2022年《快乐的动物》教学反思
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中获得学问，发展实力。并且使学生深切感受到数学来源于生活、 生活中时时到处有数学，以激起学生剧烈的探讨爱好，从而主动 探究。
2 、在动手实践操作的基础上，培育学生的自主探究和合作 沟通的实力。
本节课，动手实践操作贯穿整个教学过程。一起先自由摆小 棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接道求一个数 是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了； 然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题， 为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训 练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的 创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过 程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几 倍的除法应用题。 《欢乐的动物》教学反思 4
师：看着这些动物的只数，你还能出哪些倍数问题呢？ 生 1：有 2 只松鼠，有 6 只小鸭，小鸭是松鼠的几倍？ 师：会解决吗？ 生：算式是：6÷2=3 小鸭是松鼠的 3 倍。 师：还有哪位同学有不同的问题？ 生 2：小猴有 3 只，小鸟有 12 只，小鸟是小猴的几倍？
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师问：会解决吗？ 生 2：算式是：12÷3=4， 小鸟数是小猴的 4 倍。 师：还有吗？（许多生起先举手，想要回答） 师：请你们同桌之间说一说，好吗？ 师小结：通过刚才的学习我们相识了“倍”，知道求一个数 是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，用除法 来计算。 三、下面老师来考考大家。 考一考：请你用倍说一说。（出示练一练第一题） 第一行有三只小猫，其次行有八只小老鼠 其次行是第一行的（ ）倍。 蝴蝶有 6 只，蜻蜓有 30 只。 蜻蜓是蝴蝶的（ ）倍。 出现在这个聚会上，还有我们最熟识的挚友呢！猜猜是谁吧！ （出示调皮、机智狗比身高图） 师：知道他们在做什么吗？他们遇到难题了，你们能帮助他 们解决这个难题吗？小组探讨一下，该怎样解决这个问题。 集体订正，老师重点讲解。 师：最近这几每天气很不稳定，气象小组调查了近日来的天 气状况，并绘制了统计图。我们一起来看看。（课件出示 47 页“练 一练”第 3 题）
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图，假如让学生找数学信息、提问题，他们确定会发觉两种动物 的数量间的“和”、“差”关系，提出用加法或减法解决的数学 问题。这样学生必定会受到这种定向思维的影响，不利于他们探 究和学习新学问（“倍”的关系）。因此，在教学活动中我先让学 生“摆一摆”同时进行“分一分”的等分活动，最终让学生“画 一画”这个数学活动，通过学生的自主活动、沟通后，让学生发 觉两种动物的数量之间有“倍”的关系，而且除了用图形表示， 还可以用除法表示“谁是谁的几倍”。
2022 年《快乐的动物》教学反思
《欢乐的动物》教学反思 1 在小学数学教学过程中，授课老师要依据学生的年龄特征和
认知水平设计探究性和开放性的问题，为学生供应自主探究、学 习的机会。本节课设计较好， “欢乐的动物”开运动会这一生动 好玩的情境，为学生营造了轻松、欢乐、融洽的课堂氛围，可爱 的小动物们增加了学生留意听讲、仔细学习的动力。教学中，老 师因势利导，通过画一画、填一填、说一说，能引导学生在详细 活动中主动思索、探究，让学生一步一步相识“倍”的含义；让 学生多说想法，培育了学生分析问题、解决问题的实力。这节课 学生始终是在轻松、开心的氛围中学习的，他们学会了用除法求 一个数是另一个数的几倍，不仅学问和技能得到发展，而且还获 得了学习数学的主动情感体验。同时老师注意基础学问和基本技 能的落实，设计的问题具有层次性，突出了因材施教，关注了学 生的差异。
