初中历史教学中学生地理环境意识的培养
人教版初中历史与社会七年级上册3.5干旱的宝地——塔里木盆地教案
教学准备：
1.准备相关地图、图片、案例等教学资源；
2.安排学生预习本节课内容，了解塔里木盆地的基本情况。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的地理核心素养，通过了解塔里木盆地的地理位置、自然环境、历史变迁等内容，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到提升。
5.案例分析：以楼兰国为例，让学生分析地理环境对国家兴衰的影响。
6.总结提升：对本节课的知识进行总结，强调塔里木盆地在我国历史和现实中的重要性，引导学生关注生态环境问题。
7.布置作业：让学生结合教材，绘制塔里木盆地的地理位置示意图，加深对课程内容的理解。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体投影仪、教学课件、地图、图片、案例资料等。
7.塔里木盆地生态环境问题：在资源开发过程中，如何保护生态环境，实现可持续发展。
8.学生对历史案例的分析能力：通过分析塔里木盆地历史上的楼兰国等古国，理解地理环境对国家兴衰的影响。
当堂检测：
1.请简述塔里木盆地的地理位置和范围。
2.请描述塔里木盆地的自然环境特点。
3.请列举塔里木盆地在我国历史进程中的地位和作用。
（3）塔里木盆地生态环境问题：如何让学生理解在资源开发过程中，如何保护生态环境，实现可持续发展。
（4）学生对历史案例的分析能力：如何引导学生通过分析塔里木盆地历史上的楼兰国等古国，理解地理环境对国家兴衰的影响。
四、教学过程与方法
1.导入新课：通过展示塔里木盆地的风光图片，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.创设情景教学，让学生通过模拟、角色扮演等形式，深入体验塔里木盆地的自然环境和生活方式，培养学生的实践能力和同理心。
3.引入小组合作学习，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队精神和沟通能力。
浅谈历史课渗透环境教育
浅谈历史课渗透环境教育环境是人类赖以生存和发展的基础，环境问题已经成为国际社会共同关心的重大问题，加强环境教育也已成为教育工作者的共识。
学校的环境教育是渗透到各学科中的，历史是一门综合性学科，它的研究领域，不仅包含经济、政治、文化等社会主要方面，也涉及人口、资源、环境等自然要素。
历史学科的这种特殊地位，决定了它环境教育中应该而且能够发挥更大的作用，因此在历史课堂教学中渗透环境教育是完全可行的。
本文就历史课堂教学与环境教育的关系谈谈自己的看法。
历史课堂教学中环境教育内容的挖掘目前的各种历史教材只是史实的罗列，还缺少对有关环境问题内容的叙述，有些知识其实非常适合对学生进行环境教育，却因种种原因未能编入。
因此教师在备课的时候，要注意研究教材，挖掘教材，适当补充教学内容，找出与环境教育的结合点，对学生进行教育，培养学生的环保意识。
1．环境知识的挖掘中国古代农业以有机农业为主要特征。
战国时期人们就大量使用粪肥、草木灰肥、绿肥等有机肥来改良土壤，增进土壤肥力；采用生物措施除草除虫在我国也有非常悠久的历史。
桑基鱼塘等生产方式是我们祖先保护耕地和合理开发农业资源的伟大创造，清朝同治年间(高明县志)中，就有“基种桑，塘养鱼，桑叶饲蚕，蚕屎饲鱼，两利俱全，十倍禾稼”的记载。
今天珠江三角洲的桑基鱼塘就是古代人们留传下来的一种生态农业。
当然，类似的素材有很多，许多经济、军事的史实都与环境有或多或少的联系，这些都有待教师在备课时挖掘。
2．环境意识的培养历史课堂教学中很多知识点与环境有关，如果我们能很好地指出这些潜在的内容，那么会使课堂更活跃，教学效果也更好。
作为世界四大文明古国之一的古巴比伦，曾经在历史上创造出了繁荣灿烂的古巴比伦文明，这一文明正是得益于它的自然环境。
在沙漠和高山之间，幼发拉底河和底格里斯河带来了上游茂密的森林、中游的草原和下游肥沃的平原，两河流域的文明也正是在这里蕴育。
然而随着人口的增多，古巴比伦人破坏森林、开垦草原，大量引入河水灌溉，使土地沙漠化、盐渍化十分严重，最终古巴比伦在人们心中只留下了历史的辉煌和如今满目荒凉的遗址。
初中历史教师如何开展历史教育与地理教育的融合
初中历史教师如何开展历史教育与地理教育的融合在初中历史教育中，地理教育是一个重要的组成部分。
地理知识可以为历史教育提供丰富的背景和维度，帮助学生更好地理解历史事件和过程。
为了提高学生对历史和地理的综合理解能力，初中历史教师应该积极开展历史教育与地理教育的融合。
本文将介绍初中历史教师开展融合教育的方法和策略。
一、通过地理资料丰富历史教学内容为了增强学生对历史事件的理解，初中历史教师可以通过引入地理资料来丰富课堂教学内容。
比如，在讲解古代贸易时，可以介绍历史上著名的陆上丝绸之路和海上丝绸之路，引导学生了解相关地理知识，如沿线国家和地区的位置、气候、资源等情况。
通过地理资料的引入，学生可以更加生动形象地理解历史事件，并且能够将历史与地理知识相互结合起来。
二、利用地图资源加深历史地理的联系地图是地理教育中常用的教学工具，也可以在历史教育中发挥重要作用。
初中历史教师可以提供相关历史事件和地理地貌、河流、山脉等之间的地图，让学生通过观察和分析地理要素与历史事件的关系。
例如，讲解二战时可以通过地图展示欧洲的国家边界的调整和战争进行的过程，让学生更清楚地理解历史事件的空间背景和影响。
三、组织历史地理考察活动为了帮助学生深入了解历史地理，初中历史教师还可以组织历史地理考察活动。
这些活动可以包括实地考察、博物馆参观、文化遗址访问等。
通过亲身体验和实地观察，学生可以更直观地感受历史地理的关联性和重要性。
同时，这种实践活动也可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对历史地理的学习效果。
四、开展历史地理课堂互动互动是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习动力和积极性。
初中历史教师可以在课堂上设置一些与地理相关的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在讲解古代帝国扩张时，可以问学生为什么罗马帝国的版图能够如此庞大？学生可以通过了解欧洲地理环境、罗马城市建设和军事优势等方面来解答问题，从而加深对历史地理的理解。
