试论化学教育中的科学人文精神及其培育途径
在化学教学中贯彻科学与人文精神
在化学教学中贯彻科学与人文精神化学组王正平在听了“科学精神与人文精神”的报告以后，最为一个化学老师。
感触尤其深刻，所以从化学学科教学的中的科学精神和人文精神来进行一定的阐述。
在上个世纪5O年代末，英国学者斯诺(C．P．Snow)提出，在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条相互不理解的鸿沟，而这种文化的分裂对社会则是一种损害，一种损失。
他认为产生文化分裂的主要原因之一，就是我们对专业化教育的过分推崇。
因此，要改变文化分裂的现状，唯一的方法就是要改变现有的教育制度和教育方法。
长期以来．传统观念认为化学等自然学科与人文科学是毫不相干的，自然学科和人文学科分属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向，所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。
在传统的教学中，我们往往更重视科学知识的传授而忽视人文精神的教育。
在两次世界大战中，法国马恩河战场的毒气战、纳粹德国奥斯维辛集中营的毒气室、日本帝国主义在浙江投下的毒气弹等等，所有这些都是化学科学高技术的体现，同时也是化学科学的最大耻辱。
二战以后，欧美的许多思想家和教育家们反思：为什么新的技术被扭曲，转化成法西斯的武器，用来发动侵略战争和残害无辜的平民？人们得出结论：只有科学技术是不够的。
还必须有体现正确价值取向的人文主义作为科学技术的依托。
这样科学技术才能成为人民的福音，而不致变成残害人类的毒物。
科学家们说，人创造了科学，人有能力靠人文精神去引导科学。
人文精神与科学精神必须结合。
广义看，科学精神本身也是一种人文精神．是人文精神的组成部分。
如认识化学、研究化学，离不开“自由探索的精神”、“勇于批判的精神”、“大胆创新的精神”、“严谨求实的精神”等等。
这些精神既是科学的，也是人文的。
古往今来．化学界的优秀分子，为真理、为科学、为人类进步而斗争，充满着献身精神，甚至不惜牺牲生命。
他们在科学研究中孜孜不倦，锲而不舍，自甘淡泊，不求闻达，把精力倾注在事业中。
化学教学中的人文精神培养
化学教学中的人文精神培养【关键词】化学教学人文精神自然科学是社会文化的基础，人类社会的各种文化现象是相互联系、相互渗透、有机统一的。
当前在升学考试指挥棒的影响下，大多数教师的教学更多的是重视文化知识的传播而忽视人文精神的培养，学校教育中人文精神培养的淡化缺失已成为不争的事实。
化学与其他学科一样，其发展都有社会的大背景。
化学不仅是一门知识，更是科学精神与人文精神的有机合成。
《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程，的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”所以，在新课改形势下，如何在化学教学中培养人文精神已成为一个重要的教育课题。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种文化现象的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
化学教学中培养人文精神的意义即把学生当做一个有个性的、有生命价值的主体来看待，深入探究学生的需要、情感和动机，开发学生的潜力，让学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等综合素质，让学生适应社会发展的需要。
此外，“人文指人类社会的各种文化现象”（见《辞海》）。
“各种文化现象”显然包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、健康的和病态的，所以在化学教学中培养人文精神还应该是塑造学生高尚的道德品质和健全的人格。
人文教育需要我们立足长远、视野开阔和免于浮躁，实施过程中要撇开大而全、整体性、替代性的言说姿态，要直视教育的基本问题，踏踏实实地回到教育的源头，重温经典，探寻当下教育的深层机理，夯实现代教育的思想根基，要让学生因接受化学教育而终身受益匪浅。
根据这些要求，化学教学中要实现培养人文精神的目标，应采取以下一些基本措施：一、构建融洽互动的新理念课堂融洽互动的新理念课堂是培养人文精神的前提。
在课堂教学中，教师应根据学生的身心发展特点，努力营造一个融洽互动的教学氛围，让每一位学生都能进行有效的学习。
浅谈高中化学教学中的科学与人文精神
浅谈高中化学教学中的科学与人文精神作者：徐平远来源：《读写算》2013年第19期摘要：高中化学教学过程中的科学人文精神的培养渗透在化学知识的传授过程之中，是化学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心和灵魂，其价值辐射到整个教育过程。
在当今知识经济时代，对人文精神的培养，更应充分挖掘科学教育的人文价值。
关键词：高中化学科学人文精神本文认为化学教育中要实现科学人文价值应从以下几方面入手：一、对学生进行正确的思维训练，培养学生良好的科学素质高中化学的教学目的之一就是培养学生的逻辑思维能力，而化学学习能使人形成严谨、朴实的态度。
因此，教师要创设有助于学生学习的情境，使学生通过“做化学”的方式实现化学的“再认识”、“再创造”过程。
教师要引导学生让他们自己“做化学”，让他们通过观察、猜测、交流等活动实现化学的“再创造”过程。
二、营造良好的课堂文化，实现人文价值1.化学教育应培养学生求真、求善的良好品质。
如在平时的教学活动中介绍门捷列夫、居里夫人在科学上的巨大贡献和无与伦比的个人魅力及对他们所生活的时代曾有过巨大而深远的影响，让学生明确化学结论的准确性，理论推断、实验证明的严谨性，感悟到“求真”是一切行为的准则，感受到人性中“善”的一面。
2.化学教育中应培养学生奋发向上的精神和坚韧的意志。
