让现代教育技术与历史再现教学比翼齐飞
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它逐渐被师生互教互学所取代 ， 历史课堂应该成为对话 过 自己的分析得 出正确的认识。 实施历史再现教学 ， 这是由历 加了，
史学科的特点决定的。 而在实施的过程中如果仅仅依靠老师的 和交流的平台 ，教师需要以一种比较民主的心态善待学生。 讲解 ， 恐 怕学生很难会形成具体的感性认识 ， 这时候就需要现 代教育技术的帮 。 笔者认为 ， 现代教育技术对于历史再现教学的作用大致可
以归纳为以下几点 ：
一
一
再现教学说起来容易做起来难 ，因为历史尤其是古代史， 毕竟是过去很久的现实 ， 再现起来非常困难 ， 仅仅靠历史教师 个人肯定是难以胜任的 ， 因此调动学生的主体作用也就显得 比如在讲到 《 世界经济的全球化趋势 》 的时候 ， 就可以让 学生们观看全球化所带来的巨大的变化 ， 然后让学生 自己分组
Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． ９ ７ ２０１ ４ Ｎｏ． １
让 现 代 教 育 技 术 与历 史 再 现 教 学 比翼齐 飞
湖南省桃源县陬市镇 中学 李大禹
新的 《 历史课程标准 》 提出 “ 历史是过去的现实 ， 现实是 世民 》中的情节， 把两者结合起来考虑 ， 让学生 自己来分析其 还要提醒学生注意宰相制度存在的时间范 围， 从而 正在进行的历史。” 而历史教学则是借助各种手段使历史现 象 中的区别 ， 再现，然后再从各种历史现象 中总结出历史发展的一般规律。 辨别影视资料 中的错误之处。 这样的做法比枯燥乏味的解说更 因此历史教学我觉得一般可 以分为两个步骤。首先是再现教 能吸引学生的眼球 ，也能 吸引学生参与讨论的积极性。 学， 其次是总结规律 。 本文即是探讨在历史再现教学中对现代 三 、有利于引导学生成为学习的主导者 教育技术的作用。 学生按道理说应该是学习的主体 ， 但是现实情况是 ， 在很 历史教学必须遵循认识历史的基本规律 ， 要“ 培养学生的 多历史课的教学过程中 ，学生都处于被动地接受知识的地位。 创造性学习能力 ， 增强学生 自 主学习和探 究的能力”， 首先就 如何改变这种状况 ， 一直是广大历史教师在思考的问题 ， 我觉 必 须运用各种材料和手段激发并 引导学生通过想像在头脑里 得应用现代教育技术进行历史再现教学不失为一个很好的方 在新课程改革的要求之下 ， 教学再也不是教与学的简单相 再现有关史实的具体隋景 ， 形成生动的历史观念 ， 以便他们经 法。
更为重要。
、
有利于激发学生学习历史的兴趣
“ 兴趣是最好的教师”， 将现代教育技术 引进课堂 ， 是目 分析全球化趋势对我们的影响， 这样的教学效果明显要 前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。 教师可以根据 讨论 ，
教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂 的教学 隋境，唤 好得多。
二、培养学生分析辨别材料的能力
从而圆满完成教学任务 ， 进一步达 现代教育技术应用于历史再现教学主要是通过播放历史 地位和培养爱国主义精神 ， 记录片和影视资料等等形式， 在这个过程中就涉及到一个处理 到教学 目的。 和分析资料 的能力， 这种分析能力的培养对于学生 的成长发展
是十分有利的。
虑当时的情形。在说明历史事件、概念 、 史实时简明准确，省 外交的缩影 。 总而言之 ，在历史课的再现教学中，利用现代教育技术 ， 时省力 ， 为学生提供—个 良 好的课堂教学环境， 也能够提于激发学生学习历史的兴趣 ，
培养学生处理和分析感性材料的能力 ， 有利于发挥学生的主体