这是一节抽象的概念课“倍”的相识。本节课我的设计意图 是利用课堂的生成性激发学生的学习需求，放手让学生自主探究， 展示学生真实的学习过程，刚好调整预设的内容，老师引导学生 运用多种资源获得学问，形成实力。从课堂教学来看整个过程我 花时不多，但学生学得充溢欢乐，比根据原先预想的流程教学效
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教学中对主题图进行了一些简洁的变更，课一起先，利用自 制一张只显示两种动物的情景图，通过谈话引入主题“小猴和小 鸭可以怎么比？”在原有学问的基础上，学生自然地给它们比多 少，那还有什么比法呢？正值我打算出现“倍”的学问时，一生 说出“小鸭的只数是小猴的 2 倍”，犹如安静的水面泛起一阵涟 漪。说句心里话，真的没有想到学生竟能通过自己教自己，把“倍” 的学问从一片空白到理解得如此简洁透彻，自认为“倍”太抽象， 须要亲自去讲解，以致第一节在本班讲的时候，学生听得模模糊 糊，本节课放开让学生说，原来只想感知一下学生对“倍”究竟 有多少相识，不料学生用自己的语言一步一步地分解“倍”的含 义，把已有的学问与“倍”有机地联系起来，说得通俗，听得简 洁，难怪课堂上几次出现“我有点懂了”等话语，从起先的“两 三只手”到“几十只手”，真正地体验从不懂到懂的过程。我几 次想插话，可学生早已以一问一答或自问自答的形式解决了。这
师：谁来说一说？松鼠这一栏画几个圆，小鸡这一栏画了几 个圆？几个圆圈分在一起？表示什么？算式是？
生汇报：2 个圆，8 个圆，2 个圆圈分在一起，表示 8 里面有 4 个 2，小鸡是松鼠的 4 倍，算式是 8÷2=4
师小结：一个数是另一个数的几倍，最关键的是看这个数里 面有几个另一个数，事实上也就是看多的这个数里面有几个少的 那个数。
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师：谁知道这三个标记分别表示什么吗？在这张统计图的右 侧有三个问题要考考我们的小挚友，请你细致视察统计图，同桌 之间相互说一说。集体订正。
四、课堂总结。 同学们，这节课你有什么收获？（学生谈自己的收获） 这节课我们通过动手、动脑，动口解决了这么多问题，在原 来我们等分的基础上又相识了一个新概念“倍”。求“一个数是 另一个数的几倍”，就是求“一个数里面有几个另一个数”要用 除法来计算，以后我们可以用它来解决生活中的问题。 《欢乐的动物》教学反思 3 《欢乐的动物》教学反思 在学习两个数量的倍数关系时结合《欢乐的动物》一课，通 过好玩的数学活动，让学生通过摆一摆、圈一圈、画一画这些详 细的数学活动让学生体会到“倍”的意义： 1、注意设计学生感爱好的情境，帮助学生建立“倍”的概念 充分利用教材中动物乐园的情境图，由学生熟识的、感受爱 好的生活情境引入，以色调斑谰、符合小学生口味的漂亮画面深 深吸引他们，把学生自然地引入收集数学信息，解决调皮提出的 数学问题中，独立提出和解决数学问题，小组探讨沟通，集体反 馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进朝气盎 然的教学情境，学生心情激扬，不知不觉在轻松开心的学习氛围
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师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！ 师：小猴几只？小鸭几只？请你用学具小棒代替小猴和小鸭， 在桌上摆一摆。留意：一个小棒代表一只小动物，小猴和小鸭各 占一排。摆的时候上下图片对齐，有几只就用几个小棒来表示。 （学生操作，老师巡察指导） 师：谁来说一说你是怎么摆的？ 生：我摆了 3 个小棒代表小猴的只数，再摆 6 个小棒代表小 鸭的只数。 （指几名学生汇报，老师板贴图片） 师：现在我要请一个同学来帮帮我，在小鸭的只数中圈出和 小猴只数同样多的部分。 生：在 6 个小棒中 3 个 3 个分为一组。 师：这样分完之后，我们发觉小猴的只数有几组，小鸭的只 数有几组？它们之间有什么关系呢？ 生 1：小猴的只数有 1 组，小鸭的只数有 2 组。 生 2：小鸭的只数有两个小猴的只数那么多。 师：小猴的只数是 1 个 3，小鸭的只数是 2 个 3。也就是 6 里 面有 2 个 3，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的 2 倍。 我们还可以用除法算式 6÷3=2 来表示（板书） 请你当小老师，来说一说，在这个算式中 6、3、2 各表示什 么意思？
止集体作业的方式。 2.老师意识到了在练习时要给学生独立思索、个别作业的机