奋发向上的精神是健全人格的重要组成部分，也是时代的需要。
激励学生大胆去探索，去克服困难，从而使学生树立为科学奋斗和坚韧不拔的精神，形成积极向上的人生观。
3.化学教育中应培养学生合作、民主的精神。
无论是课堂还是在研究性学习活动中，教师都应在学生中多开展合作探究学习，使学生感受到合作、民主的气氛，培育他们的民主精神。
合作学习，还可以增进同学间的情感，培养求实的科学态度，宽容的人格，谦逊的品格，使学生有机会形成良好的人际关系。
4.通过化学史，焕发学生的民族自豪感。
在介绍《钠的化合物》时，教师可联系我国化学家侯德榜制碱法等事例，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感。
化学教学中的人文教育浅析
化学教学中的人文教育浅析现代中学化学教育的最终目标是培养出学会思考，学会怀疑，并且具有人文精神的个体，因此，在中学化学教学中怎样去进行人文精神教育，是目前每一位教师必须探索的课题，笔者就此谈谈自己粗浅的看法。
一、在化学教学中要实现科学教育与人文教育的整合人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。
它通过教育把人类积累的智慧精神、精粹与阅历经验传授给下一代，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
课本中大量的实验及现象、史实材料都是培养学生获取信息、增长能力的好材料。
由于教学目标的偏颇，传统中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育，使学生的人文教养降低，而且创新精神和实践能力也有待提高。
引导学生从化学的视角观察自然界、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析问题的能力，还能激发学生积极向上的进取意识。
在化学教育中开展课外活动，是实施化学美育的一条重要途径。
其活动形式可分为矿物标本的采集、鉴定分类、收藏、化学魔术揭秘、化学模型制作、揭示岩溶的形成、参观化工厂等，这些活动不仅能开阔学生视野，扩大其知识面，而且能培养其优良品质及审美观的建立。
如通过采集和鉴定矿石，可使学生深入地认识大自然中物质的组成、种类、用途；通过化学魔术的揭秘，如礼炮（氢气爆昨）、一笔三色、喷雾现字、胆水浸铜、烟火等，领悟化学变化的内在原理。
当组织学生去工厂参观，如水泥厂、造纸厂、酒厂、印刷厂、糖厂、淀粉厂、煤矿等，学生可看到高大的炉群，那壮观的系列多效糖液蒸发罐，那安装精细、结构复杂的各种机器设备，制造出各种产品的奥秘……学生不但感受到了化学变化的真实感，而且培养了他们发现美的眼睛，体会劳动创造物质财富的创造美，启发学生对劳动人民的热爱。
教师还可组织学生到大自然去，通过欣赏绚丽多彩的山川、草原、森林、河海、绿洲，引发他们对大自然的美感，培养他们热爱大自然的情感，树立环保意识。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透随着教育改革的不断深入，高中化学教学不再只是纯粹的传授知识，而是注重培养学生的综合素质，人文教育的渗透变得越来越重要。
采用人文化的教育方式，既能满足学生基础知识和技能的需求，也能激发学生的情感和感受，使其成为更有价值的人。
一、开展研究性学习研究性学习是人文化教育的重要形式之一。
在教学过程中，教师可以引导学生阅读、观察实验现象，同时要求学生通过实践和自主探究来深刻理解化学知识。
这种方式可以激发学生的兴趣，培养探究和创新的能力，同时也可以引导学生形成人文精神，关注现实问题，从而增强学生的社会责任感。
二、注重历史与文化的介绍化学的发展过程中充满了许多充满人文色彩的历史事件，例如古希腊的火元素论，阿拉伯人的炼金术等等。
在化学教学中，教师可以通过班会、主题班会、集体读书等方式来传递这些历史文化信息，从而带动学生的兴趣，使他们能够更全面、更深入的了解化学领域的发展历程。
三、开展社会实践教育开展社会实践教育是培养学生人文精神的重要途径之一。
化学教学实践活动应充分融入校内外学生参观活动或实践活动，例如科技博览会、实验室参观、企业参观等。
这样可以加深学生对知识的理解，同时也可以加强学生对社会实践的体验，从而增强学生的自信心和成长能力。
四、关注道德教育化学教育中也应该包含对学生的道德教育。
在教学过程中，教师应该关注学生的思想和行为，通过分析实验中的道德问题，引导学生以自己的角度去思考化学实验的作用，从而促进学生道德情操的构建和提高。
高中化学教育是培养学生人文精神的重要途径。
化学教师在课程教学中，应充分融合人文情感，提高学生的自我修养和理解能力，带动人文教育的发展，创造更多独特的教育场景。
浅析高中化学不可忽视人文精神教育
浅析高中化学不可忽视人文精神教育高中化学是一门讲究理性思考、实验观察的科学，但同时也需要人文精神的充分融入。
人文精神教育是传统文化的一部分，是一个人完整成长的必要条件，不仅使人产生情感上的共鸣，也使人在学习和生活中更为自觉、文明和高素质。
因此，在高中化学教育中不可忽视对人文精神的注重和引导。
一、人文精神引导培育学生主观能动性高中化学教育应该注重以人为本，尊重人性，让学生在学习中产生浓厚的兴趣和神经感受。
人文精神教育能够引导学生跳出繁琐的化学公式、实验步骤等局限，强化学生的主观能动性。
化学教育的本质就是在培养学生对化学知识的认知和理解能力，要发挥学生自主思想和自主创新的精神。
因此，人文精神教育能让学生在学习中更多地思考化学知识的背后人文精神因素，培养学生自主创新的兴趣与动力，提升学生的自我管理能力，进一步促进学生成长和发展。
二、人文精神融入教育能够让学习更多姿多彩高中学生学习化学，需要运用多种更易懂的阐述和表达方式，这就要求化学教育在教育方法上融入更多的人文精神元素。
化学教师可以采用一些引人入胜的生动、形象的事例让学生更好地理解现象的本质；或是以诗歌、歌曲、绘画、器乐来介绍化学的一些基本概念，从生动的视觉和听觉切入，让学生对化学知识有更深刻的理解和记忆。
