高中地理《地球在宇宙中》教案5 中图版必修1
地理：1.1《地球在宇宙中》教案(中图版必修1)
只有一个地球一、教学内容与说明1．教学内容地球在太阳系中的位置——八大行星的位置、基本物理参数和分类；地球存在生命的条件。
地外生命的探索。
2．地位与作用本课题是高中地理教材“宇宙环境”的组成部分，通过对地球在太阳系中位置的认识，对地球存在生命的条件和地外生命的探讨，让学生意识到，迄今为止，地球是我们发现的唯一具有适合人类和生物生存的星球，我们应该珍惜、爱护地球，建立和谐的“人地关系”。
二、教学目标1．能说出八大行星的分类，地球在太阳系中的位置，地球存在生命的条件。
2．能由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态，举一反三，能从多种角度分析同一问题。
3．形成正确的宇宙观、生命观，树立敢于质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。
【设计思想】教学从探讨地外生命再回归到珍惜地球，珍惜地理环境。
知识目标设计关注地球存在生命的条件。
三、教学重点、难点由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。
四、教学安排1课时。
五、教学过程（一）课前准备在本课教学前，先让学生阅读《只有一个地球》一书，并就其中感触最深的部分写一段读后感。
【设计思想】让学生对本课题的学习有一定的知识铺垫。
（二）新课教学1．让部分学生在课堂上朗读交流读后感。
2．教师设问：在地球周围有哪些同类别的星球？假如地球环境被严重破坏，人类能搬到这些星球上居住吗？让学生对八大行星排序，认识地球在太阳系中的位置。
【设计思想】让学生知道位置排序，认识到地球是太阳系一颗普通的行星。
让学生将八大行星的物理参数比较归类。
预计学生通过阅读教材和思考分析能够归纳出：类地行星——水星、金星、地球、火星（质量小、密度大、中心有铁核）。
巨行星——木星、土星（质量大、密度小、体积巨大）。
远日行星——天王星、海王星（距离太阳很遥远）。
【设计思想】通过比较，让学生认识到地球既普通又特殊，是太阳系中唯一拥有适合人类生存优越环境的行星。
进一步唤起学生珍惜爱护地球、保护生存环境的共鸣，也为下一节课探讨地外生命作铺垫。
中图版地理1.1《地球在宇宙中》教案2(必修一)
课题：宇宙中的地球编写：审阅审批：课时：1课时班级：高一班姓名：【学习要求】依据知识结构，勾画课本并写上提示语，梳理基础知识；认真研究合作探究题，记录不理解的地方，以备小组探究。
【学习目标】（1）了解地球所处的宇宙环境，认识地球是太阳系中一颗既普通有特殊的行星。
（2）能够运用有关资料分析地球的普通性和特殊性。
【学习重点】（1）了解天体类型和天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。
（2）八大行星的共性。
【学习难点】能运用太阳系中九大行星运动特征和结构特征的有关资料，说明地球是一颗普通的行星，理解并熟练掌握地球上存在生命的原因。
【学习方法】探究式学习、小组合作学习、多媒体辅助教学【自主预习】（一）地球在宇宙中的位置1．天体概念：中各种物质的存在形式。
常见的天体：、、、、、等。
2．天体系统概念：宇宙中运动着的各种天体之间相互、，形成天体系统。
层次：总星系系系系系（二）太阳系中的一颗普通行星1．八大行星的位置：距太阳由近到远依次为、、、、、、、。
2．运动特征：、、。
3．结构特征，通常将九大行星分为、、三类。
（三）存在生命的行星地球是中唯一具有生命物质的行星。
原因有：1．适中：温度适宜，利于生命过程发生和发展。
2．、适中：形成适合生物呼吸的。
3．内部物质的运动：不断产生：逸出、凝结，形成：汇集到地表低洼地带，形成了。
【合作探究】1．阅读下面材料,回答下列问题.与其他行星相比较,地球的条件是非常优越的.首先,它与太阳的距离适中,加上自转周期与公转周期适当,使得全球能够接受适量的太阳光热.整个地球表面的平均温度约为15℃,适于万物生长,而且能够使水在大范围内保持液态,形成水圈.而水星和金星离太阳太近,接受到的太阳辐射能量分别为地球的6.7倍和1.9倍,表面温度达350℃和480℃;木星、土星距太阳又太远,所获得的太阳辐射的能量仅为地球的4%和1%,表面温度是-150℃和-180℃;更远的两颗行星的表面温度则都在-200℃以下，环境条件十分严酷。
高中地理《地球在宇宙中》教案 中图版必修1
高中地理《地球在宇宙中》教案中图版必修1 【课标要求及分析】课标要求：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
