1下21《古诗两首》第二课时教学反思

《古诗两首》第二课时教学反思
《锄禾》《悯农》是唐朝诗人李绅所写，通过描写烈日下农民耕种的辛苦和旧时代农民的悲惨生活，表现了诗人对当时农民的深切同情。

两首诗内容浅显易懂，感情真挚，并在文中配有精美插图，这对于低年级儿童而言，形象直观，两首诗安排在一起，除了再现农民的辛苦和悲惨命运外，也是教育生活在幸福年代的儿童要懂得珍惜粮食，尊重劳动人民的好教材，因而在教学中要适时渗透编者的意图。

关于背诵积累，在上本课前学生们已经会背了，但课文中的一些生字，学生读不准，教师此时要有针对性对学生进行补课，而有的小朋友觉得早就会背了，不屑再学，对于本课的学习的兴趣不是很浓。

基于这样的学情，教学时适时调整了教学的计划，适当提高难度，“既然大家都会背了，我就来考考大家，能过得了关的同学，说明你懂了？”于是我对诗题《悯家》的“悯”进行提问：是什么意思？一下子难倒了很多人，毕竟文言文是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，几个问题下来我让学生明白，能背下来不一定就能读得懂，学生们的学习思想和态度得到了及时的更正。

因为能根据课堂生成及时调整、修正教学过程，所以一节课下来，感觉学生学得并不难，教师的教也变的简单而有效。

由此，我想到，课堂上有时学生不乐意、不积极、不参与，是由于所思考的问题或所学的知识过于容易，过于简单，没有思考的价值造成的。

考虑到一年级学生的年龄特点，我在感悟这个环节，我主要是通过“读”来完成的，我引导学生看图读，尽量在读中再现图，尽可能做到图中有诗，诗中有图，进行自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，而对文言文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识，教学本课时我基本做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，整节课，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，潜移默化地接受语言熏陶。

这节课觉得做得不足的地方是，没有充分的应用课文的插图让学生体味诗的意境，虽然在教学设计时也想到了让学生感受我国经典唐诗“诗中有画，画中有诗”的魅力，但在实施的过程中并没有达到预设的效果。

课堂永远是一门遗憾的艺术，只有不断的学习，才能让这样的遗憾更少一些。