《静悄悄革命》读书笔记4
静悄悄的革命读书笔记5000字
《静悄悄的革命》读书笔记《静悄悄的革命》一书是日本当代教育家佐藤学所著，他以日本教育为背景，深度剖析了学校教育的现状及问题，并提出了一系列改革建议。
这本书不仅在日本产生了广泛影响，也引起了国际教育界的关注。
在阅读过程中，我深感其观点独到。
深入浅出，对于我们思考教育改革问题具有重要的参考价值。
以下是我对此书的详细读书笔记。
一、教育改革的必要性佐藤学认为，当今的教育正处在一个变革的时代，而这场变革的核心在于打破传统的教育模式，寻求更加符合时代发展的教育方式。
传统的教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生独立思考和创造力的培养。
这种模式已经无法满足当今社会的需求，因此，教育改革势在必行。
二、教育的核心问题佐藤学认为，当前教育的核心问题是学习的被动性"。
学生过于依赖教师的讲解和教材的内容，缺乏主动学习和探究的能力。
此外，学校的管理和评价方式也存在诸多问题，如过于注重分数和升学率等。
这些问题产重影响了学生的学习效果和身心健康。
三、教育改革的方向为了解决上述问题，佐藤学提出了以下改革方向:1.强化学生的主体性学校应该注重培养学生的主动学习能力，让他们成为学习的主人。
为此，教师应该转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生发现问题、解决问题。
同时，学校应该提供丰富的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
2.促进师生互动良好的师生关系是教育成功的关键。
学校应该加强师生之间的交流和互动，建立平等、尊重的关系。
教师应该关注学生的个性差异，关注学生的情感需求，倾听学生的声音，了解他们的困惑和问题。
同时，学校应该鼓励师生共同参与教学活动的设计和实施，提高教学的针对性和实效性。
3.多元化评价方式传统的评价方式过于注重分数和升学率，这已经无法适应现代教育的发展。
学校应该采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
评价应该包括知识、技能、态度等多个方面，注重过程和结果的评价相结合。
此外，学校应该建立科学的评价体系，确保评价的客观、公正和有效。
教师《静悄悄的革命》读后感
教师《静悄悄的革命》读后感好的书籍，带给人的除了一时的豁然开朗，更多的是思想和行为做事的长久影响。
根据学校的读书安排，近期我认真阅读了《静悄悄的革命》一书。
接下来我将结合书中的教育观点和我的个人感悟来进行此次读书分享。
一、润泽教室佐藤学先生在文中写到：“在‘润泽的教室'里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。
”打造润泽教室，我认为重要的是要学会倾听。
老师对学生的倾听，应不止于有声的发言，学生在学习过程中所包含着的心情、想法，同样是需要我们倾听的。
当老师用心倾听，与学生在情感上同频共振时，也就是佐藤学先生所倡导的“老师与学生的命运相连、处于一种身心敞放、相互完全平等的关系中“。
老师用心倾听学生的发言，学生才会将发言视为愉快的事情，师生和谐的互动才能创设润泽的教室。
倾听也表现为同学之间的互相尊重，礼貌地等待同学回答。
一个学生发言后，我们再去问“谁还有补充”、“谁有不同的想法”，引导学生去发散思考、丰富自己的语言。
这是一种与同伴思想的碰撞与交流。
和只关注自己的发言相比，学生的思维力在深度和广度上都得以延伸和拓展。
这种相互倾听、相互启发才是真正的生生互动，才能创设出润泽的教室。
二、每个学生相互作用“服装裁剪”就是我们古语中的因材施教；“交响乐团”则是主张重视学生的看法与交流。
我校推行的自主课堂教学模式中的合作研学则很好的将两者融合了起来，既做到了量体裁衣、百家齐鸣，又能真正高效地完成小组合作与交流。
这证明我们所提出的教学范式，是有可靠的理论证明，也与佐藤学这样的国际教育大家所提出的理论相一致，所以我们要真正的去建设“学为中心”高效课堂，落实“自主合作”的课堂教学模式，努力在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习工以上是我对于《静悄悄的革命》一书中两个观点的分享，书中还有许多关于课程观、教学观、教师观、师生互动观的观点等让我深受启迪。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇）读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。
在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
接下来由小编为大家整理出《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇），希望能够帮助到大家！《静悄悄的革命》读书笔记篇1“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。
学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。
互相倾听是互相学习的基础。
佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
互相倾听是互相学习的基础。
不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
““勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而“学习”却是不断地准备新的开始，如“没有终结的故事”一样。
”曾有这么一句话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的。
对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。
静悄悄的革命读书笔记5000字
