翻转课堂： 从舶来品到本土化 - —教育部山东师范大学基 …
“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，以“翻转课堂”为代表的新型教学模式逐渐在教育界兴起。
而这种教学模式在对外汉语教学中的应用也越来越受到教育者和学生的关注。
本文将探讨，分析其优势和挑战，并提出一些有效的教学策略。
“翻转课堂”教学模式即将传统的教学方式进行了颠倒。
传统的教学方式是教师在课堂上讲解知识，学生在课后再进行作业练习。
而在翻转课堂中，教师会提前录制授课视频，并将课堂时间用于探讨和互动。
这样做的好处是学生可以在课前自主学习并消化知识，而在课堂上进行更深入的探讨和实践。
而对外汉语教学中的应用也是同样如此。
首先，采用“翻转课堂”教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度。
对于学习外语的学生来说，繁琐的语法规则和大量的词汇学习往往会让他们感到乏味。
而通过提前观看授课视频，学生可以在轻松的环境下进行学习，自由地掌握基础知识。
而在课堂上，教师可以设计一些趣味性的互动环节，让学生更加主动地参与其中，从而提高学习的兴趣和积极性。
其次，“翻转课堂”教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习风格和进度都有所不同，而传统的教学方式可能无法满足每个学生的学习需求。
而“翻转课堂”则可以让学生根据自己的能力和进度进行学习，因为他们可以在视频学习的过程中随时暂停、回放或快进，确保自己的理解。
而在课堂上，学生们可以根据自己的学习进度和需要提出问题，得到及时的解答和指导，更好地提升学习效果。
再次，“翻转课堂”教学模式可以更好地培养学生的思维能力和实践能力。
在课堂上，教师可以安排学生进行小组活动、实践任务和案例分析等，让学生运用所学知识解决问题。
通过在实践中发挥自己的创造性和逻辑思维能力，学生可以更好地巩固所学知识，提高实际应用能力。
当然，“翻转课堂”教学模式也面临一些挑战。
首先，这种教学模式要求学生有一定的自律能力和学习能力。
学生需要在课前主动观看授课视频，并做好笔记和预习，这对于一些自律性较差的学生来说可能会有困难。
(完整版)翻转课堂的基础理论
（完整版）翻转课堂的基础理论翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学策略，其核心是将传统课堂中的讲授和授课环节转移到了课外完成，而将课堂时间用于互动式的学习和实践活动。
其理念的核心在于让学生在课堂上主动学习，通过教师的引导和讨论达到深度学习的效果。
翻转课堂破除了传统课堂中教师与学生的单向沟通模式，鼓励学生在知识获取和知识传递中成长。
翻转课堂的基础理论包括构建个性化学习环境、重视学生自主学习、创新教学方法和注重评价和反馈等。
这些理论的实践将提高学生的学习效果和教师的教学效果，并促进学生的积极参与、主动思考和创新能力的提高。
构建个性化学习环境在翻转课堂的实践中，教师需要调整教学风格和教学方式，建立适应不同学生学习风格的个性化学习环境，让每个学生得到最佳的学习体验和效果。
个性化学习环境的主要特点包括：1.多元化的教学资源与课程内容。
翻转课堂提倡通过多种渠道获取知识，如教科书、网络视频、游戏等，让学生可以以各自的喜好和习惯进行学习。
2.开放式的学习环境。
翻转课堂强调学生的自主学习，学生可以在课外根据自己的兴趣爱好选择学习内容，并可以在课堂中更好地展示自己的学习成果。
3.多元化的学习方式和学习形式。
翻转课堂鼓励学生以小组进行合作学习，让学生在课堂中进行讨论和互动，从而提高学生的学习效果。
重视学生自主学习翻转课堂的理念是让学生自主学习，因此教师在翻转课堂的实践中应该注重培养学生的自主学习能力。
重视学生自主学习的理论包括以下几个方面：1.培养学生的自主意识和自主能力。
教师应该鼓励学生主动思考和发现学习的目的和方法，让学生在学习过程中调整学习策略，并根据自己的需要制定个性化学习计划。
2.提供学习资源和学习机会。
教师应该为学生提供多样化的学习资源，让学生从不同的角度和视角进行学习。
此外，在课堂中增加交流、讨论和互动的机会，促进学生之间的交流和合作。
3.提高学生对自身学习的认知和反思能力。
“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教”
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傅海伦
张艳 丽： “ 翻转课堂” ： 信 息技术下的“ 先学后教”
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目 前我 国教育发展两极分化现象严重 ， 丰富的
教学资源 、 优 秀 的师 资 力 量 、 良好 的发 展 平 台及 全 国重 点 大学 都集 中在东 部 沿海 地 区 ， 西 部地 区的 教 育始 终 困扰着 国家教 育 的整体发 展 。“ 翻转课 堂 ” 的 出现 无 疑为 西部 地 区带 来 了福 音 ， 西 部 地 区 的学 生
１ ． “ 先 学” 素 材 丰富 ， 操作控 制 灵活 曾有专 家 研究 “ 先学后教” 教 学模 式 ， 发 现其 问 题： “ 先学” 素 材 是文 本 式 的学 习材料 ， 不生动 、 不 形