课标分析：从课标要求来看，本课主要涉及两个知识要点的学习、两个地理技能的培养以及两方面地理情感的教育。
两个知识要点包括地球的宇宙环境和地球的普通性、特殊性。
了解地球的宇宙环境是科学认识地球的前提条件，也是学习下一个知识点的必要铺垫。
目前人类对于宇宙环境有了比较清晰地认识。
宇宙由天体（不同形态的物质）组成，各种天体在宇宙中可谓等级森严，每种天体都有自己相应的地位，从而组成了不同层次的天体系统。
从天体系统的层次来看，地球是银河系里一恒星系统太阳系里的一颗普通的行星。
从太阳系八大行星的物理性质和运动特点来看，地球在八个兄弟姐妹当中并不特殊，但是地球却是目前已知唯一存在生命物质的天体。
当然地球的这一特殊性又离不开其所处的宇宙环境和其自身特征。
地理技能的培养包括培养学生阅读分析地理图表、表达简单地理问题的能力、初步树立地理空间想象思维能力。
本课主要通过分析地球的普通性与特殊性（太阳系内八大行星的运动特征表）来培养学生分析解决地理问题的能力，通过对宇宙天体系统层次和太阳系的空间特点描述来培养学生的空间想象思维能力。
地理情感与态度的培养包括增强学生对地球——我们家园重要性的认识，增进学生热爱地球、珍惜地球的情感。
本课主要通过对地球的特殊性的分析和对案例火星的探究来增强学生对地球是我们人类目前唯一家园的理解。
【教材及学情分析】教材分析：本节是高中地理课程必修一第一章第一节，是整个高中地理教材的开篇部分，其作用在于激发学生学习高中地理课程的兴趣，让学生初步认识到学习高中地理课程的重要意义，引导学生积极进入高中地理课程学习，培养学生初步分析、解决地理问题的能力，树立学生科学认识地理环境的态度，珍惜地球的情感。
本节教材从宇宙谈起，先简单介绍了人类认识宇宙环境的发展历程，紧接着提出了宇宙范围和组成物质。
中图版地理1.1《地球在宇宙中》教案4(必修一)
【课题】必修一第一章第一节地球在宇宙中【所需课时】1课时【课标要求及分析】要求：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
分析：“描述地球所处宇宙环境”——宇宙环境是以地球为中心事物，周围的太空环境，指的是整个宇宙，但“重点是太阳系”。
要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？静止还是运动？掌握地球在宇宙中的位置？对这些了解、掌握后还要有条理地“描述”出来。
“运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”——首先要了解什么是行星，而“普通”是指地球与太阳系中其他行星的共性，“特殊”是指地球与太阳系中其他行星比较而具有的个性，“说明”是要说出理由，要体现理解的思维过程。
“运用资料”则是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。
【教材及学情分析】1、教材分析：本教学设计采用的是中图版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修第一册》，第一章第一节——地球在宇宙中。
本节属于自然地理的基本原理范畴，内容包含了“宇宙的特征”“太阳系的构成”和“地球的特征”。
主要介绍了宇宙的物质多样性和运动的层次性、太阳系的组成及特点、地球的普通性和特殊性等知识原理规律。
从知识的内在联系看，前两个知识是后一个知识的基础和运用，在教材体系里面，本节是后面自然地理和许多人文地理知识的基础，具有很重要的地位，对学生正确地认识和探索自然环境有很重要的作用。
2、学情分析：由于初、高中地理知识衔接不够，高中天体物理知识的不同步，又缺乏必要的观测仪器，必要的知识准备不足，学生普遍觉得本节课较难学。
加上高一的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力相对较差，在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。
但学生已经有“日月星辰”“我国载人航天”等感性认识，还有从影视媒体中了解了一些对宇宙环境的认识。
根据学生已有认识、身心发展特点和本节课程标准的要求，教师可布置导学提纲，要求学生提前做好预习工作。
2019-2020年中图版高中地理必修1《地球在宇宙中》教学设计
2019-2020年中图版高中地理必修1《地球在宇宙中》教学设计一、选择题1．下列有关宇宙及天体的叙述，正确的是……………………………………………() A．宇宙就是由各种形态的物质组成的一个无边无际的广阔空间B．宇宙中的一切物质都是天体，因此地球上的大气、岩石等都是天体C．所有的天体都是以固体球的形式存在D．宇宙是由物质组成的，这些物质又是运动的【解析】本题考查宇宙的特点及天体的定义。