静悄悄的革命读书笔记5000字静悄悄的革命是文学家贾平凹的一部长篇小说，该小说以文化大革命为背景，通过描写一个农村学校的故事，展示了人们在特殊背景下的生活状态以及他们对于革命的理解和态度。
下面是我对这本书的读书笔记。
第一章：小说背景介绍这一章主要介绍了小说的背景，即文化大革命时期的中国。
作者通过描写农村学校的疯狂教育和斗争形式，展示了当时社会的动荡和人们的恐惧。
作者还通过对主人公梅毅三的描写，展示了他对于革命的热情和天真的理解。
第二章：小说主要人物塑造这一章主要介绍了小说中的主要人物，包括梅毅三、陆娟、松松等。
作者通过对这些人物的细致描写，展示了他们的个性和在特殊时期下的生活状态。
例如，梅毅三是一个善良而天真的人，他对于革命充满了憧憬和热情；陆娟是一个聪明而自信的女孩，她在恶劣的环境下仍然坚持追求自己的梦想。
第三章：小说情节推进这一章主要介绍了小说的情节发展，包括梅毅三和陆娟之间的感情发展、学校的大事件（如演讲比赛和读书会）以及对于革命的理解和态度等。
通过这些情节，作者展示了人们在特殊背景下的生存状态和他们对于革命的理解和态度。
第四章：小说揭示的问题这一章主要分析了小说中所揭示的社会问题。
例如，作者通过对学校教育制度的描写，揭示了当时教育方式的疯狂和变态；通过对革命斗争形式的描写，揭示了当时社会动荡和人们的恐惧；同时，作者也通过对人物心理的描写，揭示了人们对于革命的理解和态度的复杂性。
第五章：小说的主题与意义这一章主要分析了小说的主题与意义。
通过对小说中情节、人物和揭示的问题的分析，可以看出小说的主题是对于革命的理解和态度。
小说通过对人们在特殊时期下的生活状态的描写，展示了他们对于革命的理解和态度的复杂性。
小说的意义在于以独特的方式反思了文化大革命时期的社会现实，并对当时的革命思潮进行了深入的思考和探讨。
综上所述，静悄悄的革命是一部描写文化大革命时期的小说，通过对特殊背景下的生活状态和人们对于革命的理解和态度的描写，展示了当时社会的动荡和人们的恐惧。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读后感新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，在学习高效课堂的模式同时，我也开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，对于中低年级而言，高年级的课堂气氛海慧寺显得很沉闷，参与小组讨论交流的学生越来越少，有的学生有自己的想法但不愿分享，还有的学生表情淡漠。
如今来到小学，教低年级的孩子，课堂显得一片和谐，很积极，很热闹，但总觉得缺少点什么。
我陷入了困惑中，我不知是否有其他的老师也如我这般，在茫然困惑中继续探索：如何去发挥学生的主体能动性？如何构建高效课堂？直到暑期打开《静悄悄的革命》，细细品读，原来诸多的困惑并不是我一人所有。
“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”认真读完这本书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。
个性是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。
佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、简单自如地在教室里构筑着人与人之间的关联，构筑着一种真诚的信赖关联在这种关联中，人们的心态是开放无拘的，教室是简单愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”教室是润泽的，那必须是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那必须是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着那里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
很是赞同，这也是一向以来追求的课堂。
二、相互倾听的教室读了这本书我最大的收获是一定要学会两个字：倾听，不光倾听学生发言的内容，还要倾听学生发言中所包含的心情、想法，要与他们心心相印。
《静悄悄的革命》读书笔记范文字
静悄悄的革命：读书笔记范文字一、引言《静悄悄的革命》是一本由作者 xxx 编写的以革命为主题的著作。
本书通过详实的案例和深入的分析，对现代社会中的革命运动进行了全面的探讨。
本读书笔记旨在总结并评价本书的主要观点，同时提供一些个人见解。
二、主要内容1. 静悄悄的革命本书第一部分主要讨论了革命运动中的一种特殊现象，即“静悄悄的革命”。
作者通过对历史上的多个革命事件进行剖析，指出了这些事件中的“静悄悄”成分，以及其对整个社会的影响。
通过这些案例，读者能够深入了解革命运动在不同背景下的发展和变化。
2. 革命的根本动力本书第二部分则探讨了革命的根本动力。
作者认为，革命往往是社会中不满和不公正的结果。
通过对社会不平等和权力集中的分析，作者揭示了革命运动的真正动力，并提出了可能的解决方案。
除此之外，本部分还深入探讨了革命的社会变革和对社会结构的影响。
3. 革命的策略和行动本书第三部分关注革命的策略和行动。
作者对革命运动的组织结构、传播策略和行动计划进行了详细的分析，并提出了一些有效的实践建议。
除此之外，本部分还介绍了一些成功的革命运动案例，并探讨了这些案例对现代社会的启示。
三、个人评价本书对革命运动的深入研究给我留下了深刻的印象。
通过详实的案例和深入的分析，作者成功地揭示了革命运动的核心问题，并提供了一些可行的解决方案。
同时，本书还通过对历史案例的剖析，给予读者一种全新的角度去看待革命运动。
然而，本书在某些方面也存在一些不足之处。
首先，作者在一些案例的分析过程中，缺乏足够的客观性，有时候过于主观。
其次，本书在展示革命的实际行动方面较为片面，缺乏全面的视角。
总体来说，《静悄悄的革命》是一本值得一读的书籍。
对于对革命运动感兴趣的人士来说，本书提供了丰富的知识和思考的启示。