这种情感、心灵上的悟性培育，将让学习更加多姿多彩。
三、人文精神构建化学教育的内在应对体系化学教育要贯彻人文精神教育，就需要在教育内容与课本编纂上，更多地运用富有情感文化内涵的素材和构思，从而建构化学教育的内在结构和体系。
课本教材是化学教育的直接表现，是提供基础知识的重要载体。
人文精神融入教材可能更好地切合学生的思考方式、心理体验以及养成积极向上的人生态度。
通过合适的化学教育课程构建，有助于培育批判和创新思维、信仰和自我学习的能力、因材施教的个性化教育等方面。
总之，高中化学教育不可忽视人文精神教育，可以更好地促进学生智力与情感的融合，节省学生的学习时间，增强学习自主性，推进学生的全面发展。
论化学教学中人文精神的培养
论化学教学中人文精神的培养【关键词】化学教学人文精神培养化学教育不仅是人类知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的浸润和陶冶。
倡导包括人文精神在内的完整化学教育，实现科学的人文教育价值，是现代化学教育面临的新课题。
一、展示化学史实，弘扬人文传统，提升学生的求知欲望人文精神也表现为对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视。
化学发展史不仅记载着化学知识的每一步重大进展，同时反映着每一步进展中人类为之所作的努力，历经的艰辛，付出的代价，获得的经验和教训，以及这种进展对科学、对社会产生的作用和影响等。
因此，化学史既与化学知识紧密相连，又有丰富的人文内涵，是科学与人文的一种很好的融合。
追寻化学发展的历史，走进化学家的人文世界，我们会发现化学家有许多共同的特点：信仰科学，追求真理，研究化学的兴趣强烈，有强烈的历史责任感和报国之志，化学实验热情高能力强等。
例如，谈到居里夫人，对于大多数人来说首先会想到她在科学上的杰出贡献，即她因成功提炼出放射性元素镭而两度获得诺贝尔奖。
但在居里夫人的追悼会上，爱因斯坦盛赞的却是她的伟大精神，“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。
”爱因斯坦的这句话意味深长，他指出了这种人文精神对于人类未来的巨大价值。
所以，结合化学知识的教学介绍化学史实，让学生走进化学家丰富而美好的精神世界，从而激发他们为人类创造灿烂文明的动机。
二、重视教师情感的感化作用，培养学生进取，博爱的健康心理教育是师生共同参加的双向交流活动，在这一过程中，良好的情感基础是教育的前提，是教育力量的源泉。
教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感、安全感；学生才能向教师敞开自己的心扉。
亲其师，才能信其道。
三、加强绿色化学教育，培养学生的可持续发展意识现代生活中，随着化学品的大量生产和广泛应用，使人类原本和谐的生态环境遭到严重破坏。
污水、烟尘、废弃物、有毒化学物……因此，把绿色化学的理念贯穿到整个化学教学之中是中学化学教育面临的崭新课题。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在化学教学中，人文精神的渗透同样不容忽视。
人文精神不仅是一种价值观念和道德规范，更是一种思维方式和行为取向，对于学生的全面发展和身心健康具有重要影响。
本文将从化学教学中人文精神的渗透角度进行探讨，以期为高中化学教学提供新的思路和方法。
一、注重人文关怀，关注学生成长在高中化学教学中，教师要注重人文关怀，关注学生的成长。
化学知识的学习固然重要，但更重要的是要关心学生的情感和心理发展。
教师要敞开心扉，倾听学生的心声，尊重学生的个性和特长，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的创新意识和团队合作精神。
只有在关怀和理解中，学生才会在学习化学知识的过程中获得真正的成长。
二、强化人文熏陶，促进学生品格培养高中化学教学中，人文熏陶是非常重要的，教师要注重培养学生的品格和修养。
化学教学中的实验是培养学生创新精神和动手能力的重要途径，但在实验中，教师更应该注重学生的安全意识和责任感，引导学生严格遵守实验守则，尊重实验器材，培养学生的自律和自我约束能力。
化学的历史、文化和社会背景也是不可忽视的，教师可以引导学生了解化学的发展历程和应用价值，培养学生对科学的敬畏之心和对人类文明的尊重。
三、关注人文情怀，弘扬科学精神在高中化学教学中，学生们通常对于化学这门学科持有一定的敬畏感，教师在教学中应当注重培养学生对化学科学的感情和情怀。
学生对科学的尊敬和热爱，不仅可以激发学生的学习热情，更可以培养学生对科学的深刻理解和自觉探索精神。
教师可以通过生动的化学科普知识，引导学生了解化学在日常生活中的应用，关注生态环境保护和资源可持续利用等现实问题，促进学生对科学精神的认识和体验。
四、强化人文情感，促进学生学科交叉在高中化学教学中，人文精神的渗透还可以体现在学科交叉学习上。
在学习化学中，教师可以引导学生了解有关化学在其他学科中的应用，如生物学、地理学等。
教师还可以组织学生阅读有关化学历史和文化的相关书籍，进行有关化学的文化体验活动，拓宽学生的视野，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生对化学的人文情感。
初中化学教学中培养学生科学人文精神
初中化学教学中培养学生科学人文精神一、引言随着社会的进步和发展，科学人文精神在教育中的重要性日益凸显。
科学人文精神不仅强调对科学知识的传授，更注重培养学生的科学素养、人文素养以及道德品质。
初中化学作为一门重要的学科，具有独特的学科特点，为培养学生科学人文精神提供了良好的平台。
本文将围绕初中化学教学中培养学生科学人文精神展开讨论，并提出相应的实施策略。
二、初中化学教学中培养学生科学精神的途径1.强化实验教学，培养探究精神化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的探究精神。
