初中数学分层教学的感悟

初中数学分层教课的感悟
新的课程标准要求数学应当面向每一位学生，实现全体学生都能获取必需的数学，学习有价值的数学，使得不一样层次的学生在数学领域获得不一样的发展与进步。

一、分层教课的必需性
现在，教课方式仍为传统的“平行分班”模式，因为学生的兴趣喜好、潜伏能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水同等存在差别，其意会教课内容的状况也就错落不齐，若是教师依据中等学生的水平讲课，那么长此过去，关于优异学生来说其能力得不到有效的提高，关于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不可以实现全体学生的素质整体提高的目标。

所以，实行分层教课很有必需。

因而可知，分层教课方法实行，有效提高了学生的学习效率和教师的教课效率，实现了我们教课中向来所追求的因材施教的目标。

二、实行分层教课的举措
（一）对学生进行分层
依据初一二的教课，已经认识学生的基础知识水平，，联合学平生时的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，此外初三阶段学生的认知能力、个性特点、心理偏向等都有很大的可塑性，于是将自己所教的两个班级及其余科教师的协调将学生疏为两
个组从头分班。

一班学生可塑性好，基础知识也扎实。

另一班学生可塑性差，基础知识不坚固。

并且每组学生所占的比率要占整体学生的一半左右，这样能够照料到全班学生的心理感觉。

分班应当依据规定的时间进行从头调整，这样能够使学生踊跃向上，一班的学生会更为努力而不至于落入另一班。

（二）对教课过程进行分层
在教课实行的过程中，也不是很顺利，而是在一班有分红了三个
小组，不是一组的学生属于拥有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思想；二组的学生属于需要教师点拨的种类，教师应当在讲堂中多发问他们，与他们进行互动，渐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组聚拢；三组的学生属于依靠同学及教师型。

教师能够在课下多提示他们达成相应的作业或让一二组的学生帮助
他们，使他们理解教课内容即可。

（三）对课后作业进行分层
依据学生的分层状况，教师应当对不一样层次学生的课后作业推行差别化要求。

关于一组的学生，教师应当严格要求，使其在达成课本
习题、做配套的参照书练习以外，总结解题方法并将同种类的题整理到一个专用笔录本上，以有助于他们进行深入学习。

在此基础上，教
师应当有针对性地要求他们做相关数学比赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思想方式。

关于二组的学生，教师就没必需要求其做数
学比赛习题，而应鼓舞他们对知识进行总结并思虑，争取进入到一组。

关于三组的学生，达成课本习题，理解教师讲解的教课内容即可，进
而不停建立他们学好数学的信心。

三、总结
总而言之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的引导者，教师的作用就是帮助学生拟订适合的学习目标并使之趋于完美。

分层教课不单能够实现因材施教的目标，并且能够提高学生学习数学的自信心，有益于学生发散思想的培育，更重要的是能够使各个层次学生的水平获取提高，这切合新课标的要求。

四、思虑：对考试一试卷进行分层
因为对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生达成教课目的
的程度，教师应当对不一样层次的学生拟订水平各异的考试一试卷，以确实做到评论学生的真切水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。

同时，关于进步大的学生，教师应赐予夸奖；关于达成状况不好的学生，教师要实时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励举措，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。

希望能实现对考试的分层。

所以，初中数学教师能够采纳分层教课方法来达到提高自己学生
水平的目的。