浅谈高中语文教学“三维目标”的整合

现代语文教学理念是将学生培养成全面发展的人才。

所以，高中语文教师应该将改变过去只是将学生培养成应试工具的错误理念和教学方法，将高中语文新课程标准对学生的三个方面的能力要求整合到一起，让学生真正成为全面发展的人才。

一、三维目标整合在高中语文课堂教学中的必要性
1.中国高中教育新课程改革的诉求。

按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，高中教育新课程改革就是把关注学生“整体的人”发展为课程首要目标，让每一位学生生动活泼、主动的全面、和谐发展。

它要求高中语文课程教学遵循时代性、基础性、选择性原则，使课程内容和教学方式体现学生的知识技能的学习与创新精神和实践能力培养。

这就要求老师在具体的教学实践中力图实现三者的有机整合，实现学生的全面发展。

2.语文课程性质的具体要求。

语文学科是一门基础学科，致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

从这个层面上来说，语文课程必须要致力于培养学生的综合能力，而不是简单的应试能力。

3.顺应高考改革的需要。

虽说高中语文教学的最终目标并不是高考，但在目前条件下，高考仍是衡量语文教学的重要标准。

近几年来，高考语文对学生的能力要求越来越全面，都要求要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。

这六种能力表现为六个层级，实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。

所以，这也决定了高中语文教学必须要注意实现上述三维目标的有效整合。

二、具体的语文教学实践关于三维目标整合存在的问题
1.对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。

一方面，尽管多年来，高中语文课程改革的呼声很高，但由于主客观条件限制，更由于应试教育的束缚，不少老师处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒，仍然只重视基本知识技能的教学，过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已；另一个极端是一些教师不知道知识能力是基础，是学习过程，形成情感态度价值观的前提条件，结果是一讲课程改革就否认基本知识和技能的教学，过于讲究热闹的探究式教学，讲究教学过程的花样，结果知识与能力却又被架空。

2.在实现“过程与方法”维度时，过分注重探究式教学。

为响应课改需要，不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学，整堂课显得非常热闹。

但我们认为，探究式学习固然非常重要，但并非所有的语文课程都适用于探究性教学，即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同，对探究式教学的具体要求也不同。

如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论，实际上教学效果不一定就好。

3.将三维目标进行机械的分割或是机械地整全。

三维目标从三个维度解构教学目标，应该是一个有机整体。

但笔者却发现存在两个片面倾向：一是有一些教师在进行教学设计时，尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上，但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。

对具体内容根本对不上号，只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已；二是一些教师为整合而整合，基本不顾具体的教学内容，每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。

三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择
1.在教学目标设计时整合三维目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

它引导着课堂教学的运作过程，对实现三维目标的整合有至关重要的作用。

高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面，这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。

这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本，并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示，结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。

三维目标的体现要全面、科学，而且还要从特定的内容出发，做到有所侧重、有所突出。

2.在教学过程中，落实三维目标整合。

针对传统语文教学方法过于强调教师的作用，而忽视学生的主体性发挥
关键。

只有把课堂还给学生，把问题的提出还给学生，让学生自己解决问题。

使学生真正透彻领悟了问题的实质，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学发挥学生主观能动性的关键。

在数学教学中，教师首先要加深与学生一体化的情感，拉近距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，让学生按我们的引导进行主动学习。

培养学生的动口、动手、动脑的能力，教会学生学习是我们设计每一个环节的着眼点。

学生的兴趣提高了，就有了主观能动性，创造思维也就展开了，学习质量也就提高了，学生良好的数学素质与数学能力也就形成了。

浅谈高中语文教学“三维目标”的整合
江亲华
（江西省都昌县第二中学，江西都昌332600）
摘要：全日制普通高中语文新课程标准》明确将高中语文课程目标设计为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。

中学语文课堂教学中怎样有效地整合三维目标成为实现
语文课程三维目标的首要问题。

关键词：语文教学；三维目标；整合
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0124-02【教师观点】
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的问题，我们认为，要真正落实三维目标的整合，语文教师必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如在具体的教学过程中，要或者多启发诱导学生，引导学生自主学习，或者多创造机会，引导学生合作学习，或者多创设情境，引导学生探究学习。