该文 为教 育部 重点课题 “ 数 学史应 用于数 学教 育的方法论研 究” （ Ｄ Ｈ Ａ１ ３ ０ ２ ７ ３ ） 、 ２ ０ １ ５年 山东省本科 高校教 学改革项 目
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翻转课 堂首 先 丰富 了学生 自学 的素 材 ， 文本 、 声音 、 图像集 于一 身 的微 视频 不 仅 形象 生 动 ， 易 于 激 发学
对性地一对一或一对多辅导。我们不难看 出“ 翻转
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
《2024年“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》范文
《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一翻转课堂在对外汉语教学中的应用一、引言在现今的教育环境中，教学方法和模式不断创新与改进。
其中，“翻转课堂”教学模式备受关注，成为一种高效且创新的教学方式。
对于对外汉语教学而言，翻转课堂模式具有独特的教学优势。
本文旨在探讨翻转课堂在对外汉语教学中的应用，并分析其教学效果与影响。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂，顾名思义，是一种将传统课堂结构翻转的教学模式。
在这种模式下，学生可以在课前通过视频、网络资源等自主学习新知识，而课堂上则主要用于解答疑问、讨论、互动等。
翻转课堂的特点包括：以学生为中心，强调自主学习、合作学习与探究学习；充分利用现代信息技术手段，提高教学效率；增强师生、生生的互动与交流。
三、对外汉语教学的现状与挑战对外汉语教学面临诸多挑战，如学生背景多样、语言差异大、文化背景差异等。
传统的教学模式往往难以满足学生的个性化需求，导致教学效果不佳。
因此，探索新的教学模式成为对外汉语教学的迫切需求。
四、翻转课堂在对外汉语教学中的应用（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的视频、课件等教学资源，并上传至网络平台供学生自主学习。
学生可以通过观看视频、听讲解、完成预习任务等方式，提前掌握新知识。
此外，教师还可以通过在线交流平台，为学生答疑解惑，帮助学生更好地理解与掌握新知识。
（二）课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，以提高学生的语言运用能力。
同时，教师还需要针对学生的疑问进行解答，帮助学生巩固与拓展知识。
此外，教师还可以通过课堂互动活动，激发学生的学习兴趣与积极性，提高教学效果。
（三）课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、复习笔记等方式，巩固所学知识。
教师则需要通过在线交流平台，为学生提供辅导与支持。
此外，教师还可以根据学生的学习情况，调整教学策略与方法，以提高教学效果。
五、翻转课堂的教学效果与影响（一）提高学生的学习积极性与主动性翻转课堂模式将学生的主体地位凸显出来，使学生成为学习的主人。
翻转课堂发展历程
翻转课堂发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在教育领域中兴起的一种新型教学模式。
它的发展可以追溯到2007年美国科罗拉多州的两位化学老师艾伦和乔纳森·哈金斯（Jonathan和Aaron Sams）。
他们在课堂上使用录像机录制讲解视频，并将视频发布在网上让学生在家里观看，然后在课堂上进行实践和讨论。
在那个时代，互联网的快速发展为这种新型教学模式的出现提供了条件。
随着网络视频技术的普及，学生可以随时随地观看教师录制的讲解视频，这对于那些在课堂上对教师的讲解理解困难的学生尤为有益。
而在课堂上，教师可以更加个性化地与学生互动，解答他们的问题，帮助他们掌握知识。
在过去的十年里，翻转课堂逐渐在全球范围内得到推广和应用。
2012年，美国的一项研究发现，75%的美国教育工作者已经或者计划着使用翻转课堂模式。
同年，澳大利亚教育部门实施了一项名为"翻转课堂计划"的试点项目，探索翻转课堂在中小学教育中的应用。
翻转课堂的发展得益于云计算和移动设备的普及。
学生可以通过云平台随时随地获取教师分享的学习资源和讲解视频，利用手机、平板电脑等移动设备学习，不再受限于教室和教学时间。
这为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
此外，翻转课堂还在一些学科中取得了显著的效果。
例如，数学和科学等理论型学科的学习，学生可以事先通过观看讲解视频掌握基础知识，然后在课堂上进行实际应用和解决问题，这样可以增加学生对知识的理解和应用能力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和争议。
一些教师担心学生在家里观看视频的效果无法保证，也不能及时发现学生的问题。
此外，翻转课堂模式需要教师投入更多的时间和精力来制作讲解视频和设计课堂活动，这对于一些教育资源紧缺的地区来说是一项困难。
