_建筑师职业教育_课程教学研究_王丽

筑学专业被批准为校级重点 学 科，２００７ 年 首 次 通 过 建筑学专业本科教育评估，２０１０ 年 获 安 徽 省 特 色 专
３ 课程的教学研究探索
业建设点，２０１０ 年 获 建 筑 与 土 木 工 程 领 域 专 业 硕 ３．１ 教学内容的探索
士学位授予权，安徽 建 筑 大 学 建 筑 学 专 业 获 一 级 学
（社 会 科 学 版 ） ２０１４年９月 第３１卷 第５期
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｓｅｐｔ．２０１４ Ｖｏｌ．３１Ｎｏ．５
“建筑师职业教育”课程教学研究
王 丽
（安徽建筑大学 建筑与规划学院，合肥 ２３００２２）
摘 要：从执业教育和建筑学专业教育发展现状出发，对 “建 筑 师 职 业 教 育”课 程 的 教 学 内 容、教 学 形 式 与 方 法 进
安 徽 建 筑 大 学 “建 筑 师 职 业 教 育 ”课 程 为 建 筑 学
科硕士学位授予权，２０１１年顺利 通 过 了 建 筑 学 专 业 专业的专业限选课，２４学时，四 年 级 第 二 学 期 开 设，
复评估。
因为大四的学生已经基本掌握了建筑学基础理论，
安徽建筑大学建筑学专业培养目标也是在随时 并已进行了一系列 建 筑 设 计 基 础 训 练，迫 切 需 要 增
教育的重要导 向。 针 对 这 一 社 会 和 职 业 发 展 需 要， 形式上进行了不断 的 探 索 研 究，在 近 些 年 的 教 学 研
安徽建筑大学建筑学专业从２００４级开始增设“建筑 究中，采取了一些有益的方式方法。首先，在教学过
师职业教育”课程，该课程侧重于建设过程中各个阶 程中，学校 主 要 采 取 案 例 教 学 法 和 问 题 式 教 学 法。
究。从该门课程的 开 设 目 标 来 考 虑，该 课 程 的 教 学 利用课余时 间 调 研 材 料，整 理 成 ＰＰＴ，然 后 在 课 堂
第５期
王 丽 ：“建 筑 师 职 业 教 育 ”课 程 教 学 研 究
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上汇报交流，锻 炼 学 生 合 作 能 力、促 进 学 生 自 主 学 的任务，如某项目建议书的形成，调研某一质量事故
代的发展而不断调整，培养热爱祖国、热爱社会主义 加对建筑师职业的 整 体 认 识，这 样 有 助 于 学 生 能 更
建设事业，德、智、体、美、劳 全 面 发 展，具 有 勤 奋、务 深刻地理解后续的 实 践 学 习 的 目 标 与 内 容，引 导 学
实、创新精神，适应社会主义现代化建设和社会发展 生更快的成长。本课程全面介绍国内外建设过程中
质量也直 线 向 上，录 取 分 数 线 一 直 是 一 本 线 以 上。 理论课，涵盖的内 容 较 多，课 时 相 对 较 少，没 有 多 余
尤其是近年来，安徽 建 筑 大 学 的 建 筑 学 学 科 专 业 建 的课时让学生进行 实 践 体 验，所 以 怎 样 提 高 教 学 效
设更是取得 了 一 系 列 令 人 瞩 目 的 成 绩，２００４ 年，建 果是一个值得探讨的课题。［３］
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｔａｔｕｓ ｉｎ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍ ｃａｒｄｉｎｇｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅｓ ｆｏｒ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｓ．Ｉｔ ａｌｓｏ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ａｒｃｈｉｔｅｃｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｍａｄｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ５ｙｅａｒｓ’ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｒｅｌａｔｅｄ ｃｏｕｒｓｅｓ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｒｃｈｉｔｅｃｔ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ
段的管理机制与运 作 方 式 的 介 绍，是 针 对 学 生 步 入 由于课程注重实践 知 识，每 一 章 节 均 结 合 具 体 工 程
建筑行业前，行为 规 范 与 道 德、理 想 的 教 育，使 学 生 实践案例来阐述，丰富多媒体教学形式，图片、影像、
毕 业 后 能 更 好 、更 快 地 适 应 工 作 。
需求的应用型人才，培养主要从事建筑设计、城市设 各个阶段与程序及 相 关 的 管 理 机 制，着 重 介 绍 建 筑
计工作，并具有多种相关职业适应能力的通才型、实 师的执业制度，包括我国注册建筑师制度、注册建筑
用型、复合型、具有一定创新能力的高级工程技术人 师的权利及义务以及勘察设计行业的道德准则与法
案例动画相结合，并 在 课 堂 上 以 问 题 来 引 导 和 提 高
由 于 全 国 各 建 筑 高 校 都 是 近 些 年 才 开 设 这 门 大家的注意力与 学 习 的 主 动 性。 其 次，在 教 师 授 课
课，对课程的具体教 学 内 容 和 教 学 形 式 都 还 处 于 探 安排上，因 为 涵 盖 的 内 容 较 广，若 是 开 成 讲 座 的 形
培养。
的认识和较大的提 高，学 校 对 教 学 内 容 进 行 了 系 统
２ 课程的教学现状与存在问题
的提炼 与 安 排，主 要 教 学 内 容 与 学 时 分 配 如 表 １ 所示。
Hale Waihona Puke 建立多元化建筑教育模式的目标是培养适应建 ３．２ 教学方法的探索
筑设计市场的职业建筑师。市场的需求是决定建筑
为了 促 进 课 程 的 教 学 效 果，学 校 在 教 学 方 法 和
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合 肥 学 院 学 报 （社 会 科 学 版 ）
第 ３１ 卷
名建筑学专业人才，其 中 绝 大 多 数 成 为 安 徽 省 建 筑 内容在侧重点上值得探讨，应该是补缺补差，避免与
设计行业的骨干力量。建筑学专业学生的考研率及 建筑设计理论、建筑法规、建筑技术经济等其它课程
就业率也一直维持 在 一 个 较 高 的 水 平，近 年 的 生 源 产生交叉重复。其次，在教学方法和形式上，因为是
世纪知识经济时代 的 到 来，国 内 建 筑 设 计 市 场 也 逐 标准，三者之间 形 成 了 高 度 统 一 的 关 系。 在 此 发 展
步与国际接轨，特别是以堪培拉协议的签定为契机， 背景下，以往只关注 空 间 和 形 体 的 传 统 教 育 形 式 已
使中国的建筑教育 具 有 更 加 广 阔 的 世 界 视 野，而 城 经很难满足毕业生多途径就业和有效参与竞争的需
习、扩大信息量的同时，对活跃课堂气氛和学生的思 的处理过程或某一事务所的实践运作或建筑策划案
维非常有利。
例，形成 ｐｐｔ文件，并上台汇报交流。课程结束时采
我们 在 教 学 过 程 中 也 采 取 多 种 形 式，比 如 教 学 取考试或撰写论文 的 形 式，目 的 都 是 提 高 课 程 的 教
能深入各部分细节 内 容，怎 样 才 能 将 学 生 最 需 要 的 更紧密。另外，我们还积极调动学生的积极性，让学
职业教育包含在教 学 内 容 之 内 传 授 给 学 生，让 学 生 生参与到教学中来，在 课 堂 上 增 加 与 学 生 互 动 的 环
有整体的认识与了 解，还 需 要 我 们 作 深 入 的 教 学 研 节。根据课程内容 安 排，有 两 次 课 让 学 生 自 己 分 组
勤奋务实的敬业精神，２０１１级开 始 建 筑 学 专 业 作 为 师的业务范围，运作方式及规律，并能肩负起职业责
安徽建筑大学卓越 工 程 师 培 养 试 点 专 业，从 培 养 计 任、树立起职业理想。通过近些年的教学研究，为了
划制定 到 课 程 大 纲 的 调 整，更 是 注 重 职 业 素 质 的 在有限的学时内让学生对建筑师职业素质有较全面