宇宙有两大特征，即物质性和运动性，故D项正确。
A项只强调了宇宙的空间范围，而忽视了宇宙的时间含义；地球上的大气、岩石等虽然也是物质，但它们从属于地球这一天体；天体有固体，也有液体，甚至还有气体，形状也不只是球形。
【答案】 D读图，回答2～3题。
2．图中共有几级天体系统…………………………………………………………………() A．3 B．4C．5 D．63．地球是中心天体的天体系统是…………………………………………………………() A．地月系B．太阳系C．银河系D．宇宙【解析】此类题是考查地理事物的等级、层次关系题，这就要求我们在平时的学习过程中一定要注意各种地理事物之间的等级层次关系以及包含和被包含的关系，深刻理解和熟练运用所学知识。
图中共有五个天体系统，但河外星系和银河系属于同一级别的天体系统；在地月系中，地球不仅处于中心位置，而且在这个天体系统中地球拥有整个系统中的大部分质量。
【答案】 2.B 3.A4．(2010年试题调研)2009年7月22日，我国长江流域出现了罕见的日全食奇观，而我国北方许多地区只能看到日偏食现象。
当北京的人们看到右图所示现象时，能正确表示月球、地球和太阳三者位置关系的示意图是…………………()5.日全食最壮观的景象如右图所示，图中可见的太阳大气层活跃时对地球产生的影响是……………………………………()A．南方地区的降水增多B．北方地区的无线电长波通信中断C．航行过程中指南针突然失灵D．流星现象多发【解析】第4题，当月球绕地球运转到太阳和地球中间时，如果日、月、地三者正好排成或接近一条直线，就会发生日食。
中图版高中地理必修一1.1《地球在宇宙中》教学设计
中图版必修一《宇宙中的地球》第一节地球在宇宙中教课方案乐都一中分校史有芳【教课内容】本节所波及的内容为中图版一般高中地理必修一第一章第一节宇宙中的地球。
【课程标准】描绘地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既一般又特殊的行星。
【课标解读】“描绘地球所处宇宙环境”——宇宙环境是以地球为中心事物，四周的太空环境，指的是整个宇宙，但“要点是太阳系”。
要初步认识宇宙是什么？宇宙中有什么？静止仍是运动？掌握地球在宇宙中的地点？对这些认识、掌握后还要有条理地“描绘”出来。
“运用资料说明地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星”——第一要认识什么是行星，而“一般”是指地球与太阳系中其余行星的共性，“特别”是指地球与太阳系中其余行星比较而拥有的个性，“说明”是要说出原由，要表现理解的思想过程。
“运用资料”则是对认知过程要求从感性资料再到理性认识，中间自然要有剖析、比较、综合、归纳的过程。
【教材剖析】本节是高中地理的开篇章节，波及许多的天文现象和天文知识，而宇宙的神奇与人类对浩大宇宙知识的激烈渴求，这些都很简单激发学生的学习兴趣。
对宇宙和天体的认识，教材经过图文资料进行介绍，关于天系统统的层次，教材是以图加资料说明的形式从小范围到大范围来叙述，学生在填写层次的框图的同时，就理解了天系统统层次性的含意。
为了说明地球的一般性，教材把八大行星的有关数据归纳成图表，指引学生应用数据剖析研究，把地球与其余行星进行比较，说明地球是太阳系一颗一般的行星。
而关于本节的要点也是难点内容—地球的特别性，教材第一摆出结论，地球的特别性在于它是八大行星中独一一颗合适生物生计和繁衍的星球。
那么为何只有地球上存在生命呢？地球具备如何的条件来保证生物的生计与繁衍呢？教材主要从地球与太阳的距离适中、地球的体积和质量适中和八大行星绕日公转的特色，剖析地球上具备了生命存在的温度、大气、液态水和安全稳固的宇宙环境等条件，说明地球存在生命的原由和优胜性，进而说了然地球是太阳系中一颗特别的行星。
中图版必修一第一章第一节《地球在宇宙中》教学设计
中图版必修一第一章第一节地球在宇宙中教学设计1. 教学目标知识与技能1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。
2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。
3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法1.分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。