随着翻转课堂的不断发展，人工智能技术的应用也给翻转课堂带来了新的可能。
人工智能可以根据学生的学习情况和需求为其提供个性化的学习推荐和辅助，帮助学生更好地理解和掌握知识。
《2024年从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》范文
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展一、引言随着教育技术的快速发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂已成为当今教育界关注的热点话题。
翻转课堂的兴起不仅代表着一种教学模式的转变，更是对传统课堂教学模式的挑战与突破。
本文旨在探讨翻转课堂的本质以及在我国的发展趋势，为教育者提供一种新的教学视角与思路。
二、翻转课堂的本质翻转课堂，又称为反转课堂，起源于西方国家。
它突破了传统课堂的教学模式，即以教师为主体进行课堂讲解、学生课后进行巩固与复习的教学方式，转而采取以“学生自主学习+师生互动探究”为主的模式。
在这种模式下，学生在课前利用在线资源、微视频等进行自主学习，然后在课堂上通过教师指导、小组合作等形式，针对学习内容进行深入探讨与交流。
翻转课堂的本质在于强调学生的主体性、教师的引导性以及师生之间的互动性。
它强调学生的自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力，使课堂成为师生之间、学生之间交流互动的场所。
三、翻转课堂在我国的现状近年来，翻转课堂在我国逐渐受到关注并得到广泛应用。
许多学校和教师开始尝试将翻转课堂理念融入到实际教学中，取得了显著的教学效果。
然而，由于我国的教育环境、教学资源以及教师素质等方面的差异，翻转课堂在实际应用中仍存在诸多问题与挑战。
四、翻转课堂在我国的未来发展1. 政策支持与引导：随着教育改革的深入推进，政府将加大对翻转课堂等新型教学模式的支持力度，出台相关政策与措施，推动翻转课堂的广泛应用与普及。
2. 教育资源的丰富与整合：随着网络教育资源的日益丰富与共享化，将有助于翻转课堂模式的深入推进。
同时，各教育机构与教师可以相互借鉴与学习优秀的教学经验与方法，实现教育资源的优化配置。
3. 教师角色的转变：翻转课堂的实施将使教师角色发生转变，从知识的传授者转变为学生的引导者与帮助者。
这需要教师不断提高自身素质与能力，以适应新的教学模式。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述1. 引言1.1 背景介绍国内教育改革的步伐不断加快，开展翻转课堂研究有助于提升教学质量，培养学生的自主学习能力和创新精神。
翻转课堂也是教育信息化的体现，符合现代教育的发展趋势。
深入研究国内翻转课堂的相关问题，探讨其教学模式和效果评价，对促进我国教育教学改革具有积极意义。
本文将就国内有关翻转课堂的研究进行综述，以期为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义翻转课堂是当今教育领域的研究热点之一，其在国内教育实践中也逐渐受到重视。
研究翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂为教学模式的创新提供了新思路和途径。
传统的课堂教学模式在传播知识和培养学生能力上存在不足，而翻转课堂则可以让学生在课堂内外进行深度学习，更好地发挥课堂的作用，促进学生主动学习和合作学习。
翻转课堂有助于提高教学效果和学习质量。
通过翻转课堂的教学方式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生在课堂上可以更深入地探讨和应用知识，增强学习的深度和广度。
翻转课堂的研究对于教育改革和教学改进具有重要意义。
通过研究翻转课堂的实际效果和教学模式，可以更好地指导教师的教学实践，提高教师的教学水平和教学质量。
也可以为学校教育管理者提供参考，促进课堂教学的改革和创新，推动教育教学的发展和进步。
1.3 研究目的：本文旨在通过对国内有关翻转课堂研究的文献综述，探讨翻转课堂在中国教育领域的应用情况。
具体目的包括：1. 总结国内翻转课堂研究的现状，了解目前研究的重点和热点问题；2. 分析国内翻转课堂教学模式的特点和实践经验，探讨其在提高学生学习效果和促进教学改革方面的作用；3. 探讨国内翻转课堂效果评价的研究成果，深入了解翻转课堂对学生学习成绩和态度的影响；4. 探讨国内翻转课堂发展的趋势和未来可能的研究方向，为相关研究和实践提供参考和启示。
通过对这些内容的系统综述，旨在为研究者、教育从业者和决策者提供有益的参考和建议，促进国内翻转课堂研究的发展和深化。
《2024年“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》范文
《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一翻转课堂在对外汉语教学中的应用一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学模式也在不断革新。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在对外汉语教学中得到广泛应用。