起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 使学生的注意力和求知 四、有利于培养学生的爱国主义精神 历史学科是－１ ＇ － ］ 具有较强的思想教育作用的学科 ， 在历史 欲 与课堂教学融合在—起 ，来思考和探索历史知识的奥秘。 例如 ：《 近代 中国反侵略 、求民主的潮流 》中有一节书讲 教学 中一定要带有爱憎分明的情感 ， 进行爱国主义精神教育是 在历史教学过程中应该寓思想教育于历史知 到了重庆谈判 ， 我们不仅可以利用多媒体课件来帮助教学， 还 历史教学的灵魂 ， 同时，通过师生感 Ｉ 青 交流 ， 创设特定的历史情 可以播放资料短片 《 重庆谈判 》 ， 并且在播放的过程中穿插一 识的传授之 中， 培养学生的高尚情操。 些具体思考的问题 ， 比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆 境 ， 利用现代教育技术 “ 再现”已消逝的历史现象 ， 调动起学 谈判？毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯？并且还可
例如 ：《 明清君主专制的加强》 里讲到宰相制度的废除和 内阁制度的形成 ， 关于宰相制与内阁制的区别 ， 历来就是学生 理解的—个难点 。 这个时候就可以运用现代教育技术播放影视 资料 《 宰相刘罗锅 》 中的一些场景 ， 并结合电视剧 《 唐太宗李
⑨ 一 教 育现 代 彳 匕
上的知识 ，更进一步懂得毛泽东决策的正确性。 视觉等感觉器官， 使学生感受到历史氛围，从而进 以结合我们 自己来考虑， 假如换了我们自己会怎么做？结合书 生的听觉 、 入历史 角色 ，受到感染和教育 ，做到以史动人 ，以史育人。
例如在讲到 《 新中国初期的外交 》 的时候 ， 首先播放历史 这样学生的学习兴趣被激发起来了 ， 提高了学生的参与意 周恩来外交风云》， 让学生初步了解新中国初期的外 识， 而且现代教育技术又能较好地实现课堂教学的最优化 ， 突 记录片 《 因为新 中国初期周恩来作为第一任外交部长， 直接或 破时空的局限 ， 变静态为动态，好象一下子就把学生， 把我们 交状况 ， 间接参与了所有外交活动， 他的外交风云实际上就是当时中国 自己都拉回到了历史事件发生的那个时代 ， 更能够设身处地考
史学科的特点决定的。 而在实施的过程中如果仅仅依靠老师的 和交流的平台 ，教师需要以一种比较民主的心态善待学生。 讲解 ， 恐 怕学生很难会形成具体的感性认识 ， 这时候就需要现 代教育技术的帮 。 笔者认为 ， 现代教育技术对于历史再现教学的作用大致可
以归纳为以下几点 ：
一
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再现教学说起来容易做起来难 ，因为历史尤其是古代史， 毕竟是过去很久的现实 ， 再现起来非常困难 ， 仅仅靠历史教师 个人肯定是难以胜任的 ， 因此调动学生的主体作用也就显得 比如在讲到 《 世界经济的全球化趋势 》 的时候 ， 就可以让 学生们观看全球化所带来的巨大的变化 ， 然后让学生 自己分组
Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． ９ ７ ２０１ ４ Ｎｏ． １
让 现 代 教 育 技 术 与历 史 再 现 教 学 比翼齐 飞
湖南省桃源县陬市镇 中学 李大禹
新的 《 历史课程标准 》 提出 “ 历史是过去的现实 ， 现实是 世民 》中的情节， 把两者结合起来考虑 ， 让学生 自己来分析其 还要提醒学生注意宰相制度存在的时间范 围， 从而 正在进行的历史。” 而历史教学则是借助各种手段使历史现 象 中的区别 ， 再现，然后再从各种历史现象 中总结出历史发展的一般规律。 辨别影视资料 中的错误之处。 这样的做法比枯燥乏味的解说更 因此历史教学我觉得一般可 以分为两个步骤。首先是再现教 能吸引学生的眼球 ，也能 吸引学生参与讨论的积极性。 学， 其次是总结规律 。 本文即是探讨在历史再现教学中对现代 三 、有利于引导学生成为学习的主导者 教育技术的作用。 学生按道理说应该是学习的主体 ， 但是现实情况是 ， 在很 历史教学必须遵循认识历史的基本规律 ， 要“ 培养学生的 多历史课的教学过程中 ，学生都处于被动地接受知识的地位。 创造性学习能力 ， 增强学生 自 主学习和探 究的能力”， 首先就 如何改变这种状况 ， 一直是广大历史教师在思考的问题 ， 我觉 必 须运用各种材料和手段激发并 引导学生通过想像在头脑里 得应用现代教育技术进行历史再现教学不失为一个很好的方 在新课程改革的要求之下 ， 教学再也不是教与学的简单相 再现有关史实的具体隋景 ， 形成生动的历史观念 ， 以便他们经 法。