会，但这个思想贯彻得不到位。表现在：(1)不给学生独自解读、 理解题意的机会。事实上不理解题意的学生是有的，但须要让他 们发觉自己的问题，主动去问老师或伙伴，这么做可以培育他们 的进取心和责任感。(2)不让学生独立接受思维的挑战，大多采纳 集体探讨的方式来化解难点。事实上，学生没有遇到思维障碍， 没有克服障碍就不是解决问题，而是解题操练，后者无助于培育 和发展学生分析问题和解决问题的实力。 《欢乐的动物》教学反思 2
果好得多。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理 特征。在教授本课之前，我仔细地探讨理解教材，深化挖掘教材 的内在意义。本着“源于教材高于教材”的理念，依据众多老师 的看法和建议，在原有的教学设计上我又进行了改进。《欢乐的动 物》主题图显现的一共有 6 种小动物，假如干脆把这 6 种数据拿 出来比较，学生会觉得太难，甚至不知道从何入手，如何降低问 题的起点，让学生对“倍数关系”的两个量有一个更清楚的相识。
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教学难点： 驾驭求两个数量之间的倍数关系的方法，能解决生活中和倍 数有关的数学问题。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 同学们，你们喜爱动物吗？动物是我们人类的挚友，我们应 当怎么做呢？（爱护它们）生活在大自然中的小动物因为有了我 们人类的关爱，也向同学一样健康、欢乐地成长着。你想去看看 它们吗？今日大家和老师一起带着对动物的宠爱来学习《欢乐的 动物》。（板书课题：欢乐的动物） 自主探究，获得新知 出示“欢乐的动物”的主题图，视察情境图。 师：同学们：我们来到了森林，看，这里真喧闹！瞧，小动 物们正在开联欢会呢！细致视察，看看都来了哪些小动物？你相 识他们吗？（学生回答） 二、操作探究，初建概念。 师：请同学们根据从左到右，从上到下的依次视察图中的小 动物，数一下小动物的只数，并把它们填在方格里。 生 1：小鸟 12 只，小猴 3 只。 生 2：孔雀 1 只，松鼠 2 只，小鸭 6 只。 生 3：小鸡 8 只
教材分析 在相识平均分与除法意义的基础上，本节结合“欢乐的动物” 的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是 一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过摆一摆、 圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。 在学生自己动手“摆一摆”、“分一分”、“画一画”的活动中 ‘使学生真正体会了两个数量之间的倍数关系，这时让学生用除 法表示和计算“谁是谁的几倍”更简单一些。 学情分析 在一年级时，学生学会了两个数量之间的“和”、“差”关 系，并能提出用加法或减法解决的数学问题。对于本节课的主题
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生：6 表示小鸭的只数，3 表示小猴的只数，2 表示小鸭的只 数是小猴的 2 倍。（也就是小鸭的只数有 2 组小猴的只数那么多）
师：鸭子的只数是猴子的几倍其实就是看 6 里面有几个 3。 留意倍不是单位名称，2 后面不写倍字。
师：同学们，你们太棒了！小鸡和小松鼠看到你们那么爱学 习他们也来凑喧闹了，你能用画一画和列式的方式来求一求小鸡 的只数是小松鼠只数的几倍吗？（板书：小鸡的只数是松鼠的（ ） 倍。）（自己画好后在小组内沟通一下）学生汇报。
教学目标 学问目标： 1、结合详细情境体会“倍”的意义。 2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。 实力目标： 1、会利用学具摆出或画图形表示两个数量的关系，培育学生 的视察实力、分析实力和解决问题的实力。 2、运用所学学问解决与“倍”有关的简洁的生活问题。 情感目标： 激发学生的学习爱好，培育学生的探究精神和学习实力。 教学重点和难点 教学重点： 体会“倍”的意义。
1.当学生通过图形直观体会“鸭的只数是猴的 2 倍”的含义， 并知道用除法算式表示它以后，老师是不是可以放手让学生独立 尝试用画图或列式去探究“鸡的只数是松鼠的几倍”？教材第 46 页“说一说”的问题，让个别学生发言之前，也要让每个学生先 填好答案和算式。总之要为学生创建独立思索和解题的机会，防