本文将探讨翻转课堂在对外汉语教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出相应的建议。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂，又称反转课堂，是一种以学习者为中心的教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过视频、网络资源等自主学习新知识，而课堂上则通过与教师、同学的互动来深化理解、解决问题。
翻转课堂的特点包括：学生主动学习、教师角色转变、课堂互动性强等。
三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用1. 提高学生自主学习能力：在翻转课堂中，学生需要提前观看教学视频、完成相关练习，这有助于培养学生的自主学习能力。
对于对外汉语教学来说，学生可以通过观看中文教学视频，提前掌握新知识，为课堂上的深入学习做好准备。
2. 强化师生、生生互动：翻转课堂的课堂上，学生可以与教师、同学进行互动，讨论课前学习中遇到的问题，共同探讨解决方法。
这种互动有助于提高学生的思维能力、表达能力和团队合作能力。
在对外汉语教学中，师生、生生的互动可以帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
3. 个性化教学：翻转课堂模式下，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的预习情况、课堂表现、作业完成情况等，制定针对性的教学策略，以满足学生的个性化需求。
这有助于提高教学质量，帮助学生更好地掌握汉语知识。
四、翻转课堂在对外汉语教学中的优势1. 提高教学效果：翻转课堂能够激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和课堂参与度，从而有效提高教学效果。
2. 培养学生综合能力：翻转课堂注重学生的综合素质培养，通过师生、生生的互动，提高学生的思维能力、表达能力和团队合作能力。
3. 适应学生个性化需求：翻转课堂模式下，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学，满足学生的个性化需求。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来在国内外教育界引起了广泛关注。
本文将对国内外关于翻转课堂的研究与实践进行评述，分析其发展现状、存在的问题及未来趋势。
二、翻转课堂的概念与特点翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种创新的教学方式。
其基本思想是在课前通过自主学习，使学生在课堂上进行更深入的探讨和交流。
翻转课堂的特点包括：学生自主学习、课堂互动交流、教师角色转变等。
三、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
研究主要集中在翻转课堂的实施策略、教学效果、教师角色转变等方面。
同时，国内学者还对翻转课堂在具体学科中的应用进行了探讨，如数学、物理、英语等。
（二）实践情况在国内，翻转课堂已在许多学校得到实践应用。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，翻转课堂也促进了教师的专业发展，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者。
四、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，研究范围广泛，包括翻转课堂的理论基础、实施策略、教学效果等方面。
此外，国外学者还对翻转课堂在不同文化背景下的应用进行了研究。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已被广泛应用于各级教育机构。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，翻转课堂也得到了家长和社会的广泛认可。
五、国内外翻转课堂的比较与评价（一）比较国内外在翻转课堂的研究与实践上存在一定差异。
国内研究主要关注翻转课堂的实施策略和教学效果，而国外研究则更加注重理论基础和跨文化应用。
在实践方面，国内外都在积极探索翻转课堂在具体学科中的应用。
（二）评价总体来说，翻转课堂在国内外的教育实践中都取得了显著成效。
然而，仍需关注以下几个方面：一是如何更好地发挥学生的主体作用，提高其自主学习能力；二是如何更好地促进教师的专业发展，使其更好地扮演学习引导者的角色；三是如何根据不同学科的特点，制定更有效的翻转课堂教学策略。
“翻转课堂”的中国化共4页word资料
“翻转课堂”的中国化1 “翻转课堂”的起源及发展翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学，在教师的指导下让学生在课堂时间内完成作业。
这种教学方式受到学生的欢迎，也受到很多教师和教育者的关注。
2004年，萨尔曼?可汗成立的“可汗学院”对翻转课堂起到非常重要的推动作用，他为所有的中小学课程制作免费的教育视频，每段课程的时长不超过l0分钟。
