追求教、学、评的一致性--初中语文综合性学习课评价工具开发与运用

追求教、学、评的一致性 --初中语文综合性学习课评价工具开发与运用
【摘要】要想催生出能够有效促进学生学习的评价框架，需要教师在教学过程中追求教、学、评一致性，从小学目标、学生学习情况以及评价任务等方面来进行综合性思考，以此来有效提升评价合理性，从而促进学生综合性学习。

为了更好地做好这一项工作，本文则以初中语文综合性学习课评价工具开发与运用展开了研究，希望借此来有效借助评价工具优化语文教学课堂。

【关键词】教学评一致；初中语文；综合性学习课；评价工具
引言
语文新课程标准之中有明确的指出：“综合性学习评价更应该着重对学生语文综合运用能力、探究精神以及合作态度进行评价。

评价期间要着眼于学生整个学习过程及表现，如是否有积极参与到课堂活动之中，能否主动提出问题、搜集材料、综合运用语文知识等等。

”在初中语文学习过程中，综合性学习课时新课改下的新要求，相较于其他课型而言，这一课型评价也存在一定的差异，需要教师更加关注学生学习期间的表现，师生一共建构开放式的多元化评价，以此来让学生得到更为全面的发展。

可是，就语文综合性学习课评价现状来看，教师对于教、学、评一致性缺少有效考虑，无法将其在综合性学习课上的作用有效发挥出来，为了改善这一现象，真正实现教、学、评一致性笔者也就其评价工具开发与运用进行了如下探究：
一、初中语文综合性学习课评价工具的开发
现代教学评价理论认为：“评价即学习”[1]。

教学过程从某些方面来说也是学生学习过程，同时也是评价过程。

这不单单是指教学期间存在评价环节，同时也是指评价对于整个学习环节具有前提性意义。

有效的评价能够对教学情况形成良好把握，然后为下一环节教学工作的开展提供建议与指导，这也可以看出在整
个学习链中评价属于十分重要的一个部分。

为此，有效的教学、评价环节可谓是
十分的重要。

可是就目前初中语文综合性学习课评价工具来分析的话，其主要是
以表现性评价任务设计为主要方法，在整个评价体系之中对于学生表现缺少评价。

针对这一问题，本文在研究过程中开发出了全新的初中语文综合性学习课评价教
学工具，具体如下图1、2。

图1 评价量表（教师版）
图2 评价量表（学生版）
这一评价工具更加注重学生学习目标达成情况、学生整个学习课堂表现情况，而教师课堂教学评价则是改进目的作为主要指向，所以课堂评价不再被当做教学
结束之后才展开的评价，其认为评价与教学、学习是三位一体的关系，三者在语
文综合性学习课堂上能够有效融合在一起，在教师教学、学生学习过程中评价都
得到了有效应用，而教师在应用这一评价工具进行评价的时候，则更加关注表现
性评价任务、目标的匹配性以及任务的真实与可操作性，同时还需要真正实现评
价信息的及时反馈[2]。

二、初中语文综合性学习课评价工具的有效运用
综合性学习课教学评价从本质上来说也是一种形成性评价，是教师与评价人
员一同参与的一项探究活动，而其最终的目的则是为了能够更好地促进教师教学
方法的改进、学生学习过程的优化，从而最大程度提高语文综合性学习课教学效
果与质量，促进师生协同发展与进步。

基于这一目的，本文也就上述开发的评价
工具运用进行了如下分析：
1.
教师合理拟定教学方案
在初中语文综合性学习课教学期间，教师需要自主拟定合理的教学方案与主题，在教学期间呈现出原生态教学课堂，而其他语文组教师则可以参与到听课活
动中，并且及时进行录像。

例如，笔者在进行初中语文综合性学习课设计的时候，为学生设计出了一个“读书交流会”，在完成七年级上册名著内容教学之后，让
学生快速抢答这一单元有哪些名著文本，并且让学生回忆哪一个人物让其产生了
深刻印象？在名著阅读过程中有什么细节是自己印象深刻、无法忘怀的？为什么？讲述一本名著之中的人物特点，大概300字左右。