五、制作多媒体教学资源多媒体教学资源可以为历史教育与地理教育的融合提供更多的展示方式和工具。
论初中历史教学中环境意识和环保观念的培养
论初中历史教学中环境意识和环保观念的培养摘要：随着全球生态环境的不断恶化，保护环境已经成为全人类需要共同面对的巨大挑战，因此环境教育正受到各国的普遍重视。
为了实现环境的可持续发展，如何对中学生进行环境意识和环保观念的培养成为一个重要问题。
在初中历史教学中对学生环境意识的培养主要是通过课堂教学当中发挥教师的引领作用，利用多媒体课件，活动课和新闻事件导入以及充分发挥乡土历史教学的优势等方法再结合社会调查和开展形式多样的以环境问题中心的课外活动等方式来完成的。
关键词：环境意识；环保观念；课堂教学；课外活动当今时代，“绿色低碳”是一个出现频率很高的字眼，也是世界人民共同关注的一个话题。
随着全球经济的迅猛发展，人们逐渐意识到，在自己物质生活日益丰富的同时，自己赖以生存的生态环境却处于不断恶化之中。
为了实现人类社会的可持续发展，更为了造福我们的子孙后代，今天的人们开始思考如何更好地协调人类与环境共生和谐的关系。
为了控制环境日益恶化的趋势，更为了从根本上改善我们的生存环境，环境教育正逐步受到各国的普遍重视。
推广普及环保知识，增强环境意识，让更多的人特别是广大中学生增强环境保护意识已成为全人类眼下急需解决的一个问题。
我国是一个人口大国、资源大国，环境问题显得尤为突出，保护环境已成为每一个中国人的一种责任和义务，而中学生作为国家未来建设的中流砥柱，更应该学会如何关注我们的环境，因此提高对中学生环境意识和环保观念的培养成为我们必须要完成的一项任务。
为此，我国在1996年颁布了《全国环境宣传教育行动纲要》指出，“要根据大、中、小学校的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。
加强中小学各科教材中环保内容的教学研究，提高课堂教学质量。
”[1]为了适应这一时代发展的需要，更为了使我们的教育成果能够真正的落到实处，作为基础教育工作者的我们，真的应该静下心来认真思考如何在我们的学科教学中培养学生的环境意识和环保观念。
论在历史教学中培养学生的“主权、和平、环保“意识
论在历史教学中培养学生的“主权、和平、环保“意识摘要：意识是人脑对客观事物的反映，正确的意识能够促进客观事物的发展。
在历史教学中对学生进行”意识”培养，将会产生深远的意义。
关键词：历史教学；主权；和平；环保；意识培养中图分类号：g633.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0225-02意识是人脑对于客观事物的反映，是感觉、思维等各种心理活动过程的总和。
其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。
正确的意识能够促进客观事物的发展。
在科技发展成为时代主流、历史学科备受忽略的今天，注重在历史教学中对学生进行”意识”培养，将会有深远的意义。
本文试图从当今人类面临的困境，如维护国家利益与世界和平、环境保护等方面，就历史教学中加强”意识”教育的重要性和迫切性谈谈看法。
1.主权意识的培养中国历史上，涉及国家主权问题的突出事件莫过于鸦片战争。
鸦片战争使做着”天朝上国”迷梦的清政府开始逐步沦为帝国主义侵略中国的工具。
清政府的腐败无能使国家主权不断丢失，这些主权涉及政治、经济、军事、文化等各个方面。
主权丧失的结果是：国民任人宰割、资源任人掠夺、国家急剧贫困衰落、中华民族面临着亡国灭种的深刻危机……鸦片战争不仅证明了落后就要挨打的道理，还证明了主权意识不强，就将遭到外国任意践踏的道理。
前人从腐朽的清王朝身上意识到了一个国家衰亡的原因，为奋力挽救中华民族的危亡进行了一次次英勇的斗争。
从太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命到中国共产党领导下的新民主主义革命，无不是为恢复国家主权、还人民大众自由而斗争。
因此，中国近代史是一部极好的主权教育史，它对维护当今中国国家统一、领土完整有重要的借鉴作用。
特别是台湾问题，近代中国政府已认识到它在国防战略上的重要地位，自中法战争后，台湾正式成为清政府的一个行政省。
台湾自古就是中国领上的一部分，这是不容争辩的事实。
在中学世界史教材”美苏争霸”中，应强调自苏联解体后，美苏两极格局虽然瓦解了，可天下并未太平。
中学生如何学好地理历史
中学生如何学好地理历史地理和历史是中学阶段的重要学科，对于培养学生的综合素养和拓宽视野具有重要意义。
但是，由于有些学生对这两门学科缺乏兴趣或者学习方法不当，导致学习效果不佳。
本文将介绍一些中学生学好地理历史的方法和技巧。
一、培养学科意识学好地理历史的第一步是培养学科意识。
中学生应该认识到地理历史不仅仅是课本上的知识点，更是了解世界、了解过去的一种方式。
要让学生意识到学习地理历史对于提高自己的综合素质和人文素养至关重要。
这需要教师和家长的引导与激发。
二、建立学习兴趣建立学习兴趣是学好地理历史的关键。
学生可以通过多读相关书籍、参观博物馆和历史遗迹等方式，扩大对地理历史的了解和兴趣。
此外，教师还可以在课堂上运用多媒体、互动教学等手段，使学生对地理历史的学习更加生动有趣。
三、掌握学习方法掌握学习方法对于中学生学好地理历史至关重要。
首先，学生要学会合理组织时间，制定学习计划，将地理历史的学习安排在合适的时间段；其次，学生要善于利用各种资源，如教材、课外书籍、互联网等，拓宽知识面；还要注重记忆和归纳总结，掌握地理历史的基本概念和重要事件。
四、培养思考能力学好地理历史需要培养学生的思考能力。
中学生应该学会提问、分析和解决问题。
通过对历史事件和地理现象的思考，学生可以提高自己的逻辑思维和分析能力。
此外，学生还可以参加一些有关地理历史知识的竞赛或者课外活动，锻炼自己的思考能力。
五、运用实践学习实践学习是学好地理历史的有效途径之一。
学生可以通过参观地理环境及历史遗迹，亲身体验和感受地理历史的魅力。
同时，学生可以参与社会实践活动，了解社会、关注国家大事，从实践中加深地理历史知识的理解与掌握。
六、加强复习与评估复习和评估是巩固地理历史知识的重要环节。
学生应该定期进行复习，对学过的知识进行总结和回顾。
在复习过程中，可以通过做题、写作和讨论等方式，检验自己的学习成果。