到目前为止，“翻转课堂”已经在全球范围内得到广泛发展。
“翻转课堂”是时代的产物社会、科技以及教育信息化的发展对翻转课堂的出现都起到了推动作用。
2 “翻转课堂”中国化的可能尽管“翻转课堂”的历史渊源可以追溯到20世纪90年代[1]，但中国本土“翻转课堂”的研究和实践处于起步阶段，我们有必要探讨“翻转课堂”中国化的可能。
2.1我国教育的教育信息化发展《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
[2]我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。
此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。
曾任教育部高教司司长的张尧学说：“我们的精品课程现在是走在MIT OCW前面的，构思也比他们好。
因为他们上网仅强调课件，我们不仅是课件，还有实验、教材、队伍，是名师指导下的课件、实验、教材”。
[3]这些课程资源无疑为“翻转课堂”中国化提供了重要的支持。
而信息技术与课程的深度整合又为“翻转课堂”的中国化实践创造了必要的信息技术条件。
2.2“翻转课堂”教学理念契合深化课改“翻转课堂”在理念和形式上，无疑转变了传统教学观念、变革了现有的课堂形式，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。
“翻转课堂”课内外相结合的教学方式对课内外的教学活动都给予了足够的重视，且都是在教师指导下进行的，从而使课堂内外更具系统性和互动性。
大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造
大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。
一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。
起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。
翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。
这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。
课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。
有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。
当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。
最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。
翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。
我国不少中小学教师也开始尝试与探索。
实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。
不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。
因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。
家校大翻转这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。
“翻转课堂”的实践及探索
“翻转课堂”的实践及探索一、“翻转课堂”的意义“翻转课堂”是指将传统的教学模式中的学习活动与课堂教学活动的顺序进行颠倒，即将原本应该在课堂上进行的知识传授和讲解移至课堂外，而将原本应该在课堂外完成的作业和练习移到课堂内进行。
这种模式的出现，不仅是对传统教学模式的革新，更是与时俱进的一种教学理念。
“翻转课堂”的实践，旨在让学生在课堂上更多地参与互动和实践，让老师更多地充当指导者和引导者的角色，从而提高学生的主动学习性和参与性。
这种模式的出现正是为了让学生能够更深入地理解课程内容，提高解决问题和创新思维的能力，从而实现真正的学习目标。
二、“翻转课堂”的优势1. 提高学生的学习积极性。
由于“翻转课堂”将知识的传授从课堂上移到课堂外，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 个性化学习。
每个学生的学习习惯和节奏都是不同的，通过“翻转课堂”的实践，老师可以更好地根据学生的个性化需求进行指导和辅导，满足学生的不同学习需求。
3. 增加课堂互动。
课堂教学的核心之一是师生互动和生生互动，而“翻转课堂”正是为了更好地提高课堂互动的程度，让学生在课堂上更多地进行思辨、探究和讨论，从而提高学习的深度和广度。
三、实施“翻转课堂”中的困难与挑战1. 技术设备问题。
对于一些学校和地区来说，缺乏必要的技术设备和网络支持，是实施“翻转课堂”所面临的一个最大的困难之一。
2. 学生自主学习能力不足。
由于“翻转课堂”需要学生有一定的自主学习和自主管理能力，而有些学生在这方面可能存在不足，这就需要老师和学校在实施过程中对学生进行一定的指导和培养。