同时，本书也为解决社会不公正问题提供了一些有益的思路和方法。
四、结语通过阅读《静悄悄的革命》，我对革命运动有了更深入的了解，并对社会的发展和变革有了更清晰的认识。
静悄悄的革命读书笔记精选
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静悄悄的革命读书笔记【篇一】好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。
《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。
该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。
书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。
“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。
一、倾听比发言更重要互相倾听是互相学习的基础。
佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。
学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
——摘自《静悄悄的革命》第72页如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
——摘自《静悄悄的革命》第27 页首先教师要学会倾听每个孩子的发言。
教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他小朋友回答。
《静悄悄的革命》读后感
《<静悄悄的革命>读后感》
《静悄悄的革命》是一本探讨教育改革的著作，它让我对教育有了新的认识和思考。
本书共分为四个章节，分别从“教室里的风景——向创造性学习迈进”“改变教学——学校改变”“设计课程”“学校改革的挑战——中小学的实践”四个方面阐述了当前学校里、教室里正发生着“一场静悄悄的革命”。
本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。
一、润泽课堂，愉悦成长
课堂是学生学习的主阵地，课堂里的革命关乎孩子每一步成长。
书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么的柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系，在这种关系中，人的心态是开放的，是无拘束的，教室里也是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得更简单起来。
”读后，我身心愉悦。
是呀！润泽的教室多
么让人向往，在这样的教室里，孩子们是安心的、无拘无束的；老师是温柔的、和蔼可亲的。
孩子们和老师都如沐春风自由自在，多么令人向往。
二、注重倾听，追寻妙趣
倾听“异响交往”的话语。
京都大学的哲学家、诗人坿原资明先生在《词语交往论》一书中对“交往”的四种分类给我们以启示。
他划分的四种交往类型是：只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的“异向交往”。
课堂上，我们老师总是按自己的思路来听学生的意见，一旦出现“异响交往”我们老师总是想岔开话题，那么一。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记《静悄悄的革命》读书笔记南师小学李水霞“革命”？这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？刚听到这本书的名字时不禁让我产生这样的疑问。
在仔细读完《静悄悄的革命》这本书后，我感觉它像一股清泉从我的心灵流过，如此真切、动情，细细想想，现在我们所进行的教育改革不正是这样静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。
文中深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作为普通的一线教师，我更多的把我自己定义为这场革命的主体，尽管这将是一个漫长的过程。
书中有如下问题给我了比较大的触动。
第一：一个好的工作习惯“小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学”，是的，任何事物的变化都是一个细致的持续的过程，而非一蹴而就，可是在教学中，我们常常希望一两次耐心的谈话，几次认真的辅导，就把一个特殊儿童变成我们所希望的好孩子，而忽视了他在过去养成的习惯不是在短短的时间就可以改变的。
在我们的教学工作中，我们常认为好的活动是上给观摩者看的，也只有他们评价好的活动才是好活动，只要认真准备了我们的水平也就上升了，于是在接到开课任务后会精心准备“法国大餐”款待客人，他们走了，法国大餐也不再做在普通的家常教学中，事实上我们自身教学水平的提高在于平时教学的积累，而不是在单单的一次公开课钻研，听听别人的评价就可以提高的，学生的营养也决不是一次法国大餐就可以猛补上来。
在班级管理中，也是同样如此，平时要求不一致，一会紧、一会松，但是在学校的各项活动评比中，又是那么奢望自己的班级能出类拔萃。
教学不是一朝一夕的事，它需要时间的积累才能达到质的飞跃。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记——课堂改变，学校就会改变【译者序】这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
”没有哪一个教室和其他教师飘溢着完全相同的气息，或者有着完全相同的问题。
在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。
如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中包含的心情、想法、与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。