2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。
情感、态度与价值观通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。
2. 教学重点/难点教学重点1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。
2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。
教学难点地球上生命存在的原因。
教学过程教学过程设计［新课导入］师：今天我们要正式进入第一章第一节，《地球在宇宙中》的学习，宇宙这个词对大家来说都不陌生，从小时候我们望着天空问父母，天空中都有什么的时候，我们对宇宙就开始慢慢的有了认识，再到长大一些，我们在科幻小说中读到外星人时，它来自于哪里又成了我们最想知道的问题......那么这节课我们将带大家认识了解我们的宇宙第一章行星地球第一节地球在宇宙中［教师精讲］人们对于宇宙的认识起源很早，在公元78年，我国古代天文学家张衡就在他的著作中提出了自己的宇宙观；到了公元2世纪，托勒密提出了“地心说”；公元16世纪，哥白尼提出了“日心说”，虽然我们现代科学认为，这两种观点都是错误的，但这也展现了古人对宇宙不懈的探索精神。
20世纪60年代，随着天文望远镜的出现，人们对宇宙的认识开始进一步扩大，现在人类能认识的宇宙空间达到了半径为1.5*1010光年何谓宇宙？我国战国时期的《淮南子·原道训》中指出：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。
”其实宇宙就是时间和空间的组合，无始无终，无边无际，而各种天体则是宇宙中物质的各种各样的存在形式。
晴朗的夜晚，当我们仰望星空，会看到繁星点点，这些都是天体，你能认识哪些天体？那么什么是天体？【导入提问】什么是宇宙？学生回答，教师引导、总结人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。
高中地理中图版必修第1册 教案 1.1 地球在宇宙中6
《地球在宇宙中》教学设计【课题】高一年级·中图版地理必修1·第一章第一节地球在宇宙中【教学目标】基于地理核心素养培养制定如下核心教学目标：1.了解宇宙的含义及宇宙中的主要天体类型，了解恒星、星云是宇宙中最基本的天体，认识“宇宙是物质的”。
2.了解太阳系的成员，太阳系的重心天体是太阳。
了解八颗行星及其卫星、彗星等天体的基本特征。
3.能够运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。
【教材分析】要认识地球在宇宙中所处的位置，了解宇宙中天体存在的形式，首先需要知道什么是宇宙。
只有认识了地球在宇宙中所处的位置，才能全面认识地球上出现的一些地理现象，并得出这些现象形成的客观的、正确的原因。
第二部分讲述了太阳系。
太阳系中除了中心天体太阳外，还有地球的许多兄弟姐妹。
教材对这些天体做了介绍，尤其是对八颗行星的特征，目的是为接下来学习“地球是宇宙中一颗特殊的行星”打基础。
本节最后主要回答地球究竟是宇宙中一颗什么样的行星这个问题。
通过八颗行星有关数据的比较，学生自然就会看出地球与八颗行星中的其他行星没什么特殊之处，所以，它是宇宙中一颗非常普通的行星。
但是，地球又是一颗不同寻常的行星，因为到目前为止，整个宇宙中，只发现地球上存在生命物质，这种特殊性也决定了地球在宇宙中特殊的地位。
【教学重难点分析】教学重点：天体的概念，太阳系主要成员及其特征，地球上存在生命物质的条件。
教学难点：地球上存在生命物质的条件。
【教学建议】本文所选内容为高中《地理》（中图版·必修1）第一章《宇宙中的地球》第一节“地球在宇宙中”建议本节教学用时1课时，具体教学设计从分解、渗透地理核心素养四大要素出发，分析教材及学情，制定落实核心素养的教学目标，较为详细地展示核心素养引领下的课堂教学，以期达到培养学生地理学科必备品质和关键能力的目的。
在此教学过程中，关注学生实际，以学生已有的基础作为教学起点；提供精选的文字与图表材料，引导学生多阅读、多思考；创设环环相扣、层层递进的问题情境，培养学生的宇宙观和唯物主义思想；以小组探究学习与教师适时引导为支撑，助力学生地理核心素养的培养。
高中地理中图版必修一1.1教学设计地球在宇宙中
《地球在宇宙中》本节是高中地理课程必修一第一章第一节，是整个高中地理教材的开篇部分，其作用在于激发学生学习高中地理课程的兴趣，让学生初步认识到学习高中地理课程的重要意义，引导学生积极进入高中地理课程学习，培养学生初步分析、解决地理问题的能力，树立学生科学认识地理环境的态度，珍惜地球的情感。