更为重要。
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有利于激发学生学习历史的兴趣
“ 兴趣是最好的教师”， 将现代教育技术 引进课堂 ， 是目 分析全球化趋势对我们的影响， 这样的教学效果明显要 前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。 教师可以根据 讨论 ，
教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂 的教学 隋境，唤 好得多。
二、培养学生分析辨别材料的能力
从而圆满完成教学任务 ， 进一步达 现代教育技术应用于历史再现教学主要是通过播放历史 地位和培养爱国主义精神 ， 记录片和影视资料等等形式， 在这个过程中就涉及到一个处理 到教学 目的。 和分析资料 的能力， 这种分析能力的培养对于学生 的成长发展
是十分有利的。
虑当时的情形。在说明历史事件、概念 、 史实时简明准确，省 外交的缩影 。 总而言之 ，在历史课的再现教学中，利用现代教育技术 ， 时省力 ， 为学生提供—个 良 好的课堂教学环境， 也能够提于激发学生学习历史的兴趣 ，
培养学生处理和分析感性材料的能力 ， 有利于发挥学生的主体
起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 使学生的注意力和求知 四、有利于培养学生的爱国主义精神 历史学科是－１ ＇ － ］ 具有较强的思想教育作用的学科 ， 在历史 欲 与课堂教学融合在—起 ，来思考和探索历史知识的奥秘。 例如 ：《 近代 中国反侵略 、求民主的潮流 》中有一节书讲 教学 中一定要带有爱憎分明的情感 ， 进行爱国主义精神教育是 在历史教学过程中应该寓思想教育于历史知 到了重庆谈判 ， 我们不仅可以利用多媒体课件来帮助教学， 还 历史教学的灵魂 ， 同时，通过师生感 Ｉ 青 交流 ， 创设特定的历史情 可以播放资料短片 《 重庆谈判 》 ， 并且在播放的过程中穿插一 识的传授之 中， 培养学生的高尚情操。 些具体思考的问题 ， 比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆 境 ， 利用现代教育技术 “ 再现”已消逝的历史现象 ， 调动起学 谈判？毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯？并且还可
例如 ：《 明清君主专制的加强》 里讲到宰相制度的废除和 内阁制度的形成 ， 关于宰相制与内阁制的区别 ， 历来就是学生 理解的—个难点 。 这个时候就可以运用现代教育技术播放影视 资料 《 宰相刘罗锅 》 中的一些场景 ， 并结合电视剧 《 唐太宗李
⑨ 一 教 育现 代 彳 匕
上的知识 ，更进一步懂得毛泽东决策的正确性。 视觉等感觉器官， 使学生感受到历史氛围，从而进 以结合我们 自己来考虑， 假如换了我们自己会怎么做？结合书 生的听觉 、 入历史 角色 ，受到感染和教育 ，做到以史动人 ，以史育人。
例如在讲到 《 新中国初期的外交 》 的时候 ， 首先播放历史 这样学生的学习兴趣被激发起来了 ， 提高了学生的参与意 周恩来外交风云》， 让学生初步了解新中国初期的外 识， 而且现代教育技术又能较好地实现课堂教学的最优化 ， 突 记录片 《 因为新 中国初期周恩来作为第一任外交部长， 直接或 破时空的局限 ， 变静态为动态，好象一下子就把学生， 把我们 交状况 ， 间接参与了所有外交活动， 他的外交风云实际上就是当时中国 自己都拉回到了历史事件发生的那个时代 ， 更能够设身处地考