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中获得学问，发展实力。并且使学生深切感受到数学来源于生活、 生活中时时到处有数学，以激起学生剧烈的探讨爱好，从而主动 探究。
2 、在动手实践操作的基础上，培育学生的自主探究和合作 沟通的实力。
本节课，动手实践操作贯穿整个教学过程。一起先自由摆小 棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接道求一个数 是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了； 然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题， 为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训 练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的 创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过 程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几 倍的除法应用题。 《欢乐的动物》教学反思 4
师：看着这些动物的只数，你还能出哪些倍数问题呢？ 生 1：有 2 只松鼠，有 6 只小鸭，小鸭是松鼠的几倍？ 师：会解决吗？ 生：算式是：6÷2=3 小鸭是松鼠的 3 倍。 师：还有哪位同学有不同的问题？ 生 2：小猴有 3 只，小鸟有 12 只，小鸟是小猴的几倍？
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师问：会解决吗？ 生 2：算式是：12÷3=4， 小鸟数是小猴的 4 倍。 师：还有吗？（许多生起先举手，想要回答） 师：请你们同桌之间说一说，好吗？ 师小结：通过刚才的学习我们相识了“倍”，知道求一个数 是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，用除法 来计算。 三、下面老师来考考大家。 考一考：请你用倍说一说。（出示练一练第一题） 第一行有三只小猫，其次行有八只小老鼠 其次行是第一行的（ ）倍。 蝴蝶有 6 只，蜻蜓有 30 只。 蜻蜓是蝴蝶的（ ）倍。 出现在这个聚会上，还有我们最熟识的挚友呢！猜猜是谁吧！ （出示调皮、机智狗比身高图） 师：知道他们在做什么吗？他们遇到难题了，你们能帮助他 们解决这个难题吗？小组探讨一下，该怎样解决这个问题。 集体订正，老师重点讲解。 师：最近这几每天气很不稳定，气象小组调查了近日来的天 气状况，并绘制了统计图。我们一起来看看。（课件出示 47 页“练 一练”第 3 题）
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图，假如让学生找数学信息、提问题，他们确定会发觉两种动物 的数量间的“和”、“差”关系，提出用加法或减法解决的数学 问题。这样学生必定会受到这种定向思维的影响，不利于他们探 究和学习新学问（“倍”的关系）。因此，在教学活动中我先让学 生“摆一摆”同时进行“分一分”的等分活动，最终让学生“画 一画”这个数学活动，通过学生的自主活动、沟通后，让学生发 觉两种动物的数量之间有“倍”的关系，而且除了用图形表示， 还可以用除法表示“谁是谁的几倍”。
2022 年《快乐的动物》教学反思
《欢乐的动物》教学反思 1 在小学数学教学过程中，授课老师要依据学生的年龄特征和
认知水平设计探究性和开放性的问题，为学生供应自主探究、学 习的机会。本节课设计较好， “欢乐的动物”开运动会这一生动 好玩的情境，为学生营造了轻松、欢乐、融洽的课堂氛围，可爱 的小动物们增加了学生留意听讲、仔细学习的动力。教学中，老 师因势利导，通过画一画、填一填、说一说，能引导学生在详细 活动中主动思索、探究，让学生一步一步相识“倍”的含义；让 学生多说想法，培育了学生分析问题、解决问题的实力。这节课 学生始终是在轻松、开心的氛围中学习的，他们学会了用除法求 一个数是另一个数的几倍，不仅学问和技能得到发展，而且还获 得了学习数学的主动情感体验。同时老师注意基础学问和基本技 能的落实，设计的问题具有层次性，突出了因材施教，关注了学 生的差异。