此外，教师和家长也可以通过定期的测验和考试，帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习计划。
中学历史教学中地理概念和意识的培养
东北师范大学硕士学位论文中学历史教学中地理概念和意识的培养姓名：魏清宇申请学位级别：硕士专业：学科教学（历史）指导教师：董小川20070501中学历史教学中地理概念和意识的培养作者：魏清宇学位授予单位：东北师范大学1.期刊论文陈其.Chen Qi认真解决中学历史课程两阶段的衔接问题--谈初中世界历史教学的重要地位-历史教学2006,""(1)一、初中与高中历史课程的"脱节"高中历史课程的改革力度很大,引发了一系列急需思考和解决的问题.经过一年多的实验、调研和思考,笔者心中产生一个强烈的感受:高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例,尤其凸显出初中世界历史知识体系的较大欠缺和世界历史的重要性.这种认识,来自几个非常现实的考虑.2.期刊论文张维富论历史教学中学习兴趣的培养与激发-和田师范专科学校学报(汉文综合版)2005,25(5)学生学习兴趣的培养与激发是一个不断前进、逐步深入的过程,在中学历史教学中,这个过程是由老师和学生共同完成的.教师能否培养和激发学生的学习兴趣,是能否处理好教与学这一双边活动关系的最重要的条件,是能否使课堂教学这一法定的时间与空间取得最佳效果的的关键.因此教师应利用对象的新奇性、激发学生的感性兴趣;利用目标、联想、比较、引导学生兴趣向理性过渡;有意设疑、创设"问题情境",深化学生学习兴趣的理性性.3.学位论文梁晓英中学历史课程改革新模式——心理学在历史教学中的渗透和运用2007人类跨入21世纪，基础教育从教学思想、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价体制等方面进行变革，高中历史教学该如何改革，给每一位中学教师带来挑战。
本文运用心理学(人本主义、行为主义、认知主义和建构主义心理学)的核心思想：主动性、反思性、合作性、社会文化性指导历史教学，探讨自主学习、问题学习、发现学习、协作学习的新的教学模式(抛锚式教学、巴特勒的自主学习模式、加涅模式、意义认知学习模式)和新的教学设计(问题教学设计、情景教学设计)并在厦门学生进行问卷调查研究与分析。
新课改下历史教学中环境意识的渗透
条 长 长 的 绿 化 带 ， 样 既 保 护 了环 境 ， 这 又 坚 固了河堤 ， 举多得 。 一 教 科 书 中关 于 人 类 征 服 自然 、 造 自 改 然 的 内 容 涉 及 面 很 广 ， 要 我 们 仔 细 去 寻 只 找 、 掘就 能 捕 捉 到 。 我 们 “ 到 ” 挖 把 捕 的历 史 环 境 知 识 和 重 大 的 历 史 事 件 结 合 起 来 学 习 ， 可 以 增 强 学 生 多 角 度 分 析 问题 的 能 既 力， 又可 以培 养 学 生 良好 的 环 境 伦 理 、 境 环 道德和环保 意识 。
又要 让 学 生 认 识 这 样 的 进 步 是 以 牺 牲 环 境 为 巨 大 的 代 价 。 如 今 天 环 境 问题 中 的 一 比 个重 大问题就 是二氧化 碳的减排 问题 ， 因 为 二 氧 化 碳 的 大 量 排 放 已经 使 全 球 的 气 候 变 暖 ， 平 面 上升 ， 使 一 些 国家 面 临 着 生 海 致 存 的 危 机 ， 这 一 系 列 的 变 化 是 是 产 业 革 而 命 的 到 来 之 后 而 产 生 的 。 而 让 学 生 认 识 从 到 人 类 的 进 步 其 实 是 一 把 “ 刃剑 ” 我 们 双 ， 定 要 正 确 的 对 待 和 使 用 这 把 “ ” 剑 。 有 一年 的 历史高考 有一 道材 料题 ， 摘 录 了 一 段 有 关 中 国早 期 的 民族 资本 家陈 启 源使用机器、 创办 近 代 工 业 企 业 的 资 料 ， 要 求 考生 根据 材料 ， 有 关 陈 启 源 艰苦 创业 、 把 苦 心 经 营 的 重 要 情 况 进 行 概 括 总 结 。 多 很 考 生 能 总 结 出 陈 启 源 的 创 业 精 神 、 器 生 机 产 的 优 势 等 ， 看 不 到 缫 丝 厂 存 在 污 染 环 但 境 的 问 题 ， 管 材 料 中 有 这 样 的 文 字 ： 汽 尽 “ 笛 声 音 太 吵 闹 ， 器 响 声 太 大 ” 但 是 许 多 机 ， 学 生 却 对 它们 视 而 不 见 。 就 像 今 天 我 们 这 在 大 力 发展 工业 同时 而 没 有 重 视 环 境 污 染 问题 是 一 样 的 。 在 古 今 对 比 中 使 学 生 认 识 到 我 们 只 有 保 护 环 境 才 会 受 到 环 境 的 更 多 恩 宠 。 今 当 世 界 的 环 境 问题 正 式 成 为 范 围最 广 ， 响 影 最大的全球问题。 环境 问题 解 决 的如 何 ， 直 接 关 系 到 世 界 各 国 的 经 济 发 展 和 社 会 进 步 ， 系 到 全 人类 当前 的 发 展 。 关 历 史 是 一 门全 面 探 讨 和 认 识 人 类社 会 发 生 、 展 过 程 的 科 学 ， 实 质 就 是 人 类 征 发 其 服 自然 和 改 造 自然 的 过 程 ， 与 自然 之 间 人 的 相 互 关 系 过 程 本 身 ， 是 一 部 特 殊 的 环 就 境 教 育 教 材 。 类 既 是 历史 环 境 （ 括 自然 人 包 环 境 和 社 会 环 境 ） 产 物 ， 不 断地 通过 自 的 又 身的活 动改造和 推动历 史环境的发 展 ， 所 以 通过 历史课 程 的学 习 ， 们 要形 成 天、 我 地 、 之 间和 谐 发 展 、 其 国规 律 的 自然 态 人 顺
地理教学应培养学生的六种意识
一
二 、 学 过 程 中双 向性 求 异 思 维 必 须 同步 教
绽 开。 下面我们从三个方面来剖析历史教学的 共 振 这种共振的内涵有三个层面。１ ． 求异思维 可 以解决教 学中复杂 、 深奥 的问题 ， 采用先 因 正确处理好教学过程 中双边逆 向创造 必须与求 同思维同步共振 。 两种思维经过交融
二 、 索 意识 探
任， 从力 所能及的小事做起 ， 乱丢一片纸屑 ， 展 中解决 ， 他事情也是如此。学生明 白了此 不 其
