学分制下本科生导师制的改革思路

建立科学 的本科 生导师制评价考核 、激励 机制 ，有利于 保 障学分制下本科 生导师制的有效运行 。在评 价考核方 面， 建 立一套科学合 理的考核评价办法 以及考 核指标 ，如评价 主 体 、评 价 内容 、评价 方法等 ，包括 自我评 价、学生评价 、同 行 评价、领导评价等 ，按照工作条例 中列 明的工作职 责，每 项 职责都实行打 分的形式 ，并赋予权 重，并成立导师 工作领 导小组 ，完善管 理，加强监督 。在激励监 督方面 ，对 导师的 考评情 况可 以作 为职称评审 、职务晋升、教师报酬 的一部 分， 对 导师工作突 出的教师，评优评先 时优 先考虑 ，浙江 大学陈 高扬提 出 “ 把 导师 工作计入业绩 ，计算 工作量 ，学 生论文在 重要刊物上 发表 、课题获奖 的，应对 指导教师进行 奖励 ，以 体现对其工 作成果 的认可和尊重 ”。
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研 究
随着 学期的变化 ，学 生的个人情况也会 发生变化 ，导师要有 针对 性的调整该生 的小组和教学方案 ，并在 每个 学期期末对 所指导学生进行评 定，评价结果上报 系院 。其次 ，导师要 在 学生刚入学之初 ，指 导学生参与 “ 大学 生职 业生涯规划 ”的 讨论，鼓励学生制定 自己大学期 间的职 业生涯规划 ，确定 自 己的培养计划和培养 方 向，从而有针对 性的帮助学生选择 课 程 。第三，在大学期 间，导师在解 除学 生学习、生活 困惑的 同时，鼓励学生参与各种学术讨论 ，或参 与导师 的课题研究 ， 培养 学生的科研创新能力 、实践动手能力 。 （ 三 ）保证优质的导师资源 和配 套制度 学校可 以通过加大人才 引进或通过拓展导师范围的方法 ， 保证导师资源 的质量和数量 。首先 ，学校应本着 “ 数 量扩张和 质量提高 ”的原则 ，加大人才引进 力度 ，创设各种条件 ，有 目 的、有针对性地吸引高水平 的学科带头人、师资队伍 以及 国外 留学人员 。其次，各高校 的教辅人员和 已退休 的老教授也是导 师有 效人选。 教辅人员作为导师的优点：本身教学任务 比较轻、 与学生接触 比较多 ，对 学生 的思想 、生活、学习、心理以及就 业等方面 了解较 多。已退休老教授作为导师的优 点：教学经验 丰富、专业科研水平较高、德高望重。所 以本科生导师队伍可 以吸收一部分教辅人员和老教授来缓解 “ 生师比”，不仅有利 于导师队伍的建设，有利于学校教育事业的发展。 在配套 制度方面 ，各系 院可以建立导师 工作 站，提供固 定场所 ，安排 指导教师值 班制 ，随时解答学 生的疑 问，建立 导师和学生联系的平台，比如 Ｑ Ｑ群、网站 ，对于学生提 出的 问题可 以随时解答 。同时对 学生配合导师工 作制 定相应 的制 度 ，比如 ，规定学生 的课 外素质教育学分 、三好测评、奖助 学金评定、入 党等影响因素有 导师 的意见 、参与导师的项 目、 经导师指 导发表 的论文 以及导师推荐 的实践活动等 ，以激发 学生参与的积极性和主动性。 （ 四）建立科学 的本科生导师制评价考核、激励机制
据 调 查 ， 目前 真 正 推 行 学 分 制 的 学 校 并 不 多 ， 特 别 是 一 些省市属 院校基本 上仍然使用 学年学分 制。虽然 学年学分制 在 传统 的学年制基 础上有 了改进 ，增加 了选修课 、实践课 的 比例，部分适 应 了交叉学科 的要求 ，但 是 由于学年 学分制 的 实施仍 旧是 以固定学期 为基础 ，学生选课 的灵 活性 相对 较小 ， 没 有真正 实现 学生 学习被动 向主动转换 的模式 ，在学 生 自主 意 识培养 、 自我个性发 展方面具 有很大 的局 限性 ，在 一定程 度 上，成为本科生导师制广泛推行 的最主 要的障碍之一 。 （ 二 ）导师 的职责定位 不准 确 目前大部分学生个人 自主意识较 弱，刚刚进入大学校 园， 适应 性较差 ，他 们迫切 需要一个 “ 指导者 ”，帮助他们解 决 面 临的众 多的 问题 ，因此， “ 教 书”和 “ 育人 ”成 了大 学文
参考文献 ：
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化培 养的重中之重 。 但 是 目前 大学 里既存在负责 教授 知识 （ 即 “ 教书 ”）的任课教师 ，又存在 负责德育 （ 即 “ 育人 ”）的 辅导员 ，那本 科生 导师 究竟 “ 导 ”什 么？恐怕大部分 学校 的 管理者、导师和 学生都不太 清楚 。虽然大 部分学校对 本科生 导师 制定 了相 关 了管理 条例和章程 ，但 是有 的太 过宽泛，有 的流 于 形 式 ， 实 际 上 却 常 常 无 法 做 到 。 再 者 ， 担 当导 师 的 基 本都 是学校 的 一线教师 、骨 干力量 ，本 身的教学 、科研 任务 已相 当繁重 ，因此 ，达不到指 导学生的 良好预 期。 （ 三 ）师生交流不顺畅 据 了解，目前实行本科生导师制 的高校在师生交流方面 ， 基本 没有对学生 的行为 的约束 ，因此 ，导师 在进 行指导工 作 的时候 ，一部分学生会不参与导师的指导 ，即使导师有意见 ， 也不 能给 予学生任 何处分，导致本 科生导师无法 实质性参 与 学生 的管 理，从而 使导师的积极 性受到打击 ，以至于本科 生 导师制成 为摆设 。其 次， 由于各 高校 普遍存在师 资力量贫乏 的情况 ，导师 一般指 导的学生人数 都 比较多 ，而 大多数 的专 任教师没有 专 门的办 公室，做一次指 导必须要 费尽 心思的选 择时 间和地 点，如果此 时再有学 生请 假或不去 ，那 么导师 的 工作量就又会平 白无故的加大。 （ 四）本科生导师制 的评价考核机制不健全 首先 ，大 部分高校对 本科生导师 的考 核规定过于 宽泛 ， 缺 乏可操作性 ，而且考核难 以量化 ，基本 靠评估 ，可 能有失 公允。而且大部 分高校对教 师的评价制度 ，其根本侧重 点在 于科研 ，教师根据 其过硬 的科研实力 ，可 以评优评先 、职 称 晋 升，根本无 暇顾 及 “ 导 ”学生。其次 ，缺 乏有效的激励 机 制 。有 些教师在指 导学生方 面，真心 的付 出 了，但是没有 得 到实质 的肯 定，导致大大挫伤 了这 部分 教师 的积 极性 ，当然 ， 仅凭热情和责任感去做一件事情是 不会 长久 的。 三、学分制下实施本科生导师制的对策 （ 一）完善学分制，奠定本科生导师制的实施基础 进 一步完善学 分制 ，是本科 生导师制 良好 运行的基础 。 首先 ，在课 程设置方面 ，学校在 安排 专业 必修 课的 同时，可 以加大选修课 、 实践课 的比重 ， 在现有条件下 ， 开设质量较高、 内容新 颖、数量充足 的选修课和 实践课 ，允许 学生跨年级 、 跨 专业选择 。 其次 ， 在教师授课方面 ， 学校要尽可能的实行 “ 一 课多开 ”，相同的课程可 以有多个 教师上课 ，同一课程尽可 能开 出不 同风格、不 同特 色，学生可 以 自由选择 自己喜欢 的 教师，不仅 有利于提 高教师教授知 识的责任感 ，而 且有利于 教 学水平 的提高。第三 ，在 上课 时间安排上 ，在学 分制下 ， 学生可 以根 据 自己的经 济实力 ，选择 课程 的数量 ，选 择修读 年 限，也可 以通 过灵活 安排 上课 时间，争取有更 多的、合理 的课余 时间勤工俭学，来减轻家庭 负担 。 （ 二 ）准确定位 ，明确本科生导师制 的职责 明确导师制 的工作职责 是导师制 能否顺利实行 的关键 ， 在 实行过程 中必须要有严格 的工作职责 来规范 ，否 则，导师 制 的实施只 能流 于形式 ，因此制 定本科生 导师 制工作条例 成 为 必然 。首 先，导师和 学生应 该 以小组 的形 式，一般 以 ２ － ３ 人为标 准。在学 生刚入学之初 ，根 据学生入 学的基本情 况， 划分不 同的小组 ，制定适合本 小组的教学计划 和教学方案 ，
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刚进 大学校 园的学生 ，由于 小学和 中学 教育是在 完全计 划条 件下进行 的 ，还没从 被动学 习中走 出来 ，对这种 自主选 课 的方式不太 适应 ，容 易造成选课 的盲 目性 。导师可 以在学 生 刚入学 的时候， 以 “ 职业 生涯规 划 ”为主题 ，引导学 生进 行讨 论，从而 让学生适合 自己的设 计学 习规 划、生活规 划和 职业规 划 。大 学生职业生 涯规划 的制定 ，有利 于学生根据所 设定 的 目标 、所 计划 的阶 段，保质保 量的选择适 合 自己的课 程，从而避免选课 的盲 目性。 （ 二 ）引导学生 ，构建合理 的知 识体 系 各 高校各专业 都有各 自专 门的知 识体系 ，在整 个知识体 系框架 中的基础课程、核心课程还有一些外 围课程 ，以及 不同 的专业之 间的相关课程，都有着千丝万屡的联系 。学生在 大学 期间的学 习毕竟是专业学习，在选择课程 的时候 ，必须要顾及 到所修 的课程结构和专业 结构 的完整性 ，才能避免专业知识能 力 的缺 陷。导师可以在 了解学生基本情况 的基础上，帮助学生 理解培养 目标、 培养方案 、 专业 结构 以及相关课程之 间的关系 ， 避免学生 由于理解的偏颇 ，片面的追求学分或单纯迎合个人兴 趣 ，导致学生在专业 知识结构 、能力结构方面 出现缺陷。 （ 三 ）分类指 导，培养 学生实践创新能力 在学 习专业知识之 余 ，培养 学生的实 践创新 能力也是本 科生教育 的重 要环 节之一 。导师指导学生参与课外 实践活动 ， 加大 课外培养 力度 ，激 发学生 的个 人潜力 ，培养学生独 立思 考、独 立分析 问题 的能 力及创新意 识，可使 学生的专 业知识 结构更为合理 ，有利 于综合 素质的提高 ，比如参与 “ 三下乡 ” 活动 、导师课题 的研究 、Ｓ Ｒ Ｔ Ｐ 、国家大 学生创业 创新训 练、 大学生沙盘模拟大赛 、大学生数学建模大赛等 。 二、学分制下实行本科生导 师制 存在 的问题 （ 一 ）学分制的实施不够完善