在实验教学中，教师应注重引导学生观察、思考、分析实验现象，并鼓励学生提出自己的见解。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察能力和思考能力。
此外，教师还可以通过组织学生开展课外实验活动，让学生在实际操作中体验化学的魅力，从而培养他们的探究精神。
2.渗透科学方法教育，培养科学态度在初中化学教学中，教师应注重渗透科学方法教育，培养学生的科学态度。
具体而言，教师应引导学生掌握基本的科学方法，如观察法、实验法、比较法、分类法等。
同时，教师还应鼓励学生运用所学知识解决实际问题，让他们在实践中体会科学的价值。
通过这样的教学，可以培养学生的科学素养，激发他们的求知欲和探索精神。
三、初中化学教学中培养学生人文精神的途径1.挖掘化学史实，培养人文精神化学史是人文精神的重要载体，在初中化学教学中，教师应充分挖掘化学史实，培养学生的.人文精神。
例如，教师可以介绍化学家的生平事迹、科研成果等，让学生了解科学家们的奋斗历程和卓越贡献。
通过这样的教学，可以激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养他们的人文精神。
2.结合社会热点问题，培养环保意识化学与我们的生活息息相关，在初中化学教学中，教师可以结合社会热点问题，培养学生的环保意识。
例如，教师可以介绍酸雨、臭氧层破坏、水体污染等环境问题，让学生了解化学物质对环境的影响。
同时，还可以引导学生思考如何利用所学知识解决这些问题，培养他们的社会责任感和环保意识。
化学教学中培养学生人文精神的途径
化学教学中培养学生人文精神的途径人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
英家普利斯特利说过：“化学是为最大多数人的最大幸福服务的一门学科”，化学教学的根本目的是促进人的发展、提高人的素质，但是，中学基础教育的现状却是：过分强调升学的需为地将自然科学的教学与育人剥离，科学教育与人文教育明显处于失衡状态。
这种教育培养的是“解题机器”“考试机器”。
所以，在当前化学课程改革中吸取、采纳、融合人本主育思想已成为必然趋势。
本文从以下几方面结合高中化学教学实践谈谈培养学生人文精神的途径。
一、充分利用多媒体辅助教学，树立学生科学的价值观新教材使用大量实物彩图，每章序言大彩页下以问题引领，梳理出本章研究重点及各节间的联系，便于学生自学。
教参附有情景素材光盘，我利用课余时间为学生播放，极大调动了学生兴趣丰富的栏目设置：科学史话、资料卡片、科学视野、实践活动、科学探究等蕴含着丰富的人文教育材料。
如在必修2资料在线：“门捷列夫用20年潜心研究元素周期表，科学的预言了11发现的元素，为它们在周期表中留下了空位。
”我在课堂上播放视频“信念——勤奋铸天才：门捷列夫”学生从影像中深受震撼。
我借机引导学生：持之以恒地努力背后是坚定的信念，不要迷信权威，学会批判地继承。
门捷列夫没有机械地相信前人测定的相对分子质量才超越了前人。
完成了科学史上的一个勋业！让化学史中的人文光辉照耀学生心灵。
提到钋和镭，学生往往仰慕居里夫人两次获得诺贝尔奖的卓越成就。
却不知她为纪念祖国波兰才将第84号元素命名为“钋”。
她发现并提取了镭，却将技术无偿公诸于世。
她淡泊名利和荣誉，将奖章竟当成女儿的玩具，这对现代社会的“拜金主义”“享乐主义”是有力的抨击。
爱因斯坦盛赞“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，它不仅需要传授科学知识和实验技能，更需要渗透人文精神，培养学生的人文情怀和社会责任感。
本文将就高中化学教学中人文精神的渗透进行浅谈。
高中化学教学应当注重培养学生的人文情怀。
人文情怀是指对人类文化、历史、道德、艺术等方面的理解和追求。
在化学教学中，教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生了解化学与人文的关联，激发学生对人文精神的兴趣和热爱。
化学是一门探索自然界基本物质结构和性质的科学，而这些基本物质又构成了人类社会的一切物质基础，教师可以通过教学引导学生了解化学在人类社会发展中的作用，培养学生对科学与人文的整合认识，进而培养学生的人文情怀。
高中化学教学应当引导学生树立正确的社会责任感。
化学是一门与人类生活密切相关的科学，化学知识和技术的应用对人类社会有着深远影响，高中化学教学应当引导学生树立正确的社会责任感，认识到化学知识和技术的应用不仅要造福人类社会，更要注重人类的健康和环境的可持续发展。
教师可以通过案例分析、实验设计等方式，让学生认识到化学的应用可能会对环境造成的影响，引导学生思考如何在化学应用中更好地尊重和保护自然，以及如何做一个负责任的化学公民。
高中化学教学也应当关注学生的情感体验和审美情趣。
化学不仅是一门知识，更是一个探索科学世界的过程，这个过程需要学生对化学世界的审美情趣和情感体验。
教师可以设计一些具有特殊审美意义和情感共鸣的化学实验，让学生在实验中感受化学世界的美妙和神奇，培养学生对科学知识的热爱与情感体验，从而渗透人文精神，让学生在感受美的也培养了对科学的兴趣和热情。
高中化学教学中人文精神的渗透是至关重要的，它不仅有助于学生全面发展，更有助于培养学生的人文情怀和社会责任感。
教师应当在教学中注重人文精神的渗透，引导学生树立正确的社会责任感，培养学生的情感体验和审美情趣，从而使学生在掌握化学知识的也能更好地获得人文关怀和情感体验。
试论化学教育中的科学人文精神及其培育途径
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试 论化学教 育中的科学人文精神及其培 育途径
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中图分类号： ６ ０ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０ １一 ２８ ０ １０ — ３ １２ １ ）０ Ｏ ４ — ２