总 之 ， 地 理 教 学 中有 了这 六 种 意识 的有 在
人类才有进步的希望 ， 才有辉煌 的明天。 单是地球就奥秘无穷 ， 更遑论宇宙了 。如 不践踏一寸草皮 ， 不擅攀一根树枝 ， 一来 ， 点 ， 如此
以“ 为美 ， 奢华生 以“ 深知地球是多灾多难的 ， 随时有 可能吞 噬我们 不乱用一 张纸 ， 低碳生活”、敬 畏 意识
为耻。这样， 我们的未来将充满希望 ， 我们 天道有常 ， 逆之而行 ， 必遭天谴 。 这样的事 的生命 ， 从而让学 生珍爱生命 ， 更重 要 的是 掌 活”
例在地理 中俯拾皆是 ， 如厄尔尼诺现象 。 中让 握一些求生的本领 ， ５１ 大地震 。 从 如 ．２
２１ 年７ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
地 理 教 学 应 培 养 学 生 的 六 种 意 识
◎湖南省长 沙市 雷锋学校
地理教学绝不仅仅是学生单纯知识 、 技能 蕴涵着能别开新天地的因子。
的习得 ， 在培养学生为人处世做事上亦大有用 武之地。如果在地理教学 中有机渗透六种意识 的培养 ， 将使我们 的地理“ 起来 。 活”
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法地理作为一门综合性学科，可以培养学生的空间思维能力、环境意识、地理信息素养以及跨文化交流能力，对中学生的发展具有重要意义。
地理核心素养是指中学生在地理学习中所应具备的知识、技能和体验。
本文将从地理核心素养的内涵和培养方法两个方面进行论述。
一、地理核心素养的内涵1.知识与概念：中学生应具备地理基础知识和概念，包括地球的结构、自然地理和人文地理的基本概念，全球范围内的地理现象和过程等。
他们应了解到不同地区的生物多样性、地理环境变化、人类活动对地球产生的影响等知识。
2.空间思维与地理信息能力：中学生应具备空间思维能力，能够分析地理现象的空间分布规律，理解地理现象之间的相互关系。
同时，他们还应具备获取、整理和分析地理信息的能力，能够运用地图、图表等地理工具进行信息表达和解读。
3.环境意识：中学生应培养环境意识，认识到地球上的自然资源有限、环境问题的严重性，并了解环境变化对人类生存和发展的影响。
他们应该积极参与环境保护行动，促进可持续发展。
4.跨文化交流能力：中学生应具备跨文化交流能力，在了解和尊重不同地区、国家和文化差异的基础上，学会与他人合作、互动和交流，增进彼此之间的理解和友谊。
二、地理核心素养的培养方法2.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富地理教学的内容和形式，提高学生信息获取和分析能力。
例如，使用地图软件、地理模拟软件等工具，让学生动手操作，加深对地理概念和知识的理解。
3.项目学习：通过项目学习，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
例如，组织学生进行地理调查，让他们自主制定调查计划、收集数据、分析问题，并向别人进行展示和汇报。
4.跨学科整合：将地理与其他学科进行整合，开展跨学科的学习活动，提高学生对地理知识的综合运用能力。
例如，将地理知识与历史知识结合，通过研究历史地理变迁，了解地理环境对历史事件的影响。
5.实践活动：组织学生参加地理实践活动，让他们亲自实践和体验地理知识，增强动手能力和实际操作能力。
初中历史教学融合历史地理知识(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学融合历史地理知识第一篇范文：初中历史教学融合历史地理知识在当今全球化背景下，历史和地理的融合教学已成为教育改革的重要方向。
初中历史教学融合历史地理知识，有助于拓展学生的知识视野，培养学生的人文素养，提高学生的综合素质。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学融合历史地理知识的策略。
一、教学内容融合1.整合教材资源。
在教学过程中，教师应以教材为核心，充分挖掘历史与地理之间的内在联系。
例如，在讲述中国古代史时，可以结合地理大发现、丝绸之路等地理知识，使学生了解历史事件背后的地理背景。
2.设计跨学科课题。
教师可以结合历史与地理学科，设计一些综合性课题，如“古代文明的地理环境对其兴衰的影响”。
让学生通过研究课题，深入探讨历史与地理的相互关系。
3.拓展课外阅读。
教师可推荐一些与历史地理相关的课外读物，如历史地理名著、传记、纪实文学等，让学生在课外阅读中丰富历史地理知识。
二、教学方法融合1.情境教学。
教师可以运用多媒体、地图、模型等教学工具，为学生创设生动的历史地理情境，让学生在情境中感受历史与地理的融合。
2.案例分析。
教师可以选择一些具有代表性的历史地理事件，进行案例分析，引导学生从历史和地理的角度审视事件，培养学生的历史地理思维。
3.小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流历史地理知识，提高合作能力。
三、教学评价融合1.过程性评价。
教师应关注学生在历史地理融合教学过程中的表现，如参与度、思维品质、合作能力等，给予及时的指导和反馈。
2.终结性评价。
教师可采用历史地理知识竞赛、课题报告、论文撰写等形式，评价学生的 history-geography 知识掌握程度。
3.自我评价。
鼓励学生进行自我评价，反思自己在历史地理融合学习中的优点和不足，提高自我调整能力。
总之，初中历史教学融合历史地理知识，有助于提高学生的综合素质，培养人文素养。
教师应从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，深入推进历史地理融合教学，为培养具有国际视野的新时代人才贡献力量。
初中地理课程的教学目标和内容
初中地理课程的教学目标和内容地理作为一门学科，旨在帮助学生更好地了解和理解我们居住的地球，探索地球上的自然环境、人文地理和社会经济等方面的知识。
初中地理课程旨在培养学生的地理素养和地理思维能力。
本文将探讨初中地理课程的教学目标和内容。
一、教学目标初中地理课程的教学目标主要体现在以下几个方面：1. 理解地球和自然环境：帮助学生全面理解地球的构造和组成，掌握地球的自然环境，包括气候、气象、地貌、自然灾害等基础知识。
2. 了解人文地理：使学生了解全球范围内的人文地理现象，包括人口、城市、交通、文化和历史等方面的知识。