这是一节抽象的概念课“倍”的相识。本节课我的设计意图 是利用课堂的生成性激发学生的学习需求，放手让学生自主探究， 展示学生真实的学习过程，刚好调整预设的内容，老师引导学生 运用多种资源获得学问，形成实力。从课堂教学来看整个过程我 花时不多，但学生学得充溢欢乐，比根据原先预想的流程教学效
第9页 共31页
教学中对主题图进行了一些简洁的变更，课一起先，利用自 制一张只显示两种动物的情景图，通过谈话引入主题“小猴和小 鸭可以怎么比？”在原有学问的基础上，学生自然地给它们比多 少，那还有什么比法呢？正值我打算出现“倍”的学问时，一生 说出“小鸭的只数是小猴的 2 倍”，犹如安静的水面泛起一阵涟 漪。说句心里话，真的没有想到学生竟能通过自己教自己，把“倍” 的学问从一片空白到理解得如此简洁透彻，自认为“倍”太抽象， 须要亲自去讲解，以致第一节在本班讲的时候，学生听得模模糊 糊，本节课放开让学生说，原来只想感知一下学生对“倍”究竟 有多少相识，不料学生用自己的语言一步一步地分解“倍”的含 义，把已有的学问与“倍”有机地联系起来，说得通俗，听得简 洁，难怪课堂上几次出现“我有点懂了”等话语，从起先的“两 三只手”到“几十只手”，真正地体验从不懂到懂的过程。我几 次想插话，可学生早已以一问一答或自问自答的形式解决了。这
师：谁来说一说？松鼠这一栏画几个圆，小鸡这一栏画了几 个圆？几个圆圈分在一起？表示什么？算式是？
生汇报：2 个圆，8 个圆，2 个圆圈分在一起，表示 8 里面有 4 个 2，小鸡是松鼠的 4 倍，算式是 8÷2=4
师小结：一个数是另一个数的几倍，最关键的是看这个数里 面有几个另一个数，事实上也就是看多的这个数里面有几个少的 那个数。
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师：谁知道这三个标记分别表示什么吗？在这张统计图的右 侧有三个问题要考考我们的小挚友，请你细致视察统计图，同桌 之间相互说一说。集体订正。
四、课堂总结。 同学们，这节课你有什么收获？（学生谈自己的收获） 这节课我们通过动手、动脑，动口解决了这么多问题，在原 来我们等分的基础上又相识了一个新概念“倍”。求“一个数是 另一个数的几倍”，就是求“一个数里面有几个另一个数”要用 除法来计算，以后我们可以用它来解决生活中的问题。 《欢乐的动物》教学反思 3 《欢乐的动物》教学反思 在学习两个数量的倍数关系时结合《欢乐的动物》一课，通 过好玩的数学活动，让学生通过摆一摆、圈一圈、画一画这些详 细的数学活动让学生体会到“倍”的意义： 1、注意设计学生感爱好的情境，帮助学生建立“倍”的概念 充分利用教材中动物乐园的情境图，由学生熟识的、感受爱 好的生活情境引入，以色调斑谰、符合小学生口味的漂亮画面深 深吸引他们，把学生自然地引入收集数学信息，解决调皮提出的 数学问题中，独立提出和解决数学问题，小组探讨沟通，集体反 馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进朝气盎 然的教学情境，学生心情激扬，不知不觉在轻松开心的学习氛围
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师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！ 师：小猴几只？小鸭几只？请你用学具小棒代替小猴和小鸭， 在桌上摆一摆。留意：一个小棒代表一只小动物，小猴和小鸭各 占一排。摆的时候上下图片对齐，有几只就用几个小棒来表示。 （学生操作，老师巡察指导） 师：谁来说一说你是怎么摆的？ 生：我摆了 3 个小棒代表小猴的只数，再摆 6 个小棒代表小 鸭的只数。 （指几名学生汇报，老师板贴图片） 师：现在我要请一个同学来帮帮我，在小鸭的只数中圈出和 小猴只数同样多的部分。 生：在 6 个小棒中 3 个 3 个分为一组。 师：这样分完之后，我们发觉小猴的只数有几组，小鸭的只 数有几组？它们之间有什么关系呢？ 生 1：小猴的只数有 1 组，小鸭的只数有 2 组。 生 2：小鸭的只数有两个小猴的只数那么多。 师：小猴的只数是 1 个 3，小鸭的只数是 2 个 3。也就是 6 里 面有 2 个 3，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的 2 倍。 我们还可以用除法算式 6÷3=2 来表示（板书） 请你当小老师，来说一说，在这个算式中 6、3、2 各表示什 么意思？
止集体作业的方式。 2.老师意识到了在练习时要给学生独立思索、个别作业的机