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｃｏｕｒｓｅｓ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｓ
ＷＡＮＧ Ｌｉ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ａｎｄ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ，Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ，Ｈｅｆｅｉ ２３００２２，Ｃｈｉｎａ）
我国的建筑学专业教育已经过近八十年的发展 标体系”［１］。１９９５ 年 国 务 院 颁 发 了 《中 华 人 民 共 和
历程，建筑 院 校 从 “老 四 校 ”、“老 八 校 ”逐 步 发 展 到 国注册建筑师条例》，这标志着我国注册建筑师制度
２０年前的２０ 余 校，直 到 现 如 今 的 在 册 建 筑 院 校 将 的诞生 。 ［２］ 至此，５年制本 科 的 教 育 评 估 标 准、建 筑 近２００所，在校本科学生总 数 接 近 ５ 万 人。 随 着 ２１ 学学士学位标准与申请注册建筑师考试资格的教育
才。实用型人才的培养首先要对人才培养层次有个 律责任和项目建设各阶段的工作内容和要求。通过
合理的定位，在培养 学 生 扎 实 的 基 本 功 和 全 面 素 质 本课程的学习，要求 学 生 能 全 面 了 解 建 筑 师 职 业 制
的基础上，突出工程实践能力、知识结构针对性以及 度、建设程序以及建筑管理机制，使学生能熟知建筑
因院校调整 中 断；１９８３ 年 恢 复 本 科 招 生 学 制 四 年，
围绕市场需求培养 人 才，注 册 建 筑 师 制 度 和 建 筑 教
１９９５年学制改 为 五 年，经 过 三 十 多 年 的 不 断 努 力，
育评估制度的建立成为我国建筑业和建筑教育发展
现逐渐形成比较适合安徽建筑大学一般工科院校自
索阶段。首先，在教学内容上，从现在各校的课程教 式，在教师配置上不够现实，所以我们尝试两到三位
学大纲来看，主要还 是 围 绕 注 册 建 筑 师 制 度 和 项 目 教师分头授课，其中有一位设计院工作的外聘老师，
实际运作过程两 大 部 分 内 容。 但 在 ２４ 学 时 内 不 可 这样有利于发挥各 位 老 师 的 优 势，并 与 实 践 结 合 的
行了探索与系统的梳理，并提出了“建筑师职业教育”应该贯穿建筑学专业整个 ５ 年 的 培 养 计 划 中，与 相 关 课 程 结
合 ，加 强 学 生 的 职 业 素 质 培 养 。
关 键 词 ：建 筑 师 ；职 业 素 质 ；教 学 研 究
中 图 分 类 号 ：Ｇ４０２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７２－９２０Ｘ（２０１４）０５－０１２７－０４
市建设的迅速发展亦对建筑学专业毕业生提出了比 要，而应更加适应建筑实践市场的需要。
以往更高的要求。
１．２ 安 徽 建 筑 大 学 建 筑 学 专 业 发 展
为了 加 强 与 国 际 建 筑 界 的 合 作，提 升 我 国 的 建
安徽建筑大 学 建 筑 学 专 业 创 办 于 １９６０ 年，后
筑 教 育 质 量 ，同 时 引 导 现 在 的 建 筑 教 育 向 市 场 靠 拢 ，
１ 建筑学专业教育发展现状
注册建筑师资格考 试 与 建 筑 教 育 评 估 的 建 议，并 成 立了“全国高等学 校 建 筑 学 专 业 教 育 评 估 委 员 会 ”，
１．１ 新 形 势 下 建 筑 学 专 业 教 育 发 展
拟订了“高等学校 建 筑 学 专 业 本 科 教 育 质 量 评 估 指
的必然趋势。１９８８年８月，建 设 部 批 准 了 关 于 建 立
身条件的办学模式。在这期间为社会培养了两千多
收 稿 日 期 ：２０１４－０７－１９ 基金项目：安徽建筑大学教学研究项目 “优化《建筑师职业教育》课程教学内容与方法的研究与实践”（２００８ＪＸ０６）成果。 作 者 简 介 ：王 丽 （１９７０— ），女 ，安 徽 枞 阳 人 ，安 徽 建 筑 大 学 建 筑 与 规 划 学 院 副 教 授 ，硕 士 ；研 究 方 向 ：住 区 建 筑 与 环 境 。