3. 掌握地理技能：培养学生运用地图、图表、数据进行地理信息的获取和分析的能力，提升他们的地理技能。
4. 培养环保意识：通过地理课程的教学，引导学生认识到保护环境对于可持续发展的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
5. 培养地理思维：通过地理实践活动和研究性学习，激发学生的观察、思考和解决问题的能力，培养他们的地理思维能力。
二、教学内容初中地理课程的内容包括自然地理和人文地理两个方面。
1. 自然地理：自然地理主要包括地球的形状与构造、大气层、水资源和分布、地球的水文循环、地球的地壳运动、地球的气候与气象、地球的地理环境和自然灾害等方面的知识。
通过这些内容的学习，学生可以全面了解地球自然环境的基本特征和变化规律。
2. 人文地理：人文地理主要包括人类的活动与环境、人口与城市、交通与通信、农业与工业、文化与旅游、历史与文明等方面的知识。
学生可以通过学习人文地理的内容，了解人类活动对地球环境的影响和变化，掌握人文地理现象的基本概念和发展规律。
3. 地理技能：地理技能包括地图阅读、图表分析、数据获取和处理等方面的技能。
学生需要通过学习地理知识，掌握使用地图和图表进行地理信息获取和分析的方法，并能应用这些技能解决实际问题。
4. 环保意识：在地理课程中，培养学生的环保意识是非常重要的。
通过学习地球的自然环境和人类活动对环境的影响，学生可以认识到保护环境的重要性，并提醒学生应积极参与环保行动。
历史教学中渗透环境意识教育论文
历史教学中渗透环境意识教育初探摘要:环境教育是现代教育不可或缺的内容。
中国历史发展中有着丰富的环境教育内容。
教师在课程改革中通过教学革新渗透环境意识,使学生能在掌握历史知识的同时把科学发展观化为自觉行动。
而历史学科的这种特殊地位,决定了它在环保问题教育中应该而且能够发挥更大的作用。
关键词:历史教学环境意识教育中图分类号:g633.51 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0152-01自从人类诞生以后,就存在着人与自然的关系问题。
人类文明在发展的同时,人与自然的关系却在不断恶化。
虽然人类科技的发展可能会降低自然灾害带来的危害,但不可能从根本上根除这些灾害。
人类必须遵循自然规律,与自然和谐相处,这样才能走可持续发展之路。
因此,环境教育便成为现代教育不可或缺的内容,环境意识则是现代公民必须具有的意识。
历史学科作为民族精神教育的显性学科,可以从历史的角度引导学生了解人与自然的关系,在环境教育中发挥重要作用。
在历史教学中渗透环境教育是时代赋予历史教师的职责,也是历史学科实施素质教育的一条有效途径。
历史教材内容蕴含着许多有关环境教育的素材,教学中注意捕捉环境教育结合点,向学生渗透、拓展、深化环境教育,增强学生的环境意识。
1 提高教师自身的环保意识和理论水平历史教师作为实施环境教育的主力军,对在校学生进行环境意识的培养方面,起着重要的作用。
爱因斯坦说:能培养独立性和唤起对知识的愉悦的是老师的最高本领。
首先,教师要不断更新教育内容,改进教学方法,提高自己的教育教学技能和文化修养。
一方面,教师要不断研究教材中关于环境教育的内容进行教学;另一方面,也要做更多的课外积累,向杂志、报刊、电视等大众传媒要精神食粮,完善自己的知识结构,拓宽自己的眼界,做真正的有心人。
其次,历史教师要不断学习新的教育思想、理论,适时更新教学观念。
教育工作者要不断更新、创新,树立正确的教育观,从而真正成为推动社会进步和优化人类生存环境的积极参与者。
初中历史教学中环境意识和环保观念的培养
初中历史教学中环境意识和环保观念的培养作者：陈晓菁来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第01期【摘要】随着时代的不断发展进步，人们的环保意识与观念也需要不断更新。
如何在初中历史教学中培养学生的环境保护意识，是每一个历史教师需要面对和解决的问题。
在历史教学中培养学生的环保意识具有重要的现实意义，本文就如何在初中历史教学中强化环境意识观念进行探讨。
【关键词】初中历史人格教育教学探究【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-001-01时代在变化，人们的观念在革新。
对自然的关注，对生存环境的质量要求，也愈来愈高。
如何在教育中渗透环境意识和环保观念，已经摆在了广大教育工作者的面前。
毕竟这是一项极富现实意义的重要内容。
那么在新课改背景下的历史教学中，作为初中历史教师又如何培养学生的环境意识和环保观念呢？笔者结合在初中历史教学一线的经验，经过实践的研究和探讨，总结出一系列的看法，以期为广大教师提供几点参考。
1. 在初中历史教学中积极培养环保意识的意义在初中历史教学中，对学生的环保意识给予培养有着重要的现实意义。
通过对学生环保意识的培养，可以促进学生对人与自然有一个全面的理解：人依赖于自然，人与自然是同步的，和谐和统一的。
人不能够破坏自然，不能够污染环境。
同时，也可以积极地培养学生对美的追求，一切美丽的自然对我们的视觉是一种美的愉悦，对生活也是一种渲染。
另外，还可以培养学生对大自然的热爱。
一切历史的自然和一切自然的历史，都折射出环保的精髓。
比如国画中山水画，以及花鸟画，无不取自于自然。
在历史教学中，对学生进行环保意识的培养，有助于学生对自然的尊重，对自然的热爱，对自然的保护。
达到激发爱环境观念，达到激发爱祖国的情怀。
2. 在初中历史教学中，利用历史课堂进行环境意识的培养2.1在历史课堂教学中，积极地发挥教师的主导作用，对学生进行环保意识的培养在历史课堂上，随着历史教学的推进，会遇到一些有关于环保观念和环保意识方面的问题，作为教师应该积极地对学生进行引导，引导的方式就是有机地将环保问题跟历史知识链接起来。
地理知识校本课程设计
地理知识校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握我国地理区域的划分及其特点，理解各地理区域之间的联系和差异。
2. 帮助学生了解世界地理的基本知识，认识不同国家和地区的自然、人文特点。
3. 使学生掌握地图的基本知识和使用方法，提高地理空间思维能力。
技能目标：1. 培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力，如气候、资源、环境保护等方面。