身 素质 建 设 。 先教 师 应 不 断提 高 师德 修 养 ， 造 良好 的心理 素质 ， 首 塑 近 年 来 ， 化 学教 学 研 究 中 ， 者 本 人 紧 紧 围绕 人 文精 神 与 科 身 先 垂 范 。 次是 不 断 充 电 ， 渊博 的知识 感 染 学 生 。 是 教 师 要有 在 作 其 用 三 学精神相结合这一教育理念 ， 以人文为科 学导向 ， 以科学 为人 文奠 良好且不断更新发展的教学手段。教学过程中 ， 可利用多媒体展示 基， 对化 学 教 学 中化 学 人 文精 神 与 科 学 精神 的 关 系 以及 化 学 人 文精 化学的美 ； 通过 多种途径扩大学生野视。比如 ， 讲到高分子材料时， 神 的 内容 、 育途 径 作 了初 步 探 索 ； 且 通 过 多种 途 径 ， 学 生在 化 可 以播放制造 “ 培 并 使 神六 ” 的资料， 指出很多原料都是高 分子材 料， 鼓励 学 学 习过 程 中感 悟 到 人 的一生 发 展 中所 需 要 的诸 多精 神 品质 。 作者 学 生 创 新 ， 唤起 他 们 的 爱 国热 情 。 四是 教 师要 有 一 定 的 科学 研 究 能 深 深 感到 ， 些精 神 品质 的培 养是 化 学 教学 中不可 或缺 的教 学 目标 。 力。引导学生改良课本 中有缺陷的实验 ， 这 以此激发学生设计最优化 １ 化学教学 中人文精神与科学精神相互并存 。 交相辉映 实验 方案 的 热 情 ， 高学 生 的 动 手 能 力和 创 新 能力 。 提 化学本身兼有科学与人文 的二重性。化 学科学技术的迅猛发 ３２ 紧 紧 抓 住 课 堂 教 学 方法 这个 基础 “ 学 ” 是 一 门科 学 ， ． 教 既 展， 不仅 影 响着 人 们 的物 质 生 活 和 精 神 生 活 ， 时 也 改 变 着 人 类 的 又是一 门艺术。教与学 的过程应体 现化学人文精神。在教课 中采用 同 生活方式 ， 促使社会对人 的素质要求越来越高 ， 推动着 人类的发展 多种 方法激起学生 的兴趣， 学生的情 感。①倡导课堂教学要实现知 和进步。然而 ， 由于化学科学技术具有双重性 ， 方面是改造 自然 ， 识 与能力 ， 一 过程与方法， 情感 、 态度与价值观 的三维 目标 。一要创设 造 福 人 类 的 工 具 ： 一 方面 ， 被 坏 人 利 用 ， 成 为 危 害 人 类 的 手 适 合 的 问题 情 境 。 创设 适 合 的 问题 情 境 能 激 活 学 生 的 问题 意 识 ， 另 若 会 形 段 。因 此 ， 迫使 化 学 科学 技 术 需 要人 文 精 神 的 涵养 。科 学 是 求真 ； 人 成 基 于 问题 的学 习任 务 ， 而展 开 提 出问 题 、 析 问题 、 决 问题 的 从 分 解 文是求善。科学精神和人文精神相互并存 、 交相辉映、 不可分割。教 学 习活 动 。二 要 实现 有 效 的 师 生互 动 活动 式 交 流 。师 生互 动 式 交流 师应 树 立 全面 的 化 学观 ， 提倡 科 学 与人 文 并 重 。 包 含 语 言 交流 ： 维 活 动 交流 ； 感互 动交 流 ； 思 情 实践 互 动 交 流 等几 方 ２ 化 学 科 学人 文 精神 的主 要 内容 面 内容 。 具 体 的 教 学活 动 中 ， 师 的 一个 赞 赏 的眼 神 ， 能 使学 生 在 教 就 在 最 广 泛 意 义上 说 ， 学 是 ～ 种精 神 ， 是 这种 精 神 ， 图决 定 获得无穷的力量 ， 科 正 试 同学之 间的羡慕 、 佩服的欢呼、 鼓掌 、 激烈的争辩 性 地 影 响 人 类 的 物质 、 德 和 社 会 生 活 ， 图 回 答 有 关 人 类 自身 存 都 能使 学 生 得 到发 展 提 高 。 要激 发 学 生 主动 认 知 。 而久 之 ， 生 道 试 三 久 学 在 提 出 的问 题 。化 学 的 人 文精 神 相 当 丰 富 ， 纳 起 来 主要 有 以下 几 将受用终生。②采用“ 归 演绎法” 归兰 法” 与“ ｆ 并举。要 实行先用演绎法 ｂ 点： ①化学领域的广泛性一 创新性思维 的土壤。教师要引导学生涉 介绍化学实践知识 （ 反应化学 ）后用归纳法讲授化学原理（ 论化 ， 理 猎 多领 域 的 知识 ， 医 药 、 如 农业 、 物 、 业 、 生 工 电子 等 等 ， 力 形成 合 学 ） 努 ， 鼓励学生进行跳跃性思维 ， 实现 “ 高起点～步到位” 的目标。③ 理 的知识结构。 保持学生探 索自然奥秘 的好奇心， 培养学 习兴趣 ， 培育学生的创新意识和创新能力。 激 邀请国内外 专家教授等进行学术 发 想象 力 ， 使 学 生 主 动探 求 未 知和 获取 新 知 的 强 烈 求 知欲 ， 起 讲座 ； 促 唤 开展题为“ 身边 的化学 ” 我 的化学征文竞赛和实验技 能竞赛 ；
浅析科学精神在化学教学中的培养
浅析科学精神在化学教学中的培养1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的发展已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素。
而科学精神作为科学知识的核心和灵魂，也越来越受到人们的关注。
在化学教学中，培养学生的科学精神不仅是传授知识的重要目标，更是提高学生综合素质和创新能力的必要途径。
目前许多学校的化学教学仍然存在着重视理论知识传授而忽视培养科学精神的问题。
怎样有效地在化学教学中培养学生的科学精神成为亟待解决的问题。
在这样的背景下，本文将探讨科学精神在化学教学中的培养方法，并通过案例分析和学生参与的必要性进行讨论。
通过课堂实践的探索，旨在帮助教师更好地理解和运用科学精神的概念，使化学教学更符合学生的学习需求和社会发展的要求。
通过对科学精神在化学教学中的探讨，希望能够引导学生树立科学的态度和方法，培养他们的探究精神和创新能力，为未来的科学发展培养更多的人才。