”【前言】改变教学的教师们小林先生：他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴木油盐并能做出美味佳肴的教室；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。
（教育：需要的是天天都有，哪怕平常、平淡，但也有味道，而不是一年一次大餐！）为什么学习不快乐？面对学生“学校不快乐”的呼声，教师似乎感到无能为力，因为学生的“快乐”的含义与教室所追求的“快乐”的含义是不同的，必须从这样的现实出发。
小林老师作诗鼓励：教室，锻炼我们的地方。
专心听到最后——锻炼了耳朵；专心地观察发现——锻炼了眼睛；清楚明白地说话——锻炼了嘴巴；开动脑筋思考——锻炼了头脑。
锻炼，让我们成为有用的人！老师太严厉，或太温和，学生都不会觉得快乐！构筑“相互学习的关系”第一章教室里的风景——向创造性学习迈进一、教室里的风景——关于“主体性”神话1. 教室我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的问题。
然而在观摩教学时，无论访问那个教室，大同小异的教学却极易让人产生误会，以为发生的问题都是一样的。
忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固定性，仅一般性地议论教学时非常空洞而没有什么意义的。
但是，那种多样性和固有性怎样表现才好呢？2. “主体性”神话教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。
静悄悄的革命读书笔记5篇
静悄悄的革命读书笔记5篇授之于鱼，不如授之以渔，我们的课堂设计更应该关注渔而不是只关注鱼。
下面是准备的静悄悄的革命读书笔记，欢迎阅读。
静悄悄的革命读书笔记篇1最近，我阅读了《静悄悄的革命》一书。
读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以“学”为中心的教学？怎样去“理解”学生、“倾听”学生？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？怎样把学校变成“学习的共同体”等等。
首先，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的促进者。
“教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。
”特别是“每个”学生，我们谁能够达到“每个”学生的这一要求？通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
我们常常批评学生，“学习态度不端正”、“没有学习的兴趣”、“不好好听讲”、“不积极回答老师的问题”等等，造成师生关系紧张，何谈“润泽的教室”？现在以生为本，以“学”为中心，这并非否定教师的积极作用，反而更重要，更需要专业素养。
“教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。
”我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。
我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢？如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记作者主要观点：学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。
这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。
在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。
”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。
本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。
对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。
同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
静悄悄的革命读后感
静悄悄的革命读后感《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》是一本引人深思的书籍，它以独特的视角和生动的笔触，揭示了社会变革中的不可忽视的细微之处。
通过对不同人物的生活经历和情感变化的描写，作者成功地将个人的成长与社会的变迁相结合，给人们带来了深刻的启示。
首先，这本书以静悄悄的方式讲述了革命的故事。
与传统的革命故事不同，本书并没有大规模的战斗场面和英勇的英雄形象，而是通过细腻的描写和平凡人物的生活经历展示了一场革命的真实与深刻。
这种静悄悄的方式让我感到震撼，因为它告诉我们，革命不仅仅是爆发在战场上的血腥厮杀，更是发生在每个人的内心深处的思想变革。
其次，本书通过不同人物的视角，展现了社会变革对个人命运的深远影响。
每个人物都有着自己的梦想和追求，但是在社会变革的洪流中，他们的命运被改变了。
有人失去了亲人，有人失去了自由，有人失去了希望，而有人则在变革中找到了新的机遇。
这些人物的命运交织在一起，形成了一个鲜活的社会画卷，让人们深刻地感受到了革命对个人和社会的巨大冲击。
此外，本书还通过细腻的描写，展示了人性在革命中的复杂性。
在革命的背景下，人们的情感和价值观发生了巨大的变化。
有的人坚守自己的信念，不畏艰险；有的人在现实的压力下选择妥协；有的人被迫背离自己的初衷。
这些复杂的情感和选择使我深思，革命并不是简单的黑与白，而是充满了各种灰色地带。
人性的复杂性使得革命的过程变得更加真实和生动。