2. 提高学生地图阅读、绘制和地理信息系统应用的能力，为后续地理学习打下基础。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对地理学科的热爱，激发探究地理知识的兴趣。
2. 增强学生的国家意识、民族自豪感，树立全球化观念，尊重不同国家和地区的文化差异。
3. 培养学生的环保意识，使其关注和参与地理环境保护。
本课程针对初中年级学生，结合地理学科特点，注重知识传授与实践操作相结合。
在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，提高学生的地理素养。
课程目标具体、可衡量，旨在帮助学生在掌握地理知识的同时，培养其技能和情感态度价值观，为学生的全面发展奠定基础。
二、教学内容1. 我国地理区域划分及特点：依据教材相关章节，讲解北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的地理特点，分析各地区的自然环境、经济发展和人文特色。
2. 世界地理概览：结合教材内容，介绍世界主要地理分区、国家和城市的地理位置、自然景观及人文风情。
3. 地图知识与应用：教授地图的基本要素，如比例尺、方向、图例等，以及地图在实际生活中的应用，如地形图、交通图、气候图等。
4. 地理信息系统（GIS）入门：引导学生了解GIS的基本原理和应用，学会使用简单的GIS软件进行地理信息查询和分析。
教学安排与进度：第一周：我国地理区域划分及特点（1-2课时）第二周：世界地理概览（3-4课时）第三周：地图知识与应用（5-6课时）第四周：地理信息系统（GIS）入门（7-8课时）教学内容与课程目标紧密相连，确保学生在学习过程中系统地掌握地理知识，提高地理技能，培养正确的情感态度价值观。
初中历史渗透环境教案
初中历史渗透环境教案
教学目标：
1. 了解环境对人类历史发展的重要性。
2. 掌握一些环境因素对人类社会和文明的影响。
3. 培养学生的历史意识和环保意识。
教学内容：
1. 环境对人类历史的影响。
2. 气候变化对农业和人类社会的影响。
3. 水资源的重要性和利用方式。
4. 灾害对人类社会的影响。
教学方法：
1. 小组讨论：让学生分成小组讨论不同环境因素对人类历史的影响，并分享结果。
2. 视频观看：播放相关视频，让学生直观感受环境对人类社会的影响。
3. 知识点讲解：教师进行知识点讲解，引导学生深入理解。
教学过程：
1. 环境因素对人类历史的影响（10分钟）
教师简要介绍环境对人类历史的重要性，并引导学生思考环境对人类社会的影响。
2. 气候变化对农业和人类社会的影响（15分钟）
通过案例和图片展示气候变化对农业和人类社会的影响，引导学生讨论并总结。
3. 水资源的重要性和利用方式（15分钟）
教师讲解水资源的重要性和不同利用方式，并组织学生进行讨论和小组展示。
4. 灾害对人类社会的影响（15分钟）
通过实例对不同种类的灾害影响进行讨论，引导学生思考灾害对人类社会的影响和如何应对。
5. 思考与总结（10分钟）
教师与学生进行讨论，总结环境对人类历史的重要性和影响。
教学反思：
通过本节课教学，学生对环境对人类历史的影响有了更深入的了解，培养了学生的历史意识和环保意识，激发了学生对环境保护的关注和行动意识。
但教学过程中还需加强学生的思辨能力和创新意识，引导学生更深入地探讨环境对人类历史的影响。
初中地理地球历史教案反思
初中地理地球历史教案反思
教学内容：地球历史
教学目标：
1.了解地球历史的长河，理解地球演化的基本过程；
2.掌握地球历史的主要事件及其对地球生态环境的影响；
3.培养学生保护地球的意识，提高环境保护意识。
教学重点和难点：
重点：地球历史的主要事件及其影响；
难点：地球演化的基本过程和机制。
教学过程和方法：
1.导入：通过展示地球的演化图片或视频，引发学生对地球历史的兴趣。
2.激发兴趣：让学生分组讨论地球演化的原因及其影响，并互相交流、分享。
3.探究：通过实地考察或模拟实验，让学生亲身体验地球演化的过程，理解地球演化的基本机制。
4.总结：让学生结合所学知识，总结地球历史的主要事件及其影响，并展示给全班同学。
5.反思：引导学生反思地球历史中人类的作用和责任，同时提出环境保护的重要性。
教学效果评价：
通过本节课的教学，学生对地球历史有了更深入的了解，理解了地球演化的基本过程和主要事件，同时也加深了对环境保护的认识。
学生的思维能力和团队合作能力得到了提升，能够更好地理解和应用所学知识。
教学反思：
在本节课的教学中，我发现学生在讨论和实验过程中表现得活跃和积极，但在总结和展示环节中有些学生表现得懈怠和随意，没有认真总结和展示地球历史的主要事件。
下一次教学中，我会更加强调学生的参与和表现，引导他们更加认真地思考和总结，提高教学效果和学生学习成果。
同时，我也会更加注重培养学生的环保意识，让他们明白保护地球是我们每个人的责任和使命。
初中历史教学中历史地理学的结合
初中历史教学中历史地理学的结合历史地理学是历史学与地理学之间的一门交叉学科，它在研究历史时期的地理环境、人类活动与地理环境的关系、人类经济社会发展与地理环境之间的相互作用等方面具有重要意义。
在初中历史教学中，历史地理学可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和制度，提高学生对历史问题的认识和思考能力。
本文将从历史地理学在初中历史教学中的意义、应用方法、实践案例等方面进行阐述。
一、历史地理学在初中历史教学中的意义1.帮助学生更好地理解历史事件历史地理学的研究对象包括自然地理环境、人文地理环境、人类活动与地理环境之间的关系等。
在初中历史教学中，通过引入历史地理学的相关知识，可以帮助学生更好地理解历史事件发生的背景和原因，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2.提高学生的综合分析能力历史地理学是一门综合性很强的学科，它涉及到地理学、社会学、政治学、经济学等多个领域。
在初中历史教学中，通过引入历史地理学的相关知识，可以帮助学生提高综合分析能力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3.促进学科之间的融合初中历史教学不仅仅是历史学科的教学，它还涉及到语文、政治、地理等多个学科的教学。