本节教材从宇宙谈起，先简单介绍了人类认识宇宙环境的发展历程，紧接着提出了宇宙范围和组成物质。
对这部分内容，教材图文并茂，由外及里，由表象到实质，引导学生一步一步认清宇宙环境的物质运动规律。
在介绍宇宙相关知识的基础上，教材着重分析了太阳系的组成和物质运动特征。
这一部分内容教材采用图表和示意图的形式来介绍太阳系的基本情况，引导学生分析地球在太阳系中的地位，有利于加深学生对地球普通性的理解。
最后，教材从地球所处的宇宙环境简单介绍了地球存在生命物质的条件和原因，从而引出了地球的特殊之处。
教材的案例探究以地球的近邻火星为例，介绍人类对火星的探测及火星的基本情况，加深了学生对地球特殊性的理解，增强了学生珍惜地球、保护环境的意识。
【知识与能力目标】1.知道宇宙中天体的类别，理解天体系统中天体间的运动关系，以及宇宙中各级天体系统的层次关系。
2.了解地球在太阳系中的位置，理解地球的普通性，理解地球存在生命的条件和原因【过程与方法目标】1. 通过阅读课文，培养阅读、总结地理资料的能力。
2. 通过绘制天体系统的层次图、太阳系八大行星图，培养动手能力和地理空间想象思维能力。
3. 通过阅读图表，培养对比分析地理数据、解决地理问题的能力、表达地理观点的能力。
【情感态度价值观目标】1.通过对地球宇宙环境的认识，树立科学的宇宙环境观。
2.培养热爱地球、珍惜地球、保护地球的情感【教学重点】1.天体系统的层次关系、2.地球存在生命物质的原因与条件。
【教学难点】地球存在生命物质的原因与条件。
本课设计参考的资料有地理教师教学用书（必修1）》（中图版）。
高中地理第一章宇宙中的地球第一节地球在宇宙中教案中图版必修
地球在宇宙中【教学目标】：知识与技能目标1. 了解宇宙的物质形态和特点、天体系统的层次以及地球在宇宙中的位置。
2. 运用图表资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
3. 分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上出现生命原因。
过程与方法目标1. 运用分析归纳总结的方法说明地球是太阳系中的一颗普通的行星，又是一颗特殊的行星。
2. 运用比较的方法学习不同的天体和八大行星的特征。
情感态度与价值观目标1. 通过了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观和保护地球环境的意识。
2. 激发探究地理问题的兴趣和动机。
【教学重点、难点】：1．天体及天体系统的结构层次。
2．地球上存在生命的条件及原因。
【课时安排】： 1课时【教学方法】：讲授法、讨论法、多媒体演示法、启发式教学【教材内容及分析】：课程标准对学习本章内容的要求：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
本节教材通过三部分内容阐述该标准 , 一是介绍了地球的宇宙环境，主要要求能够用天体系统的层次来说明地球的宇宙环境。
二是说明了地球是太阳系的一颗普通的行星，从八大行星的运动特征、质量、体积等方面来说明。
三是介绍了地球的特殊性 , 地球是太阳系中唯一存在生命的行星，分析了地球上生命存在的条件。
三部分联系密切 , 按空间尺度由大到小的顺序先讲宇宙环境，然后提供资料，让学习者分析地球是太阳系中的普通行星，最后从地球是太阳系中唯一的一颗适合生物生存和繁衍的行星说明了地球是太阳系中一颗特殊的行星，教材重点分析了地球上有生命物质存在的原因。
【教学过程和教学策略】一、联系生活，激发兴趣师：晴朗的夜晚，繁星满天的星空总会引人遐想，你有这样的经历吗？你知道浩瀚的宇宙里有什么吗？（引起学生注意，激发学生学习的兴趣，主动去探究宇宙中存在的自然现象。
）［板书］一、地球在宇宙中的位置通过图文资料，了解宇宙的概念及其形成。
［展示视频资料、天体图片］引导学生辨认，并了解该天体的相关知识。
高中地理 1.1 地球在宇宙中学案 中图版必修1
第一章宇宙中的地球第一节地球在宇宙中一、学习目标[标准]描述地球所处宇宙的环境，运用资料说明地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星。
[学习目标]1．说出地球在天体系统中的位置，描述地球所处的宇宙环境。
2．了解太阳系的基本组成成员。
3．从地球的自身条件和行星际空间条件等方面说明地球是一颗有生命存在的特殊行星。
地球是一颗既普通又特殊的天体，普通即指在太阳系八大行星中，从质量、体积、运动等方面，地球并无其特殊性；而地球存在生命，尤其是高级智慧生命，使地球成为太阳系中的特殊一员。
