程 开 发 、 织 实 施 的 主 体 ， 为 课 成 组 成 程 目标 实 现 的 主要 推 动 者 。