最后，本书给我留下了深刻的思考。
革命是一个复杂而庞大的话题，它不仅仅是政治的变革，更是人心的变革。
通过阅读《静悄悄的革命》，我意识到革命是一个长期而艰难的过程，它需要每个人的努力和奉献。
只有当每个人都能革除心中的旧观念和陈规旧习，才能真正实现社会的变革和进步。
总之，《静悄悄的革命》是一本令人难忘的书籍，它通过细腻的描写和生动的故事，让读者深刻地感受到了革命的力量和意义。
在这个信息爆炸的时代，我们常常忽视了那些静悄悄地在背后奉献和努力的人们，而这本书正是为他们发声和呐喊。
《静悄悄革命》读书笔记4
《静悄悄革命》读书笔记4《静悄悄革命》读书笔记4《静悄悄的革命》读书笔记4葛春娟回想看过的那些内容，给我印象最深刻的就是倾听学生的发言。
文中说互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
“倾听”是佐藤学反复强调的重点。
教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。
回想自己的课堂，我一直抱怨学生听得不够认真，发言不积极，我又生怕漏过每一个让学生发言的机会，而且甚至为了能让每一个学生都会明确问题的答案，我会不厌其烦地一遍遍重复，这样导致了原本会听的孩子也有些厌烦而失去认真听的耐性了。
有时课堂上学生还会发出一些不经意地声音，为了赶教学进度，我未必会去理会他们，甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。
正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。
为此我常常感到苦恼，到底我该如何能让我的学生来认真地听我的课呢，来更好地掌握教给他们的知识呢？现在，我明白了，其实我的这种苦恼还是在以自我为中心思考问题，我并没有意识到在我的教学中，我该怎样来照顾到我学生的反应；我该怎样以学生的立场来建立起一种新型的学习关系，来建立相互倾听的教室。
文中说到，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。
要能做到与一个一个的学生展开对话。
而不是以群体为对象进行谈话。
要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。
《静悄悄的革命》的读书笔记
《静悄悄的革命》的读书笔记《静悄悄的革命》的读书笔记当我拿到《静悄悄的革命》一书，我就在想这个日本学者伊藤学给书取这样一个怪异的名字，大概是因为作者所指的革命，是指作为教育者个体的观点，理念上的革命，因为改变自身的认识理念是最难的事，所以冠之以“革命”，而这个革命最主要发生在自身，所以又谓之“静悄悄”。
本书对许多教育实例的剖析和论述，对我一个普通的教育工作者来说颇受启示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的学生，对于“学校不快乐”的呼声，对我很有触动。
而对佐藤学教授提到自责的情绪和自厌的念头我也感同身受。
坦白的说，我现在就常常有力不从心的感受。
无论是在教学设计和课堂教学过程中，常常容易焦虑。
总觉得这样也有问题，那样也有问题。
尤其是在课堂上，倘若出现一时的沉默或者学生无法说到自己预设的内容，总是担心完不成教案，无法完成预期的教学目标，觉得那是教学工作的失败。
然后就开始按照自己的思路给学生提示甚至答案，偶尔有几次，还会因此对学生发脾气。
然后学生们虽端端正正坐着，却一言不发。
读了《静悄悄的革命》之后，发现自己仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学习方式转变。
反思这十年多来的教学，班中常常会有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，我却忽略了培养他们倾听的能力，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。
我自己在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下来的环节是什么呢。
看似在听学生的回答，其实已经忽略了他们的回答，以及回答背后所传递的信息，包括他们思想的起伏波动。
看来，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么让自己和学生学会倾听，是十分必要的。
只有在学会了倾听别人的诉说，才会表达自己的思想，因为只有倾听是一种理解，在努力听懂、理解之后，才能做出积极的反应，给予正确的.评价。
静悄悄的革命读书笔记
静悄悄的革命读书笔记静悄悄的革命读书笔记读完一本书以后，你有什么总结呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。
为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编收集整理的静悄悄的革命读书笔记，希望能够帮助到大家。
“革命”?这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。
是教学的改革?是教师的改革?是课堂的改革?怎么样的改革?这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。
带着这样的好奇我翻开了第一页。
在书的序中写到：现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。
本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的.民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“这场革命要求根本性的结构的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些解释。