认识地球在宇宙中的位置和地球上为什么适宜生命生存和繁衍是本节学习的重点。
1．宇宙的基本特征①宇宙是物质的宇宙间物质存在的形式统称为天体。
在众多的天体形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天体，是构成宇宙的主要的物质形式。
②宇宙是运动的天体之间互相吸引和互相绕转，形成天体系统。
天体系统由低到高的排列是：地月系、太阳系、银河系、总星系。
地球是地月系地中心天体、太阳虽是宇宙中的一颗普通的恒星，但也是太阳系的中心天体。
2．地球的特殊性决定其特殊性的在于相对安全的宇宙环境和自身条件叠加为生命活动提供了理想的条件。
①安全的宇宙环境地球所处地宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，安全的宇宙环境是指太阳系具备了八大行星有一致的公转方向和互不干扰的运行轨道。
②地球上有生命物质存在的条件日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，保证有液态水存在的温度范围，为生物生存创造了条件。
适中的体积和质量，使地球引力足以保证大量的气体聚集在地球的周围，并形成以氮和氧为主的适合生物呼吸的大气。
地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生的热量，因温度升高产生大量水汽，水汽通过如火山爆发等地壳运动等形式溢出地表，冷却凝结形成降水并在低洼地汇集形成了孕育了原始生物诞生的海洋。
典型例题分析读下面天体系统层次简图，完成下列各题：图1-1-1（1）写出数字代表的天体系统的名称：①②③④⑤（2）天体之间能形成天体系统的条件是。
高中地理第一章第一节地球在宇宙中(教案)中图版必修一
1-1地球在宇宙中
教学设计
阅读课文或观看电影《宇宙与人》，完成下列活动（建议以4人为一小组展开讨论）。
活动1．选择一种形式（如一篇小短文，绘制一幅图，或者制作一段计算机动画等），向家人和同学讲解地球所处的宇宙环境。
①设计一幅天体系统的层次简图（表），简明扼要地向同学讲解地球所处的宇宙环境。
②下面是一张外星人从某河外星系发往我们学校的电报，请你在上面写出我们学校的“地址”
活动2．头脑风暴（快速、多角度、全方位发散思考）
从《太阳系示意图》和从课本P7
《九大行星主要物理性质比较》表中，
你和你的小组能获得哪些信息？
我（小组）能够获得以下信息：
活动3．描述地球所处宇宙环境；运用课本资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
Array
活动4．探索地球上有生命生存的条件。
活动5．现代的天文观测和实验，越来越支持这样一种观点：宇宙间的天体，只要条件合适，就可能产生原始生命，并逐渐进化为高等生物。
假如你承担了寻找外星人的任务，你将如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向？
活动6．知识拓展和运用
活动7．案例研究：火星上是否存在生命
阅读课本P9－10材料，思考：
（1）你认为哪些条件可以作为火星上曾经有生命存在的证据？
（2）与地球相比，火星上的哪些因素不适合人类生存？
（3）搜集“勇气号”和“机遇号”火星探测进展的资料，制作一张资料卡片。
活动8．野外生存技能——在晴朗的夜晚找到北极星
温馨提示．以5－6个同学为一组，制定课本P3“课题1”周密的观察计划。
计划至少要包括小
组成员、确定的观察目标、设计观察记录表和明确责任分工。
中图版必修一1.1《地球在宇宙中》教学设计
中图版必修一1.1《地球在宇宙中》教学设计球在宇宙中的位置。
3．了解太阳系的成员，太阳系的中心天体是太阳。
了解八颗行星及其卫星等天体的基本特征。
4.能够运用图表资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
5.理解并掌握地球上存在生命的原因。
(二)、过程与方法1.通过观看《宇宙的形成》视频并结合课本第5页1-1-1“部分天体”一组图文信息认识各类天体的主要特征,知道宇宙中最基本的天体是恒星和星云,并设计如何判断天体的练习题加以巩固。
2.通过阅读课本第6页图1-1-2“天体系统的四个层次”图,并设计相应的简明框图和测试题,让学生填写和检测对天体系统层次的掌握并描述地球所处的宇宙环境。
3.通过阅读课本第6-7页图1-1-3“太阳系模式图”和表1-1-2“八颗行星主要物理性质比较”并结合白板课件展示的表“行星轨道倾角与偏心率”及相关问题,分组合作归纳八大行星公转运动特征和结构特征。
