东边小学教学工作会议记录

四、努力让学生参与合作学习，“练〞出学生的真水平
语文课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教〞出来的，而是靠学生“练〞出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议〞等言语表达活动，从而到达学生个体听、说、读、写能力的全面开展。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学〞，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。
东边小学教〔研〕学会议记录
时间
地点
办公室主持人ຫໍສະໝຸດ xx参加人员全体教师
记录人
李智慧
会议内容
高效课堂的创设
会
议
过
程
一、建立融洽的师生关系，创立有效的学习气氛
课堂教学质量的上下很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反响了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于鼓励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否那么产生负效益。
对课堂问题行为进行处理时，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教。在处理纪律问题时，除采用说服教育、行为训练的方法，以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生的行为外，尚可采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。
在不良行为刚开始时，教师可用凝视、摇头、叹息、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。
三、遵循学科规律，探究高效教学方法
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的开展。那么，我们就不能按照自己“教〞的思路进行教学，而应按照学生“学〞的规律进行教学。即：学生“应该怎样学〞，我们就“应该怎样教〞。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法根底〞的事实。学生的这个根底与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争到达教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。
可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻声提醒等方式控制其行为。
提出与教学有关的问题向学生提问，以提高他的学习兴趣。
使用幽默纠正不良行为，没有恶意，不会使学生产生反感。
对反响较快的学生要给他安排令其感兴趣的作业，不使其在课堂上因无事可干而产生违反纪律的行为。
当学生因各种原因，情绪冲动、怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理。但教师必须使学生明白劝离课堂并非惩罚手段，在他需要回到课堂时，要允许返回课堂。
备注
东边小学教〔研〕学会议记录
时间
地点
办公室
主持人
xx
参加人员
全体教师
全体教师
记录人
会议内容
有效教学技巧及课堂管理技巧
会
议
过
程
一、业务检查总结
二、有效教学技巧及课堂管理技巧
(一)课堂问题行为及其产生的原因
由于教师的学生观不同，对学校规那么的态度不同，往往对课堂问题行为的知觉与评价也不尽相同。不过问题行为一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。但是那些虽然没有干扰课堂教学的进行，但却阻碍其本身学习的行为，如打瞌睡、分心、心不在焉、与他人小声交谈等中性行为也被看作课堂的问题行为。
二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学〞为“乐学〞。语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反响和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。
备注
东边小学教〔研〕学会议记录
时间
地点
办公室
主持人
xx
参加人员
全体教师
记录人
李智慧
会议内容
会
议
过
程
备注
对分散学生注意力的书籍、玩物，可暂时拿掉，以消除诱因，对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位，对注意力易分散的学生，可安排在与教师邻近的位置，以便于控制。
为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一行动，但应力戒训斥、谴责与污辱性的批评。
除以上常用技巧外，必要时还可使用停止学习，个别谈话及惩罚等方法，但无论使用何种方法，都应该是对事不对人。教师对学生始终应予以尊重、保护与关心，帮助他们改正缺点，得到进步。
(二)问题行为的处理与课堂管理技巧
问题行为常常影响课堂教学的正常进行，是教师需要重视的问题。假设处理不当，常会使中性行为转化成消极行为，并引起师生矛盾、冲突，甚至造成整个班级纪律的混乱。
在处理问题行为时，师生共同讨论对纪律的态度问题是十分必要的。这样可以使学生了解为什么要遵守课堂纪律，以及每个人应该怎样努力。在处理问题时，教师应尽量使用积极的语言，而不要使用消极的语言。这样做不但能表现出教师对学生的尊重和期望，减少学生的抵触情绪，激发学生的自尊心，自觉地纠正不恰当的行为，而且积极的语言，还能使学生知道教师不希望他做什么，同时在殷切希望他做什么，以及应该如何去做。这对引导学生自觉地遵守纪律是十分有意义的。
产生问题行为的原因主要有以下几个方面。
1.学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其它的刺激而违反课堂纪律。
2.学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。
3.个别学生因成绩较差，又希望老师与同学注意自己、成认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。
教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，使教与学的活动得到良好开展，从而创立出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习气氛。