3. 教师角色转变。
传统教学模式中，老师更多地是知识的传授者和掌控者，而在“翻转课堂”中，老师需要更多地以引导者和辅导者的角色出现。
一些老师可能需要一定的时间来适应这种角色转变。
四、“翻转课堂”的可能解决方案1. 建设技术平台。
学校和教育管理部门可以借助现代信息技术建设相应的网络平台，提供学生课堂外学习所需的教学资源和指导，解决技术设备问题。
从舶来品到本土文化 ——论翻转课堂与我国课程改革的融合性
从舶来品到本土文化———论翻转课堂与我国课程改革的融合性郑韶颖(福建华南女子职业学院福建·福州350108)摘要:我国在借鉴翻转课堂这一教学模式时,必须要充分考虑中美两国教育体制现状、历史文化以及经济发展水平等多种因素,最终实现翻转课堂与我国课程改革的融合,促进我国教育事业的长远发展。
本文首先对翻转课堂的内涵与特点进行分析,并探讨了中美不同的教育文化背景,最后在此基础上提出翻转课堂与我国课程改革融合的对策。
关键词:翻转课堂;课程改革;文化背景;融合中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1009-8534(2018)01-0062-02作者简介:郑韶颖,讲师,硕士,主要从事大学英语教学研究。
翻转课堂自从在美国诞生之后就受到了国内外的普遍关注,作为新的教学模式,翻转课堂将计算机技术与教学结合,改变了传统教学单一、死板的教学方式,同时师生之间的关系得到很大的改善,因此近年来在国内外大受追捧。
翻转课堂作为“舶来品”,其产生背景、依据等均与我国的教育体制、伦理观念、行为观念以及地缘历史有着较大的区别,因此在引进这一教学模式时,必须要对翻转课堂与我国教育现状、课程改革之间的差异化进行探讨,并进行充分的融合,从而使其发挥最大的功效。
一、翻转课堂的内涵与特征(一)翻转课堂的内涵翻转课堂又叫“颠倒课堂”,是课内组群学习与计算机信息技术结合的一种新型教学方式。
与传统教学比较,教师将学习自主权归还给学生,使学生在课堂内更加专注的进行项目学习,并通过自主学习来真正的接触到知识的更深含义。
教师仅仅是作为学生学习的指导,学生作为对知识的认知主体,真正实现了“以学生为中心”这一教学模式。
翻转课堂的教学方法是教师将要教导的知识点录制成视频,并通过网络发布学生需要学习和掌握的知识点,通过学生课下自主学习来获得更高的效率;教师通过组织课堂提问、活动以及练习等来检验学生的实际学习情况,实现答疑解惑的同时可以更加全面真实的了解到学生的学习情况,并适当调整教学重点。
翻转课堂的反思与本土化建构
翻转课堂的反思与本土化建构作者：郑钰雯来源：《高教探索》 2018年第11期《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》一书作者萨尔曼·可汗通过深入分析当代教育的问题，找到了解决问题的方法，即主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大胆思考和重视培养创造力。
这种教育理念和学习方法具有革命性。
对于那些在互联网环境下致力于学生教育的教师来说，《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》具有重大参考价值。
一、翻转课堂是传统课堂的一次改革创新翻转课堂是一种有别于传统课堂的教学形式，学生在课堂教学前事先观看教师提供的教学视频进行学习，然后在课堂上根据视频提出疑问、互动沟通，并且在教师的协助指导下完成作业的一种教学模式。
在翻转课堂教学模式中，学生可以在课堂教学开展前根据自己的学习需求反复观看视频。
在课堂中，针对自己在观看视频过程中产生的疑惑进行提问，与教师沟通交流，积极探讨，并且完成相应作业。
课后，根据自己的学习需求再次反复观看学习视频，加以巩固学习。
从翻转课堂的教学模式可以看出，翻转课堂是传统课堂的一次改革创新，一次革命颠覆，为学生创建了自主学习的环境。
一、翻转课堂教学模式的局限性翻转课堂作为一种创新的教学模式，具有一定的局限性。
第一，翻转课堂更加偏重知识教学，无法实现三维课堂教学目标。
翻转课堂不仅仅只是教学模式的翻转，同时也是师生角色的翻转、学习流程的翻转。
但是无论如何翻转只能转变学生获取知识的流程与知识教授的方式，无法改变教学的三维课程目标。
在教学中，教师不仅仅要完成知识教学、技能教学，同时还要完成人文教育。
而翻转课堂则忽视了人文教育这一维度，将“教”和“育”脱离开来。
第二，翻转课堂强化了教学的娱乐色彩，弱化了教学的严肃性。
翻转课堂需要借助多媒体视频来进行，无形之中弱化了知识的严肃性，不利于强化学生对知识的信念。
同时，在课堂教学中教师教授知识的时间大量减少，学生的质疑、提问随之增加，虽然能够活跃课堂气氛，但是降低了课堂的严肃性与规范性。
翻转课堂_背景、理念与特征
翻转课堂_背景、理念与特征翻转课堂: 背景、理念与特征翻转课堂，也被称为反转教学或翻转学习，是一种在传统教学模式的基础上进行创新和探索的教学方式。
在翻转课堂中，传统的课堂教学过程被重新定义和重新分配，学习者通过课前自主学习和课后深化学习来提高学习效果。
首先，让我们来了解一下翻转课堂的背景。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统的教学方式逐渐受到挑战。