1.2 问题现状当前，随着社会的不断发展和进步，科学技术的重要性日益凸显。
我国在培养学生科学精神方面存在着一些问题。
在化学教学中，许多学生只是机械地学习知识，缺乏实践能力和创新意识。
他们往往只注重记忆和应试，而缺乏对科学的热爱和探索精神。
这种现状不仅影响了学生对化学学科的理解和热爱程度，也影响了他们未来在科学领域的发展和贡献。
2. 正文2.1 科学精神的重要性科学精神是指对科学事实及科学原理的认同和尊重，包括批判性思维、探究精神、合作意识等方面。
在化学教学中，培养学生的科学精神尤为重要。
科学精神是推动科学发展和创新的重要基础。
只有具备科学精神的人才能够不断质疑现有知识，探索未知领域，从而推动科学的进步。
化学教学应该注重培养学生批判性思维和求知欲，让他们养成善于思考、勇于质疑的科学态度。
科学精神有助于提高学生的问题解决能力和创新能力。
培养学生探究精神和合作意识，让他们通过实验和案例分析等方式，自主探索解决问题的方法，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
浅谈化学教育中的人文培养
浅谈化学教育中的人文培养第一篇：浅谈化学教育中的人文培养需在化学教育中“注射”人文营养作为一名化学教育专业的学生，在学人文这课的过程中，我确实很清楚地认识到了自己人文素养的匮乏，我是理科生，但是我明白文理兼顾的重要性。
我很赞同我们分析化学老师的一句话：其实自然科学和社会科学在许多地方时相通的。
所以我想谨借此机，在参考了一些资料之后，在此浅谈化学教育中有关人文社科类营养的“注射”等问题。
如今，随着社会的发展和进步，许多国家的教育目标都由单一向多元化发展，我国于2001年颁发了《基础教育课程改革纲要》，基重要特征之一就是要培育综合型人才，而综合的核心，则是科学素养和人文精神的融合，科学教育的目的在于教人掌握科学技术，获得一定的社会生产能力和社会物质财富的创造能力。
而人文教育旨在改造人的精神世界，改造人的人生观、价值观、道德观，发展人的情感，合作精神，审美能力，并指导人们运用一定价值标准改造客观世界，建构人对社会的责任心。
下面笔者就两个大方面说说在化学教育中贯穿人文教育的必要，并且对如何落实人文教育，略表自己陋见。
一、化学教育与人文教育整合的必然性长期以来，人们把自然科学和人文科学分属两个不同的领域。
而在自然科学和人文科学基础上发展出来的科学精神和人文精神也被人为地分割成了两部分，很多化学教师自觉或不自觉地把学生当作接受科学知识的“容器”，只顾传授科学知识,忽略了对学生的科学价值观和科学精神的培育，轻视了对学生人文素养的培养。
所以有些教育家批评这种教育是“忘记了教育的方向”，“丢掉了另一半的教育”。
化学与人文精神是相互渗透，辨证统一的，化学的人文精神不是以呈现的形式表露于外，而是以潜在的形式蕴涵其内，化学作为一门自然科学，是为人类社会服务的，具有深刻的人文性，例如环境问题，随着科学技术的发展，通过化学研究可以找到解决问题的方法和途径；但更重要的是，需要决策者的重视和正确的决策，需要广大人民了解环境污染的危害，从而动员全社会的力量共同努力，才能解决问题，而这一点则涉及到了人文精神，因此在化学教育中只有与人文精神有机的结合起来，才是一条正确的途径。
化学实验教学人文精神的培养
化学实验教学人文精神的培养化学实验教学人文精神的培养1用化学实验史武装学生以史明志，以史明理，以史为鉴。
一部化学实验史，实际上就是一部科学家运用实验方法论不屈不挠地进行实验探究，获取化学实验事实，建立化学理论的发展史。
化学家们在化学实验过程中，实事求是的科学态度，锲而不舍、不达目的决不罢休的钻研精神，既让学生认识到科学探究的曲折、艰辛，又激发了学生的求知欲，培养了学生的意志品质，从而受到人文精神的教育。
在化学实验教学中，结合典型的化学实验史实，引导学生进行科学探究，对于培养学生的科学素养，具有特别重要的意义和价值。
我们要充分利用从教材、书报资料、网络资源等途径得到的有关化学实验史实，结合教学进程，采取学习园地、黑板报、报告、课件、网上自学等多种形式对学生进行化学实验史教育，不断提高学生的科学和人文素养。
2让实验室成为学生探究科学的乐园榜样的力量是无穷的。
我们一定要重视和加强化学实验室的人文环境建设，把诺贝尔、道尔顿、拉瓦锡、门捷列夫、侯德榜等中外著名化学家的画像悬挂在显眼瞩目的墙上，让科学家们深邃诚挚的目光注视着新时代的莘莘学子，让化学家的榜样激发起学生探究化学奥秘的兴趣。
实验室要宽敞明亮，加装通风橱柜，有臭味和毒害气体的实验要在通风橱里4体验生活、化学、社会的关系用学生身边常见物品进行实验，使学生产生一种亲切感，觉得化学并不神秘，就在自己身边，是经常用到的，有利于调动学生学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。
如指导学生进行家庭小实验:灼烧砂糖、面粉、蛋壳的性质实验、砂糖水的配制等。
以日常生活和社会生活中的现象作为实验内容，有利于学生注意身边的化学物质、解释身边的化学现象，更好地学以致用。
如通过铁钉锈蚀实验引导学生思考如何保护家中的菜刀、铁锅等不生锈等。
选取与化学有关的社会问题作为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中与化学有关的生活和社会问题，具有重要的作用。
如从硫在空气或氧气中燃烧及形成酸雨的实验，引导学生思考，如何防止和减少酸雨的危害等。
浅谈高中化学教学中科学思想和科学精神的培养
浅谈高中化学教学中科学思想和科学精神的培养
高中化学教学需要注重学生科学思想和科学精神的培养，以下是一些浅谈：
一、培养科学思想：
1. 结合实际生活问题：化学知识与实际生活息息相关，可以引导学生结合实际问题进行学习，激发学生的好奇心和思考能力，使学生能够从实际问题中更好地理解化学知识。
2. 建立科学信仰和探索精神：教师应引导学生认识到科学的重要性和作用，帮助学生建立科学信仰，通过实验设计和实验操作让学生体验探索与发现的过程，从而培养学生对科学的兴趣和热爱。