会，但这个思想贯彻得不到位。表现在：(1)不给学生独自解读、 理解题意的机会。事实上不理解题意的学生是有的，但须要让他 们发觉自己的问题，主动去问老师或伙伴，这么做可以培育他们 的进取心和责任感。(2)不让学生独立接受思维的挑战，大多采纳 集体探讨的方式来化解难点。事实上，学生没有遇到思维障碍， 没有克服障碍就不是解决问题，而是解题操练，后者无助于培育 和发展学生分析问题和解决问题的实力。 《欢乐的动物》教学反思 2
果好得多。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理 特征。在教授本课之前，我仔细地探讨理解教材，深化挖掘教材 的内在意义。本着“源于教材高于教材”的理念，依据众多老师 的看法和建议，在原有的教学设计上我又进行了改进。《欢乐的动 物》主题图显现的一共有 6 种小动物，假如干脆把这 6 种数据拿 出来比较，学生会觉得太难，甚至不知道从何入手，如何降低问 题的起点，让学生对“倍数关系”的两个量有一个更清楚的相识。
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教学难点： 驾驭求两个数量之间的倍数关系的方法，能解决生活中和倍 数有关的数学问题。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 同学们，你们喜爱动物吗？动物是我们人类的挚友，我们应 当怎么做呢？（爱护它们）生活在大自然中的小动物因为有了我 们人类的关爱，也向同学一样健康、欢乐地成长着。你想去看看 它们吗？今日大家和老师一起带着对动物的宠爱来学习《欢乐的 动物》。（板书课题：欢乐的动物） 自主探究，获得新知 出示“欢乐的动物”的主题图，视察情境图。 师：同学们：我们来到了森林，看，这里真喧闹！瞧，小动 物们正在开联欢会呢！细致视察，看看都来了哪些小动物？你相 识他们吗？（学生回答） 二、操作探究，初建概念。 师：请同学们根据从左到右，从上到下的依次视察图中的小 动物，数一下小动物的只数，并把它们填在方格里。 生 1：小鸟 12 只，小猴 3 只。 生 2：孔雀 1 只，松鼠 2 只，小鸭 6 只。 生 3：小鸡 8 只
教材分析 在相识平均分与除法意义的基础上，本节结合“欢乐的动物” 的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是 一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过摆一摆、 圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。 在学生自己动手“摆一摆”、“分一分”、“画一画”的活动中 ‘使学生真正体会了两个数量之间的倍数关系，这时让学生用除 法表示和计算“谁是谁的几倍”更简单一些。 学情分析 在一年级时，学生学会了两个数量之间的“和”、“差”关 系，并能提出用加法或减法解决的数学问题。对于本节课的主题
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生：6 表示小鸭的只数，3 表示小猴的只数，2 表示小鸭的只 数是小猴的 2 倍。（也就是小鸭的只数有 2 组小猴的只数那么多）
师：鸭子的只数是猴子的几倍其实就是看 6 里面有几个 3。 留意倍不是单位名称，2 后面不写倍字。
师：同学们，你们太棒了！小鸡和小松鼠看到你们那么爱学 习他们也来凑喧闹了，你能用画一画和列式的方式来求一求小鸡 的只数是小松鼠只数的几倍吗？（板书：小鸡的只数是松鼠的（ ） 倍。）（自己画好后在小组内沟通一下）学生汇报。
教学目标 学问目标： 1、结合详细情境体会“倍”的意义。 2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。 实力目标： 1、会利用学具摆出或画图形表示两个数量的关系，培育学生 的视察实力、分析实力和解决问题的实力。 2、运用所学学问解决与“倍”有关的简洁的生活问题。 情感目标： 激发学生的学习爱好，培育学生的探究精神和学习实力。 教学重点和难点 教学重点： 体会“倍”的意义。
1.当学生通过图形直观体会“鸭的只数是猴的 2 倍”的含义， 并知道用除法算式表示它以后，老师是不是可以放手让学生独立 尝试用画图或列式去探究“鸡的只数是松鼠的几倍”？教材第 46 页“说一说”的问题，让个别学生发言之前，也要让每个学生先 填好答案和算式。总之要为学生创建独立思索和解题的机会，防
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