通过引入历史地理学的相关知识，可以促进学科之间的融合，加强不同学科之间的联系和交流，从而更好地实现初中历史教学的目标。
二、历史地理学在初中历史教学中的应用方法1.结合教材内容，引入相关史料在初中历史教学中，教师可以结合教材内容，引入相关的历史地理学史料，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
例如，在讲解古代中国的农业文明时，教师可以引入古代中国的水利工程、农田水利、土地利用等方面的史料，帮助学生更好地理解古代中国农业文明的发展和特点。
2.开展实地考察活动历史地理学的研究离不开实地考察。
在初中历史教学中，教师可以组织学生开展实地考察活动，让学生亲自感受地理环境的变化和人类活动的影响。
例如，在讲解古代城市的发展时，教师可以组织学生到当地的古城区进行实地考察，了解古代城市的发展过程和特点。
【课题申报】《历史地理知识在初中历史教育中的现实应用与影响》
《历史地理知识在初中历史教育中的现实应用与影响》课题申报书一、课题背景历史地理是地理学科与历史学科的交叉领域，它研究了地理环境对历史事件和人类社会发展的影响，以及历史事件和人类社会发展对地理环境的变化与适应。
历史地理知识的掌握对于学生的历史认知和地理意识培养有着重要的作用。
然而，在目前的初中历史教育中，对历史地理知识的实际应用和影响仍然存在一些问题和不足之处。
因此，本课题旨在研究历史地理知识在初中历史教育中的现实应用与影响，并探索如何更好地利用历史地理知识促进学生的历史认知和地理意识培养。
二、课题目的和意义1. 课题目的：本课题的主要目的是通过研究历史地理知识在初中历史教育中的应用与影响，提出相应的教学策略和方法，以促进学生对历史事件和人类社会发展的认知，培养学生的地理意识和历史思维，提高学生的综合素质。
2. 课题意义：（1）丰富历史教育内容：通过引入历史地理知识，可以为初中历史教育增加新的内容和维度，拓宽学生对历史事件的理解和认知。
（2）促进跨学科学习：历史地理跨越了地理学科和历史学科的范畴，引入历史地理知识可以促进学生对多学科知识的综合学习，培养学生的综合素质。
（3）加深地理意识：通过研究历史事件和地理环境的关系，可以加深学生对地理意识的认知和理解，提高对地理环境的关注和热爱。
（4）培养历史思维：通过分析历史事件和地理环境的相互关系，可以培养学生的历史思维，提高学生的历史分析能力和历史问题解决能力。
三、课题内容和研究方法1. 课题内容：（1）历史地理知识的基本概念和理论；（2）历史地理知识在初中历史教育中的应用与影响；（3）历史地理知识对学生历史认知和地理意识培养的作用；（4）优化历史地理知识教学策略和方法。
2. 研究方法：（1）文献调研法：通过查阅相关文献和资料，深入理解历史地理知识的基本概念和理论，以及在初中历史教育中的应用与影响。
（2）问卷调查法：设计问卷调查学生对历史地理知识应用实践的认知和感受，为进一步分析历史地理知识对学生历史认知和地理意识培养的作用提供依据。
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初中历史教学中学生地理环境意识的培养
作者：罗娇
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第02期
【摘要】新修订的历史课程标准要求培养中学生的时空观念，时空观念包括时间观念和空间观念，而历史事物反应其特定的地理环境则是体现时空观念的一个方面。
初中历史教学作为高中历史教学的基础，注重培养学生的空间观念也是很必要的。
本文立足于初中历史教学中地理环境对历史事物的影响，初步培养初中生地理环境意识，增强理解和分析历史事物的能力。
【关键词】地理环境；初中；历史教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0114-02
自历史学科核心素养提出之后，全国初、高中就掀起培养中学生核心素养的热潮。
其中时空观念作为学科核心素养之一，在中学历史教学中占据着至关重要的作用。
历史事物反映其特定的地理环境则是体现时空观念的一个方面。
任何历史事物或现象的发生都离不开其特定的地理环境，在特定的地理环境中分析历史事物不仅是培养中学生时空观念的要求，更是历史学科对学生培养的要求。
为做到初高中历史教学的自然衔接，在初中阶段逐渐培养学生的时空观念势在必行[1]。
地理环境是社会物质生活的必需条件之一，地理环境和地理位置是历史活动存在的空间和形式。
地理环境包括自然和人文两方面，恩格斯指出：“如果地球是某种生成的东西，那么它现在地质的、地理的、气候的状况，它的植物与动物，也一定是某种逐渐生成的东西，它一定不仅有在空间中互相邻近的历史，而且还有在时间上前后相继的历史。
” 任何历史事物都是在一定的地理空间中发生的，同时地理环境都是历史在时间和空间下的积淀，反映了当时历史时空下的人文社会环境和自然环境的发展变迁。
在初中学生第一次系统学习历史时候，逐渐引导学生认识地理环境对历史事物发展的重要作用，有助于初高中历史学习的自然衔接，更重要的是让学生形成初步的时空观念[2]。
一、初中历史教学重视地理环境在历史发展中的作用
（一）中学生时空观念培养的要求
为了解决初高中的衔接问题，在初中历史教学中就要逐步培养初步培养初中学生的学科核心素养能力。
2017年《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）将时空观念明确纳入了培养中学生历史学科核心素养中，指出“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，是中学生必须具备的一种历史思维能力。
这里指出了对历史事物的分析需要从“时间联系”和“空间联系”两个角度出发。
对历史事物在空间中的分析则离不开
对其所处地理环境的分析。
任何历史事物都是在一定的地理空间中产生的，因此地理环境是历史事物、历史现象产生的空间载体。
失去环境的依托，人类将无法生存。
人们依附环境而生存，人们对不同的环境作出不同的选择，正所谓“一方水土养一方人”。
一个地方的地理环境对一方人群的生产方式、生活方式和习惯风俗有着直接的影响。
因此只有通过对地理环境的分析才能够正确分析历史事物或历史现象的发生[3]。
（二）《义务教育历史课程标准》的要求
历史课程标准作为中学历史教学的准则，对其正确解读是备好一堂课的前提。
初中历史教学以《义务教育历史课程标准》为依据。