3. 激发创新思维：化学教育应该在学生心中快速释放创新思维的潜能，促进课堂的互动性，让学生有机会与教师合作，以集体群体的形式解决问题，这样可以不断地激发学生的创新思维。
二、培养科学精神：
1. 培养严谨的态度：化学是一门严谨的科学，教师应该在教学过程中注重培养学生的严谨和谨慎的态度，并及时指正学生的错误和缺点，以达到科学的正确性和可靠性。
2. 培养独立思考和批判精神：化学教学应该注重培养学生的独立思考和批判思维能力，让学生通过不断地发问，推理和互动，学习历史发展的过程，从中发现化学的不足，有意识地持续改进和提高化学的科学体系、化学实验的规范性和准确性。
3. 引领学生积极参与：教师应该培养学生积极参与化学教育的态度，使学生充分参与课堂的探究过程，既有利于培养学生的动手能力和实验技巧，又能有利于学生的主动性和创造性增长。
在化学教育中渗透人文精神的培育
在化学教育中渗透人文精神的培育摘要：我们的化学教育不仅要注重专业知识的教育，还要通过化学思想和化学精神提升人的精神生活，培养既有健全人格又有生产技能的人；培养既有明确生活目标、高雅审美情趣，又能创造生活的人，而且还要注重培养学生的人文素质，从而提高学生的综合素质，把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授化学知识有机地结合起来。
关键词：化学教育；人文精神；培养在我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾提到过课程改革的目标，特别是强调教师要培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养经及环境意识；强调要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；强调造就学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
所有这些目标的设计和确定都是围绕人的培养目标展开的，具有较强的人文性。
一、化学教育的目标教育必须紧扣课程改革的目标，作为教师不仅要注重专业知识的教育目标，更要注重培养学生人文素质的目标，从而提高学生的综合素质。
我们的化学教育要通过化学思想和化学精神提升人的精神生活，培养既有健全人格又有生产技能的人；培养既有明确生活目标、高雅审美情趣，又能创造生活的人，把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授化学知识有机地结合起来。
二、化学教师的人文素养化学教育要完成对学生专业知识素质和人文素质的培养，化学教师必须在人文知识、科学知识和人格魅力上有较高的造诣和品位，这也是化学教师人文素养的三个方面。
人文知识是人文素质的基础，是教师对学生进行人文素质培育的载体之一。
人文素质则是对人文知识的浓缩和升华。
对学生来说，教师这个人文的源头，如果没有足够的内容储备的话，是无法将学生引向成功的彼岸的。
因此，我们必须加强学习，接受继续教育，树立终身学习的观念，让我们的人文底蕴不断丰富起来。
长期以来，我们的化学教师对自己专业内的化学知识也会津津乐道、旁征博引。
然而，当综合课程成为基础教育课程改革的重要特征之一的今天，我们的化学教师也就显得捉襟见肘了。
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试论化学教育中的科学人文精神及其培育途径
发表时间：2010-08-05T11:13:53.983Z 来源：《价值工程》2010年第4月上旬供稿作者：周杰宇
[导读] 在传授化学知识的过程中，渗透着培养科学人文精神，提高公民素质的核心和灵魂，其价值辐射到整个教育过程中。
周杰宇（太原大学外语师范学院，太原 030012）
摘要：本文从人文精神、科学精神研究入手，论证了科学人文精神的主要内容，探讨了在化学教育中培育科学人文精神的途径。
关键词：化学教育；科学人文精神；培育途径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）10-0248-02
0 引言
近年来，在化学教学研究中，作者本人紧紧围绕人文精神与科学精神相结合这一教育理念，以人文为科学导向，以科学为人文奠基，对化学教学中化学人文精神与科学精神的关系以及化学人文精神的内容、培育途径作了初步探索；并且通过多种途径，使学生在化学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的诸多精神品质。
作者深深感到，这些精神品质的培养是化学教学中不可或缺的教学目标。
1 化学教学中人文精神与科学精神相互并存，交相辉映
化学本身兼有科学与人文的二重性。
化学科学技术的迅猛发展，不仅影响着人们的物质生活和精神生活，同时也改变着人类的生活方式，促使社会对人的素质要求越来越高，推动着人类的发展和进步。
然而，由于化学科学技术具有双重性，一方面是改造自然，造福人类的工具；另一方面，若被坏人利用，会成为危害人类的手段。
因此，迫使化学科学技术需要人文精神的涵养。
科学是求真；人文是求善。
科学精神和人文精神相互并存、交相辉映、不可分割。
教师应树立全面的化学观，提倡科学与人文并重。
2 化学科学人文精神的主要内容
在最广泛意义上说，科学是一种精神，正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题。
化学的人文精神相当丰富，归纳起来主要有以下几点：①化学领域的广泛性—创新性思维的土壤。
教师要引导学生涉猎多领域的知识，如医药、农业、生物、工业、电子等等，努力形成合理的知识结构。
保持学生探索自然奥秘的好奇心，培养学习兴趣，激发想象力，促使学生主动探求未知和获取新知的强烈求知欲，唤起学生的创新欲望。
②化学的探索实验—体会自强，加强心理素质教育。
当学生在完成一项对他来说并不太容易的实验时，就有机会尝尽为此而奋斗的喜怒哀乐，那么对他的化学教育就在最重要的地方成功了。