但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来?又如何促进教师的自主性和创造性的革命?更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。
作者提到要改革必须深入底线，触及最原始“动力”即教师、学生!作者在书中这样写到：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。
如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。
“当我看到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。
我禁不住问自己：我该怎样做教师?我做称职了吗?作者还提到课堂追求的是“用心地相互聆听的教室”而不是追求“发言热闹的教室”。
回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热烈的回应，如果大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接给予提示或者答案，随后加上一句“听明白了吗?”“知道了吗?”以此继续下一环节。
《静悄悄革命》读书笔记
《静悄悄革命》读书笔记《静悄悄革命》读书笔记《静悄悄的革命》读书笔记施燕萍佐藤学先生说：课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
我们老师追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
甚至他还打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
”……这样的精辟之言让我耳目一新，值得深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听学生的发言呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧。
殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。
我们要求学生学会倾听，认真倾听。
其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。
倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。
只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界，而真正拥有一颗童心，只有善于倾听，才能为学生那幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。
因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂孩子们的每一句话，虽然他们所表达的语言可能不规范不完整，但是他们所说的代表了他们内心的想法，这一切都需要我们教师少一些激昂陈词，多一些热情鼓励，少一些明确表态，多一些真诚倾听。
老师们，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生的发言了吗？。
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《静悄悄革命》读书笔记4
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《静悄悄的革命》读书笔记4
葛春娟
回想看过的那些内容，给我印象最深刻的就是倾听学生的发言。
文中说互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
“倾听”是佐藤学反复强调的重点。
教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。
回想自己的课堂，我一直抱怨学生听得不够认真，发言不积极，我又生怕漏过每一个让学生发言的机会，而且甚至为了能让每一个学生都会明确问题的
答案，我会不厌其烦地一遍遍重复，这样导致了原本会听的孩子也有些厌烦而失去认真听的耐性了。
有时课堂上学生还会发出一些不经意地声音，为了赶教学进度，我未必会去理会他们，甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。
正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。
为此我常常感到苦恼，到底我该如何能让我的学生来认真地听我的课呢，来更好地掌握教给他们的知识呢？现在，我明白了，其实我的这种苦恼还是在以自我为中心思考问题，我并没有意识到在我的教学中，我该怎样来照顾到我学生的反应；我该怎样以学生的立场来建立起一种新型的学习关系，来建立相互倾
听的教室。
文中说到，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。
要能做到与一个一个的学生展开对话。
而不是以群体为对象进行谈话。
要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。
同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。
要做到让学生能竖起耳朵去倾听教师另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。
所以，我觉得在课堂上，专心倾听学生的发言非常重要，不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。
假如专心倾听学生的发言，把他们有声的发言------回答问题时的话，无声的发言------一个动作、一个表情、甚至一个眼
神，都能专心倾听，那才能真正优化课堂教学，体现学生的主体性，这正是我要努力的目标。
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