传统教学模式下，教师扮演着知识传授者的角色，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，现代人的学习需求已经发生了变化，学生对于实际应用能力和创新思维的要求越来越高。
翻转课堂的出现正是为了满足这种需求。
翻转课堂的理念在于打破传统的教学方式，使学生成为知识的主动获取者和探索者。
在传统课堂中，教师通常会在课堂上讲解基础知识，而学生则在家里进行作业和阅读。
而在翻转课堂中，学生将在课前通过各种方式自主学习相关的知识。
这意味着学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。
而在课堂上，教师将扮演着辅导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、扩展知识和应用概念，促进学生的深层次学习。
翻转课堂的特征主要表现在以下几个方面。
首先，学生在课堂上成为主角。
传统课堂中，教师是唯一的知识传授者，而在翻转课堂中，学生成为了主动学习的主体，他们通过自主学习的方式获取知识。
其次，学生的学习时间和地点得到了更大的灵活性。
学生可以根据自己的时间安排，选择合适的学习时间和地点进行学习，这提高了学习的效率和效果。
第三，学生的学习方式更加多样化。
翻转课堂鼓励学生通过多种方式学习，例如观看教学视频、参与在线讨论、解决问题等。
这种多样化的学习方式可以满足学生的个性化需求，提高学习的兴趣和效果。
最后，教师在课堂上扮演着辅导者和引导者的角色。
教师通过提问、讨论和指导，帮助学生理解知识、解决问题和培养创新能力。
翻转课堂的实施需要教师和学生共同努力。
对于教师而言，他们需要与学生进行沟通，明确学生的学习需求和学习目标，制定合理的教学计划和学习任务。
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2007年，美国科罗拉多州林地公园高中 的两位化学教师乔纳森· 伯格曼和亚伦· 萨 姆斯推进了翻转课堂的变革。 2007年可汗申请成立可汗学院---一个非 营利性网站。 2012年初，美国20多个州30多个城市开 展了翻转课堂的实践探索。
兰· 波兰特(Glenn J. Platt)首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向 大二学生开设的“微观经济学原理”课程 。
2000年秋，威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中 心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革。 2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼· 汗(SalmanKhan)在侄女纳迪亚 的请求下帮她辅导数学。
（三）翻转课堂实施的基本结构
二、翻转课堂中国热探因
2011年12月，重庆江津聚奎中学在上海师范 大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班， 进行颠倒课堂的实践。 2012年学期开学初，北京师范大学“基础教 育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄 中学也开始了对翻转课堂的实验探索。 此后，翻转课堂迅速推广，遍地开花
三、异域教学模式本土化史鉴
二十世纪二三十年代“新教育中国化”风潮
杀鸡教学法 逃而遁之
翻了半个跟头
（一）设计教学法
（二）道尔顿制 （三）生活教育
三、翻转课堂中国化的追问
（一）对翻转课堂的研究跟进了吗？
（二）对翻转课堂实施的制约因素理清了吗？ （三）“破坏式创新”的推进策略准备好了吗？
总结与思考
异域教学思想的“他者性”
学习和借鉴的“为我性” “化为本土”的“我为性”
博学审问
慎思明辨
笃行
异域教学思想本土化的思考
——以翻转课堂中国热为例
曲阜师范大学教育科学学院
李允
异域
本土
本土的
本土性
本土化
一、翻转课堂：异域的源起
（一）何谓翻转课堂（The Flipped Classroom） （二）翻转课堂的异域实践
20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克· 马祖尔(Eric Mazur)创立的 同侪教学法(Peer Instruction)。 1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里· 拉吉(Maureen de)和格
（一）翻转课堂符合新课改所倡导的理念
（二）翻转课堂是扭转课堂教学改革低效现状的期盼
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授 知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时要“大力推进 信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的 教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”