他会学会败而不馁，学会赞赏微小的进展，学会等待灵感的到来，学会当灵感到来的时候全力以赴，充分体现动机和信念的作用，这些成功的经历能够培养学生对事业锲而不舍的追求，提高心理承受能力。
③化学的严谨—培养责任心，适应社会发展。
化学的思维方式、文化精神能使人养成周密、有条理的思维习惯；规范的操作有助于培养学生基本劳动技能和强烈的责任感。
④化学的发展—探求合作，构建高尚人格。
例如，师生共同调查环境污染的情况，探讨改进的办法，在合作学习中，有目的的提高学生道德修养，进行爱国主义教育，求同存异，培养求实的科学态度，宽容、谦逊的品格。
⑤化学的美感—充满和谐。
化学中处处充满了自然美、艺术美、奇异美等和谐美。
比如晶体衍射图，充分体现了化学的创造之美。
3 培育科学人文精神的途径
在传授化学知识的过程中，渗透着培养科学人文精神，提高公民素质的核心和灵魂，其价值辐射到整个教育过程中。
实现途径是： 3.1 认真抓好提高教师的科学人文素质这个前提教师的教育教学活动是教师思想、信念、情操和修养等全部人格力量的真实外在体现，这些无一不给学生以莫大的影响。
为此，化学教师要加强自身素质建设。
首先教师应不断提高师德修养，塑造良好的心理素质，身先垂范。
其次是不断充电，用渊博的知识感染学生。
三是教师要有良好且不断更新发展的教学手段。
教学过程中，可利用多媒体展示化学的美；通过多种途径扩大学生野视。
比如，讲到高分子材料时，可以播放制造“神六”的资料,指出很多原料都是高分子材料，鼓励学生创新，唤起他们的爱国热情。
四是教师要有一定的科学研究能力。
引导学生改良课本中有缺陷的实验，以此激发学生设计最优化实验方案的热情，提高学生的动手能力和创新能力。
3.2 紧紧抓住课堂教学方法这个基础 “教学”既是一门科学，又是一门艺术。
教与学的过程应体现化学人文精神。
在教课中采用多种方法激起学生的兴趣，学生的情感。
①倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。
一要创设适合的问题情境。
创设适合的问题情境能激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
二要实现有效的师生互动活动式交流。
师生互动式交流包含语言交流；思维活动交流；情感互动交流；实践互动交流等几方面内容。
在具体的教学活动中，教师的一个赞赏的眼神，就能使学生获得无穷的力量，同学之间的羡慕、佩服的欢呼、鼓掌、激烈的争辩都能使学生得到发展提高。
三要激发学生主动认知。
久而久之，学生将受用终生。
②采用“演绎法”与“归纳法”并举。
要实行先用演绎法介绍化学实践知识（反应化学），后用归纳法讲授化学原理（理论化学），鼓励学生进行跳跃性思维，实现“高起点一步到位”的目标。
③培育学生的创新意识和创新能力。
邀请国内外专家教授等进行学术讲座；开展题为“我身边的化学”的化学征文竞赛和实验技能竞赛；组织学生参加大学生课外作品大赛等形式，培养学生的创新意识和创新能力。
3.3 充分发挥学生的主体作用这个重点发挥、培养学生“人格主体，建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。
因而，教师要紧紧抓住“发挥学生主体作用”这个重点，以学生个性发展的需要为出发点，做到“严出于爱，爱出于严，爱而不纵，严而不凶。
”。
发挥学生主体地位的指导原则及策略是：①激发学生的学习动机。
学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。
②激发学生成就感。
让学生在学习中获得成功，得到赞扬和鼓励，促使学生自发学习。
③指导学生自主学习。
引导学生消化自学内容，掌握利用各种渠道查阅搜集整理化学资料的能力。
3.4 牢牢把握开展实验教学这个关键实验教学可培养学生养成严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风，培养学生的创新精神和实践能力。
如何抓住这个关键？首先，在实验教学中，根据不同层次和不同类型的实验采用不同的教学方法，激发学生的实验课学习热情，学生将“要我做”，变为“我要做”，为培养具有创新能力的人才打下坚实的基础。
第二，借鉴先进经验，实行实验内容、时间、场地、仪器设备及网络教学平台的五开放。
安排“基本型实验”为“必做”实验，“综合设计型实验”采取“必做”与“选做”相结合，“研究创新型实验”为“选做”实验。
通过“统一安排”与“自由选择”相结合的形式进行实验时间的开放，有效地克服开放实验过程中出现的“实验室忙闲不一”的现象，充分发挥教学资源的效益。
通过“实验中心实验室”、“专业课实验室”和“科研实验室”的全院打通，实现实验场地和仪器设备的开放。
充分利用
校园网和实验中心网站。
通过网络预习系统进行网络预习与自测；通过网络软件与教学视频材料，进行网上听课；通过实验仿真软件，进行网上虚拟实验；通过网络答疑系统进行网上师生对话和答疑。
第三，让学生自主搜集学习典型的成功实验案例。
如化学家侯德榜甩掉“卡住脖的手”，开创祖国制碱工业；天厨吴蕴初创制国产味精，打败“美女牌”等事例，焕发学生民族自豪感和爱国主义情操，增强他们的民族使命感。
并引导学生了解化学家们是如何研究化学，体会化学研究中的酸、甜、苦、辣，感受灿烂的化学文化，这是很好的培育化学人文精神的途径。
参考文献：
[1]袁芳，陆书环.论科学与人文整合观下的数学课程构建. 数学教育报，2005，2.
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[3]付三荣.教会学生学习.中学化学教学参考，2004：8-9.
[4]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神.中学数学参考，2001，5.
[5]王克勤主编.化学教学论.科学出版社，2006，8.
[6]董化，桑宁霞.科学—人文教育及其实现途径.教育研究，2001，12.。