从上述学习过程中认识地球是太阳系中的普通行星并加以总结。
4.通过阅读课本7-8页内容,小组合作探究完成问题:生命存在应该具备哪些条件?地球具备哪些条件?接着设计测试题巩固地球存在生命的条件，进而以此结合热点问题如UFO等让学生寻找地外文明。
真正做到学以致用，将课堂理论应用于实际生活。
(三)、情感态度与价值观1.通过了解地球所处的宇宙环境,树立宇宙是物质的和运动的科学宇宙观。
2.通过寻找外星人的探讨活动,一方面激发学生探究地理问题的兴趣,体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。
另一方面,培育珍惜、爱护人类共同的家园——“只有一个地球”的意识,增强关注人类未来生存空间的责任感。
3.通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点;通过运用资料探讨地理问题,形成实事求是的科学态度。
六、教学重点和难点1.重点：天体的概念，太阳系主要成员及其特征，地球上存在生命物质的条件。
2.难点：地球上存在生命物质的条件。
1.1地球所处的宇宙环境优秀教学案例中图版高中地理必修第一册
2.通过播放宇宙探索的纪录片，激发学生对地球所处宇宙环境的兴趣和好奇心。
3.创设问题情境，如“如果你是一名宇航员，你会如何描述地球的美丽？”等，激发学生的思考和想象。
4.利用虚拟现实技术，让学生体验在太空中观看地球的感觉，增强他们的直观感受。
接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对地球所处宇宙环境的理解，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。在这个过程中，我会引导学生运用地理知识和科学方法进行分析，如比较地球与其他行星的距离、大小和环境等。
随后，我会邀请学生代表进行汇报，总结他们小组的讨论成果，并邀请其他同学进行评价和补充。在这个环节，我会注意引导学生们从多角度、多层次地思考问题，提高他们的综合分析能力。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与，发挥他们的主体作用。同时，我会关注每一个学生的学习状况，及时给予指导和鼓励，确保他们能在课堂上充分展示自己，提高他们的自信心和自主学习能力。通过本节课的学习，使学生在知识、能力和情感态度与价值观等方面取得全面发展，为他们的终身学习奠定基础。
三、教学策略
（一）情景创设
3.通过思维导图或概念图，帮助学生梳理和归纳本节课的知识点。
4.邀请学生提出对本节课的学习体会和感受，促进他们对学习内容的深入思考。
（五）作业小结
1.布置一道作业题，要求学生结合所学内容，绘制一幅地球所处宇宙环境的示意图，并写上相关的说明。
2.鼓励学生在作业中提出自己的观点和疑问，激发他们的思考和探究欲望。
2.详细介绍太阳对地球的影响，如光照、温度和气候等，并运用地理知识和科学方法进行解释。
3.讲解地球与其他行星的差异，如大小、距离和环境等，让学生了解地球的独特性。
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地球在宇宙中
一、教学内容与说明
1．教学内容
八大行星在太阳系中的位置、分类及特征。
地球上有生命存在的条件。
2．地位与作用
本课题是上海市高中地理教材《宇宙环境》篇中承上启下的一个课题，该篇使学生认识作为宇宙中普通天体的地球，提供了地球上生物（尤其是人类）生存的特殊环境。
本课题的标题意在提示人类要珍惜爱护自己的家园。
二、教学目标
1．读图了解八大行星在太阳系中的位置；尝试运用所学的地理知识和技能对课本中的图、表进行比较分析，并且归纳八大行星的分类及物理性质。
2．从自身所处的生存环境出发阐述地球存在生命的条件，感悟地球上生命的可贵，珍爱生命，珍爱地球，培养“只有一个地球”的观念。
3．通过“你认为是否存在地外文明”的小组讨论，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。
【设计思想】结合《上海市中小学生生命教育指导纲要》内容，适时提出情感态度与价值观目标。
三、教学重点、难点
1．重点：八大行星的分类及特征；地球上有生命存在的条件。
2．难点：地球存在生命的条件。
四、教学安排
1课时。
五、教学过程
（一）复习回顾
教师与学生共同回顾以前学习过的“太阳系的概况”和“太阳系的构成”等内容。
【设计思想】之前学习的章节“地球在太阳系中的位置”内容与本节课的教学内容有较强的联系，复习回顾后能顺利进入新课的教学。
