浅谈如何在作文教学中创设情境 模板

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作文教学中如何创设情境
浅谈如何在作文教学中创设情境
目前的作文教学大多仍遵循龚老师的传统教学模式，即教师在课堂上布置作文题，然
后进行指导，最后给学生留下很长的写作时间。

在这种模式的长期压制下，学生的作文变
成了“压缩文章”，既没有新颖的思想，也没有丰富的内容，更谈不上精彩的写作。

“假、大、空”现象在作文中肆意蔓延。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的
前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的探索中积累了以下经验供大家
参考。

（1）用自己的感觉创造情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在
指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，
诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《----的
苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自
己的苦恼。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课
后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己
的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。

真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课程标准指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创
造性地开展教学活动。

”目前，学生“挤压文本”的主要原因应该是作文环境单一，写作
材料太少，而且他们总是写那些普通的东西，很难激发他们的表达欲望。

叶圣陶先生曾说：“人生如源，文章如溪流，源远流长
而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛
的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块
土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开
办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

来为学
生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。

例如，去年年底，我们班的一个学生打算搬到加拿大。

我以为学生们想在加拿大待六年，并且有着深厚的友谊。

我不知道什么时候再见面。

为了给孩子们创造一个表达友谊的
机会，我安排班干部利用班会为他举行了一个小型的告别会。

会议的气氛可想而知。

学生
们在留言簿上留下了流着泪的留言，手拉手，彼此说如何珍惜彼此。

就连平日里对表情最
漠不关心的孩子也流着泪唱起了“友谊万古长青”的歌。

全班同学都被一种强烈的同学之
爱所包围。

在这种感人的情况下，同学们真的感受到了友谊的价值！在一篇事后思考的文
章中，学生真情实感的话语让人哭泣：“我从没想过我们之间的友谊如此深厚。

在那些年里，我不珍惜他的存在。

今天，看着空空的座位，我的心似乎被掏空了……朋友，祝你一
路顺风。

在这个金发碧眼、耳鬓厮磨的陌生社会里，请不要忘记祖国、我的母校和我们……我们希望等待你的到来。

”或者你的成功！“挥手，但很难说再见！忘记留言簿上
真诚的祝福，告别会上动人的歌曲，以及牵手含泪的双眼。

好学生们，不管你们在天
涯海角，我们的心永远在一起！"
读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功
倍的效果。

（三）创造卓越的环境。

小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读
写结合。

在教授《童年的发现》这篇文章时，我引导学生仔细品味文章中有趣的情节，如作者
荒诞离奇的梦境、孩子气而执着的问题、执着的思考、被老师批评后的尴尬与苦恼。

童年
的乐趣就在这精彩有趣的描述中显现出来，学生们饶有兴趣地说着，读得栩栩如生，似乎
也回报了一个美好的童年。

借此机会，人们对学生们说：“孩子们，你们经历了一个像作
者一样的梦幻童年。

你们一定有一些惊喜。

想一想，告诉你们吧？”过了一会儿，学生们
的热情被点燃了，他们一个接一个地说出自己的发现，比如为什么蝉鸣；石油为什么
比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。

嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞
生了。

事实上，利用文本创造情境的例子很多，比如桂林山水中的水、山、洞的平行结构；
详细描述了母亲不愿意吃荔枝中的荔枝；在第一场雪中描述美丽的雪景。

这些情境可
以很好地融入学生的生活，成为他们作文的好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。