3.在课堂评价时，体现三维目标的整合。

教学目标的多维决定了课堂教学评价的多元。

我们既要评价学生的知识和能力的增长情况，又要评价学生学习的过程与方法，还要评价学生的情感态度价值观的形成情况。

所以，教师和教育主管部门及教学管理者要改变目前的多侧重测试结果，片面依靠数据来说明教学教程的做法。

这种做法导致一线语文教师在具体的教学中，偏重于训练学生对教材知识记忆的熟练程度，忽视过程与方法、情感态度与价值观的评价，必然不能全面反映学生的语文素养。

所以，我们在语文教学评价时，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

，要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

为此，有的学校采用了语文学习档案资料、成长记录袋和表现性测试三类评价方法，我们认为是可以借鉴使用的。

参考文献：
[1]李亦菲.三维目标整合教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张聪.三维目标如何统一[J].语文建设，2003，（08）.
从数年高考试题结构和考查要求来看，高中英语教学不仅仅是高三教学，应遵照新课改要求，以大纲为依据，从以下几个方面入手，切实培养学生英语方面的素质，努力提高学生运用英语的综合能力，进而有效地提高高考成绩。

一、听、说训练应是平时教学的重心
听是平时英语教学中学生需要掌握的重要技能之一，能够听懂日常的交际对话是中学英语教学的目标之一。

而且听作为一种学习的手段，又是学生掌握英语的必由之路。

随着新一轮课程改革的不断深化，中学英语教学对听力提出了更高的要求。

在高考中，要想在听力这部分得高分，从高一起，在全程的英语教学中都要对听力给予高度的重视。

听懂日常的交际对话，首先要求学生能听懂大意和要点，其次要求学生能通过对方的语气，表情等听出对方所要表达的真实意思，不能仅停留在字面的理解上。

良好的听力技能是在平时的学习中日积月累下来的。

在日常的英语教学中，教师要多给学生创造听英语的机会。

其中最好的办法就是在授课时，尽量多使用英语，并且要求教师一定有良好的语音面貌，发音要准，语调要抑扬顿挫，以此还可以激发学生用英语回答问题的兴趣，培养学生用英语思维的能力，打造英语氛围。

新课改后的高中英语教材，包括的话题和内容很丰富，这些选材与现实生活密切相关，而且图文并茂，紧跟社会潮流，所有这些都能引起学生的兴趣，所以应多让学生根据所给话题进行讨论，发表自己的看法，对所学课文内容进行复述，介绍梗概，或者根据所学内容展开丰富的联想，畅谈自己的体会等。

这样的练习如果能长期坚持下去，听说的能力一定能大幅度提高。

在此基础上，开设专门的听力课堂，对听力技巧进行点拨。

在掌握技巧的前提下，进行大剂量的听力训练，教师对学生的错误给予及时的点拨，三年下来，学生在听力考试中一定会取得可喜的成绩。

二、阅读是应对高考的重中之重
从历年的高考试卷中，我们不难看出在分值的分布上，阅读占的比重最大，几乎接近总分的一半，因此提高学生的阅读能力是不容忽视的。

提高学生的阅读能力要从以下几个方面入手：首先，指引学生学会快速阅读，也就是我们通常所说的泛读。

拿到一篇文章后，让学生快速浏览文章，找到文章的大意，从而归纳出文章的中心思想，并且给文章拟出恰当的标题。

在此基础之上让学生进行精读训练，可以通过下面的练习加以完成。

在理解课文的词句方面让学生坚持整句阅读和用上下文把握新词和难句的意思；利用词的构成以及上下文，猜词义；利用词典查阅新词；通过分析句子的语法结构，理解句意；分析文章的结构，找出主题句，各段的大意；指出文章的前后联系，以及文章所暗藏的意思等。

精读教学是在老师的指导下进行的。

泛读教学是学生自主学习，获取阅读技巧的演练场。

通过泛读，学生可以更广泛地翻阅资料，猎取知识，开阔眼界，可以在潜移默化中学到或掌握大量常用词汇，有效地提高阅读效率，让学生养成良好的阅读习惯，进一步增强在阅读方面的兴趣。

在日常的训练中，阅读材料应由学生课前预习，充分发挥学生的主观能动性，借助有关工具书或资料，解决阅读中的问题，在阅读过程中，教师可以通过巡视的方式解决学生遇到的疑难问题。

阅读结束，可以要求学生复述大意，议论情节和人物，介绍心得体会等，以此来检查学生的阅读效果。

通过这些练习，还可以提高学生的英语口头、笔头表达能力。

由高考谈高中英语教学思路
于秀杰
（黑龙江省齐齐哈尔市第十六中学，黑龙江齐齐哈尔161000）
摘要：要提高学生的英语素质，重点是在听说读写的训练上，听说读写互为作用，又互为促进。

所以，在全程的英语教学中，英语教学的目的是提高学生综合运用英语的能力。

基于这一点认识，这就必须在培养学生良好的写作习惯、语
法教学、英语阅读、听说训练上下功夫。

关键词：英语教学；新课改；训练
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0125-02
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