在确定教学方案之后，教师即
可基于此来展开教学，而且教学过程中要基于此来展开评价，确保教、学、评一
致性，这样才能真正将其价值有效发挥出来。

1.
评价工具的运用
在初中语文综合性学习课评价过程中，为了能够更好地将开发出来的评价工
具有效运用起来，教师在教学过程中还需要加强对新开发的评价工具进行学习，
形成良好的把握，之后再结合自身教学录像来借助于评价工具来进行初步分析，
以此来分析自己教学期间形成的问题。

就上述教学工作来分析的话，我在评价过
程中发现主要问题就是定位不够清楚、教学目标不够明确[3]。

而从学生学习表现
情况来分析的话，学生投入积极性较强，可是真正的教学效果并不理想，无法起
到良好的达成度，这一综合性学习课大多是局限于名著浅层知识的了解和把握，
学生小组合作学习、交流互动探究明显不够到位。

而在课堂评价这一角度来分析
的话，这一节课教学设计并没有着重突出“综合实践活动”这一特征，教师在综
合性学习课堂之上，缺少评价任务的合理设计与使用，促使学生在学习过程中出
现学习效果不够明确等情况；此外，在教学评价期间只注重学生知识掌握情况，
可是却没有真正意识到学生学习方式之间的差异性，没有结合学生实际情况来展
开有效阅读指导与帮助。

为此，笔者建议在教学过程中最好是尽可能缩小名著阅
读交流范围，可以在综合性学习课之上选择一部名著来作为学生交流与互动载体；其次，还需要及时对学生学习目标进行明确，因为只有这样才能提高学生学习指
向与指引，促进教、学、评一致性的落实；最后，还需要强化课堂教学过程中表
现性评价任务设计。

除此之外，若是只应用教师评价工具来进行综合性学习课评价，其评价效果还是不够完善，所以在教学完成之后最好时及时基于此来进行教
学调整，以此来加强对学生版评价量表的有效运用，然后基于此来进行综合性学
习课教学调整，从而促进教学活动的顺利实施。

1.
评价工具的再次运用
在经过上一次的运用与反馈之后，在第二次综合性学习课堂之上，教师先为
学生发放了学生版的课堂评价量表，在教学过程中以《草房子》这一本名著作为
综合性学习课教学内容来开展“读书交流会”，并且确定了学习目标：1.了解
《草房子》主要人物与故事，能够对其中的人物形成专属于自己的评价；2.学会
对文章精彩情节进行概述，并且分析其语言特征，以此来提高学生概括能力与语
言表达能力；3.通过阅读成果的有效交流来引导学生对作品人物性格特征、精神
风貌进行品评，借此来帮助学生感受经典文学魅力，并且学会学以致用从多角度
来对其它名著进行阅读与品读。

在明确教学目标之后，教师则可以将学生合理划
分1-6人的小组，通过小组合作交流的方式来进行自主探讨，并且思考如下问题
情境：“为什么作者要写桑桑得病这一情节？秦大奶奶为什么死活也不愿意搬家？这一部作品是悲剧吗？”这样学生就能形成良好的把握，最大程度优化初中语文
综合性学习课教学效果[4]。

三、结语
综上所述，在教育事业不断发展的环境下，语文综合性学习课受到的关注度
也在不断提升，而教学评价工具的开发与运用则是进一步促进教学改革的关键，
有效的教学评价能够让教学目标因此而变得更加的具体、教学内容更加的聚焦，
同时也能有效提高教的方向性以及学的有效性。

为此，教师在教学评价工具开发
过程中，一定要有效落实教、学、评一致性，这样才能最大化评价的方法的价值导向作用，从而有效优化初中语文综合性学习效果。

【参考文献】
[1] 詹卫华. 初中语文综合性学习课程资源的开发和利用[J]. 科幻画报, 2018, 000(007):P.96-97.
[2] 郗静波. 邯郸市初中语文综合性学习现状调查和分析[D]. 河北师范大学.
[3] 焦建喜. 浅谈农村初中语文综合性学习课程资源的开发[J]. 学周刊, 2011.
[4] 张忠菊. 农村初中语文综合性学习中乡土资源的开发与利用——乡土课程资源应用于初中语文\"综合性学习\"的有效措施(以瓮安为例)[J]. 语文课内外, 2018, 000(002):64.。