（二）新课教学
1．联系“光年”，说明日地距离和“天文单位”。
教师：宇宙之大，可谓广阔无边。
因此，要测量天体之间的距离，得有一把合适的尺子才行，天文学家定义了一个单位，叫做光年。
光年就是光在真空中一年时间走过的距离。
一光年大约是9.5万亿千米。
天文学家就用这样的一把尺子来测量恒星间的距离。
光年测量恒星之间的距离很合适，但要度量太阳系行星的距离这把尺子就显得太大了。
所以对于太阳系，天文学家用地球和太阳之间的平均距离（由于地球和太阳之间的距离时刻在变化，所以只能用平均值）作为尺子，叫天文单位。
一个天文单位约等于1.5亿千米。
【设计思想】高中学生在物理学科学习中已接触过光年的概念，在此进行跨学科的知识迁移，引导学生具体问题要具体分析，找出最合适的解决方法。
2．引导学生运用教材中的图、表，距太阳由近及远，对比分析、归纳八大行星的分类及物理性质，并完成表格：
特征类别天体名称物理性质
要求学生完成表格后在课堂上进行交流，教师适时地把交流的情况用多媒体显示于屏幕上，以便学生比较或提出不同意见。
3．思考：为什么地球上有生命存在？
观看短片《只有一个地球》（可重复一次），激发学生的兴趣和思维，让学生产生学习的问题。
问题的解答需要新的学习材料，引入课本中相关“专栏”的学习，教师给予学习方法的指导。
【设计思想】此处的教学内容，课本中是以“专栏”形式呈现，以高中学生的学习习惯和学习能力，完全能够通过自主学习来获取知识。
4．课堂作业辅导
完成有关地球的宇宙环境特征、星体特征及由此产生的地球环境特征和生物生存条件等问题的练习（可以是练习册中的，也可以教师自行设计练习），并进行交流。
交流时教师用多媒体课件总结阐述。
【设计思想】学生在完成练习册中相关习题时可能有较大分歧，教师可适当地对练习进行必要的调整。
通过作业辅导，让学生对地球上为什么有生命存在的了解更透彻。
5．阶段小结，引入讨论
教师小结：地球上生命存在是有特别的条件的——
日地距离适中、地球体积与质量适中、地球自转与公转运动周期适中，三个条件缺一不可。
教师：目前我们了解的太阳系中“只有一个地球”，我们必须珍惜这个人类共同的地球。
那么，在地球以外是否还有生命存在的可能性？阅读课本“地外文明的探索”有关内容。
学生小组讨论：“你认为是否存在地外文明”。
讨论结束后各小组之间交流。
预计学生讨论结果有三种：
第一：有地外文明，理由是无边无际的宇宙，那么大的尺度，小概率的事情很有可能发生。
第二：没有地外文明，理由是到目前为止，世界上还没有公认的有说服力的证据来证明地外文明的存在。
第三：现在没有（没发现），但以后可能会发现，理由是现在没有证据证明地外文明的存在，但随着科学技术的进步，将来在高新技术的支持下，很可能发现现在所没有发现的证据。
在学生讨论和交流时，教师根据实际情况引导学生养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。
【设计思想】使学生学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题，在小组交流学习中达到情感的体验，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。
（三）作业布置
上网查询：地外文明研究的新进展。
【设计思想】追寻地外文明这个内容，虽不是重点，但学生的兴趣浓厚，课堂上的时间毕竟有限，讨论不能过多地展开，可以适当地给予资料或鼓励他们探究，这项作业可以成为拓展学生地理课外学习兴趣的一个切入口。
（四）教师板书
一、太阳系八大行星
1．日地距离
2．八大行星分类及物理特征
二、地球上有生命存在的条件
1．日地距离适中——适宜的温度——液态水，适于生物生存
2．地球体积与质量适中——吸引大气层——演化后适合生物呼吸
——吸引水体覆盖
——适于生物栖息繁衍
3．地球自转与公转周期适中——昼夜、季节变化节奏适度
【设计思想】虽有多媒体演示，但以板书的形式呈现教学内容，教学各环节知识间内在联系性和核心知识一目了然。
六、专家评析
教学中如何将理论性强、比较抽象的地理知识讲得生动、易懂，同时激起学生学习的兴趣，显示出地理教学的科学性与艺术性，这是一个值得探索的课题。
本课题设计者，针对相对于教材其他内容理论性较强的情况，设计了以教师引导学生自主学习、讨论的方法。
设计中还有效结合了《上海市中小学生生命教育指导纲要》的要求，许多课堂教学活动着眼于培养学生“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。
教学环节过渡的设计似乎还不够到位，这可能会导致教学过程的随意性。