课程目标中提出：“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果……对历史事实进行理解和判断”，这里的“时序与地域”就是要求学生在特定的时序与地域环境下去理解和判断历史事实。
只有将历史事物置于特定的地理环境才能正确理解和解释其前因后果。
同时在课程内容中也时时透露出对历史地理环境的重视。
如在讲宋代经济的内容时，教学活动建议要求“欣赏《清明上河图》，说一说宋代城市生活中的衣、食、住、行和风俗习惯”，宋代的经济发展带动了宋代的城市发展和人们的日常生活状况的变化，而这种变化是宋代特有的地理环境所带来的。
从《义务教育阶段课程标准》中可以看出，尽管初中没有明确提出时空观念，但是却已经透露在文字中了，因此初中历史教师应加强地理环境在教学中的作用以适应课程改革的需求[4]。
（三）现行初中历史教材中对历史地理环境的重视
2017年统编初中历史教材是在培养中学生的学科核心素养的潮流中应运而生的，无论教材体例还是教材内容都体现了新课改的内容。
地理环境影响历史事物的产生和发展的相关叙述也体现其中，如第二课《原是农耕生活》中“远古时期的黄河流域气候温暖，适宜人类活动”，黄河流域处于中国北方，降水量相对较少，所以适合种对雨量要求少的农作物——粟；同时北方相对南方更加寒冷，所以建筑也是半地穴房屋。
同样在介绍河姆渡居民前也先介绍了其生活的地理环境“七八千年前的长江流域，气候温暖湿润，雨水充沛” ，长江流域雨水充沛，适合种植对降水量要求高的水稻；雨水充沛地面潮湿，河姆渡人居住在干栏式的房屋。
说明了自然地理环境对于原始农耕居民生活产生了极为重要的影响，不同的自然地理环境孕育了不同风格的农耕文化。
在讲授这堂课时，历史教师可以将这两种居民的生活方式进行对比，探究造成两种不同农耕生活的原因进而让学生深入理解地理环境对人类活动造成的影响[5]。
二、初中历史教学中培养学生在地理环境中分析历史事物能力的途径
地理环境对历史事物产生的重要意义有利于历史事物的追根溯源，更有利于培养初中学生将历史事物置于特定环境中分析的能力，那么在日常教学中应该运用怎样的途径去培养初中生学会在地理环境中分析历史事件或历史现象的能力呢？
（一）运用地图，让学生学会读图
地图是历史事件在地理空间中的缩影，它展示了历史事件或历史现象在地理空间上的变迁和发展。
在初中阶段，初中生并不具备读图的能力，因此历史教师在说明一些历史事件的时候，引导学生在地图上获取历史信息。
如讲述盘庚迁殷的原因时，书中虽有说明“受战乱、环境变化因素的影响”，但是书中简单粗略的文字信息并不能让学生明白盘庚迁殷的真正原因，而在这段文字旁边附有一张《商代重要城市分布图》，其中就有商朝自汤建立以来而建立的诸多都城，让学生仔细观察这些都城的具体位置，学生根据都城所处的地理位置，再借机引导盘庚迁殷的重要原因之一——黄河的泛滥，受河水之患。
除此之外，盘庚迁殷还是当时政治环境造成的——战乱和内乱（王位继承混乱，在理解世袭制时，商朝存在兄终弟继和父死子继的情况）。
所以盘庚迁殷也是一场地理环境影响下的历史事件，而学生结合地图就能够较为明白地了解其发生的原因，而不仅仅局限于教材上的一句话[6]。
（二）基本理清历史事物之间的关联性
初中历史学习侧重于基本史事的掌握，了解人类历史发展的基本脉络。
任何事物之间都是相互联系，不可分割与独立的。
因此历史事物间总会存在因果联系，前者的发生可以作为研究后者的地理环境，而后者也可作为研究前者环境中产生的结果。
如2017年统编初中历史教材第四课中，夏商西周三个朝代的兴亡更替——夏朝的衰落是商部落能够兴盛强大的一个重要的政治环境，同样商朝的衰落依然是周部落能够兴盛强大乃至建国的一个不可缺少的环境因素。
所以掌握历史事件之间的相互关系是清楚地理环境在人类历史活动中重要影响的因素。
再如第四课《早期国家的产生和发展》、第六课《动荡的春秋时期》、第七课《战国时期的社会变化》这三课与第八课《百家争鸣》它们之间是密切关联的，正是因为西周时期的分封制在春秋战国时期遭到了瓦解，同时这个时期铁制农具的出现，经济有了很大的发展，这一系列的社会变革也就为“百家争鸣”的发生提供了舞台。
所以学生在学习这几课内容的时候需要清楚掌握基本历史事件或历史现象，才能将这些史事联系起来，明白它们之间的因果关系。
因此初中生掌握历史基本脉络是很重要的，不仅有利于了解整个人类历史的发展进程，更是有利于在特定的地理环境下分析和理解历史事物。
（三）注重培养初中生的历史比较能力
比较能力是历史学习中不可或缺的一种能力，也是历史学习常常用到的一种重要方法。
因此在初中历史教学也要逐渐培养学生的比较能力。
通过比较历史事物之间的不同，进一步分析造成不同的根本原因，如比较为什么西汉的“七国之乱”和西晋“八王之乱”会造成两个王朝截然相反的局面？发现“八王之乱”是在西晋之初，尽管“七国之乱”也是在西汉之初，但是这个时候经过汉初的“休养生息”的措施以及“文景之治”社会经济发展，国库充盈；而尽管西晋武帝时期经济得到了一定的恢复，但西晋王朝在皇帝的影响下，西晋贵族大肆挥霍，兴起一股中国历史上“比富风”。
武帝死后，西晋陷入了混乱之中。
在这样的社会环境中爆发“八王之乱”无疑是为脆弱的西晋王朝雪上加霜。
经过对历史事物的比较，更能够让学生深入了解不同地理环境下促成不同的历史事物的发生。
历史事物不可能脱离地理环境而存在，了解并理解历史事物就离不开分析其所处的地理环境。
由于初中生历史思维能力较薄弱，因此在初中历史学习过程中，需要教师引导学生在运用地图、知识贯通、了解历史基本脉络的基础上，帮助学生学会在特定地理环境中清楚地理解和分析历史事物发生的缘由[7]。
【参考文献】
[1]刑晓凤.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.
[2]钱昌明.略谈历史空间概念的培养[J].历史教学问题，1984（3）.
[3]陈海燕.历史地图在中学历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2015.
[4]田源.新课改下中学历史教学时空意识培养[D].渤海大学，2016.
[5]林祥宝.新课程下初中历史教学中学生历史空间观的培养[D].东北师范大学，2013.
[6]梁少萍.在中学历史教学中加强历史地理知识的运用研究[D].南京师范大学，2014.
[7]荀瑾.新课程理念下高中学生历史比较能力的培养[D].南京师范大学，2007.。