浅谈如何运用小组合作提高课堂实效

浅谈如何运用小组合作提高课堂实效
教学活动展开的主要场所是课堂,不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。

在中学数学教学中，提高中学数学的教学效果对数学教师也提出
了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

合作学习在改善课
堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实
效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

小组合作学习尽管有如此多的优点，在数学教学中使用频率也很高，但不可否认也存在
着许多的低效现象，如条件不成熟，时机不适当；分组不合理，规则不明确；目的不明确，
缺乏过程控制；缺少反馈和交流等。

那么，怎样才能解决以上问题，走出这片沼泽，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认
为教师课前认真备课，根据具体教材，抓住有利于小组合作学习的各种契机，精心预设，在
合作学习的过程中合理分组，以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。

下面笔者就谈谈
自己在教学实践中的一些体会。

一、创设良好的小组合作氛围
分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进
行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，小组成员一般在4-6人为宜，分组时要根据学
生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，进行均衡组合，明确每个小组成员的个
人责任，特别是应解决组内学习较困难学生的“陪客”现象，让小组的每一个成员都参与到学
习活动中来。

这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础
上竞争。

惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。

那么，小组成员的组合要怎样才能达到
有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目
的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。

通过一段时间的合作
学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，
有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。

其中原因就
在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走
在一起。

如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。

于是，我在尊重学生自愿的原
则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适
当运用组间同质、组内异质的原则。

将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力
求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主
平等。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基
础好的学生担任小组长。

以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助
活动，共同完成学习任务，明显见效了。

二、巧妙设疑，激发合作欲望
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用合作学习，并且认为一节课内用得越
多越好，走入了教学误区。

有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。

有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊
题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。

事实上，小组合作学习并不是形式上简单
地让学生凑在一起。

这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

在小组合作学习中，也常见
到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。

在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，
提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不
能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

“学源于思，而思源于疑。

”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。

如当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。

从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。

学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。

三、组织讨论交流，及时反馈
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。

这是合作学习的最终目的。

可是很多情况下，讨
论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。

在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化
课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

四、重视合作学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。

因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。

“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。

许多教师能针对小组
合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。

有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。

2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。

先上组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。

如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。

有的教师在开展“评价”前后，利用实践活动等
形式，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。

最后，作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定
的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、
分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。

通过新课导言的设计，问题
情境的创设等，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。

在合作学习中，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，必要时可进行干预。

教给学生一
些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向
深处。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长
期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，需要我们在教学实践中不断摸索，总结和
创新，才能逐步走向成熟，走出沼泽。