科学教学“有效性控制”的实践及反思

科学教学“有效性控制”的实践及反思
摘要：在我国许多地区，许多学校开始试行新课程标准，在新课程教学过程中，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，弘扬了学生的主体性格，从而使学生成为教育活动和自身发展妁真正主体，理应成为现代教育追求的目标，但许多教师在课堂上面对越来越活泼的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新型的师生关系感到困惑，要不要发挥人学生主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管？管到什么程度才不妨碍学生主体的发展？促进学生主体性的提高和发展需要一定的教学策略，本文就科学课堂教学中“有效性控制”方面作一些探讨和反思。

关键词：新课程主体性有效性实践性
一、问题的提出
1、强凋学生的主体性对人的发展的作用
新课程强凋学生的活动实验, 强凋学生的动手能力和协作精神, 突出学生主体作用, 增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力, 塑造和弘扬学生的主体性格, 从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体, 把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人,强调学生的主体性对人的发展有许多作用.
(1)唤起主体意识的作用
主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识和对象意识.物理教学中,学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大,从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高.唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件.
(2) 发展主体能力的作用
学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力.主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力.培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质.学生的主体能力发展水平愈高,就愈能利用外部条件去发展自身.
(3)塑造主体人格的作用
人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的各种物质、理性能力，还包括人的非理性精神领域，即人格.主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节
作用，能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质.教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格.
二、强凋学生主体性遇到的一些问题
注重培育和提高学生的主体性, 承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值, 以人为本, 培养具有创新精神和实践能力的人才, 是素质教育的落脚点, 也是新课程的精华部分,但是，我们也看到了教改实践和新的理念还有很大的差距，存在着一些问题.
1、大班额限制了教育的公平性原则，影响了教师精力，无法实现面向全体学生。

新课程明确要求教师的教学活动要面向全体学生、面向每一个学生。

但由于多数学校的班级中人数众多，导致教学的公平性下降，无法实现面向全体学生。

比如让学生随时可以提问、插嘴（不用举手、也不必得到教师的许可），让学生有充分活动的自由，教师在学生中扳演“平等中的首席”角色，这些观念都因学生人数太众多而实施起来困难重重。

试想每个学生提一个问题，教师回答需要多少时间、一节课完成教学内容就很可能完成不了。

2、缺乏有效的小组合作学习
新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。

小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。

笔者所听的课堂，都能看到小组讨论式的合作学习。

这说明，老师已经有意识把这种形式引进课堂。

但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。

类似问题在实际操作中还存在许多，现列举如下：
(1)缺少必要的规范和训练；
(2)毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；
(3)不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；
(4)没有提供足够的讨论时间；
(5)花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容；
(6)学生不会倾听和补充，各行其是；
(7)缺乏有效的反馈；
(8)缺少正确的评价；
(9)时间和效率失调；
(10)教师调控、指导不及时；
(11) 不善于捕捉讨论中的“问题”。

3、传统的评价手段不合适新教材的要求。

新课程注重学生的发展性，注重内在素质的培养。

相对来说，对“知识的获得的过程的注重”，超过了知识的本身，对学生的“可持续发展的能力”的注重，超过了中考与高考中的“分数”。

或者说注重学生的“将来时”超过“现在进行时”。

虽然能力培养好了、学习方法掌握好了对落实知识有好处，但对应试来说总有所失。

我有这样的体会，学生要考试成绩，还是读、背、考就是说
“磨”的效果好些。

按传统的观念当然以考试成绩论学生水平，同时评价一个教师的教学水平，同时与教师的“名望”、“社会评价”直接挂钩。

这种“考试成绩论”的评价方法，很可能对新课程的理念落实造成致命伤害。

许多教师言谈中有这样的想法：与其彻底用新教材理念、做法，精力化费很多，但最终还是用老的评价方法考试成绩说了算，还不如穿新鞋走老路，用应试的方法来对付新课程，化费的精力少了，又容易出成绩。

4、惯性思维与新课程理念的矛盾。

刚从旧课程中走出来，对新课程的适应确实需要一段时间。

我们平常上课时不自觉地会“走老路”。

也会自觉地“走走老路”.不自觉地走是指新生课程的教学、学法总不如老的方法用得得心应手，课上着上着老方法、老观念又出来了，特别是有的教师执教老教材多年，有一些自己“深刻体会”或称为是“绝招”，过去用着特别灵：学生中考高分有“多少多少”，竞赛获一等奖“几个几个”，这些东西当然视为“法宝”。

当然我们不能一概否认这些“绝招”有的东西是有用的，应该发杨光大，但更多的是这些“法宝”很可能成为实施新理念的阻碍。

我曾私下和一些教师交换看法：可能是从来没教过书的新教师更能适应新教材。

就是因为老的成功经验随时阻碍着你对新理念的接受，使你放不开手脚。

面对新形势, 如何解决矛盾, 实行教学的“有效性控制”呢?
三、新课程下科学“有效性控制”的实践
1、认真学习新课程理念并在课堂中得以体现
在新课程教学上岗前，进行新课程的培训，培训过程中都特别强调探究学习、创新和合作精神、自主性学习等能力的培养。

每周四下午教务处特别按排科学教研活动, 组织教师认真学习新课程理念, 并在课堂中得以体现, 具体做法有:
(1)根据教材教学目标的要求，结合同学们的实际生活经验，通过传统教学媒体和现代教育媒体的有机结合，创建一个直观、轻松的良好学习氛围。

(2)从情景出发，启发学生提出问题。

(3)利用分组讨论、学生实验、自主学习等不同教学方法，将所要学习的知识设计成各
项活动，让学生主动参与这些活动，并在活动中再提出问题、解决问题。

活动中强调对知识理解和体验，也可鼓励学生将问题带到课外，通过实践或信息查找而得到进一步的提高。

2、充分利用课外时间，进行知识整合
充分利用课外时间, 打通课堂与课外的界限，强调学生自主地利用各种信息渠道
进行知识整合. 我校有初中共34个班, 其中初一10个班, 初二11个班, 初三13个班, 每天的课外活动分年级段, 分科目, 进行多种兴趣活动, 设有各年级段的文学知识, 英语园地, 趣味数学, 音乐欣赏, 美术, 书法, 航模, 体育等活动, 让学生自主报名, 自由选择, 打通了课堂与课外的界限, 强调了学生自主地利各种信息渠道. 实践下来, 硕果累累, 尽得好评.
3、化大为小, 化整为零, 解决班额太大问题
解决这个班额太大问题我们常用小组学习的方法，在我们这种大班额条件下的合作学习，更需要教师们发挥聪明才智，依据实际情况相机处理。

有的问题学习小组中能解决的就在组内解决，小组中有同学基础差的好的同学有义务帮助。

教师应事先建立一些基本的小组合作规则，讨论的问题应当有小组讨论的价值，合作学习应建立在独立学习的基础上，在进行讨论的时候，教师不是等待，也不是观望，而是要深入到小组当中，了解学生认知的进程，思维的障碍，合作的效果等等。

仅仅是反馈意见一项，十几个小组的班级，假如每个组都讲，一个组一二分钟，小半节课就过去了，怎么办?用几个组反馈、几个组补充、几个组评价的方法就较好地解决了时间与效率的问题。

对小组中存在的共同性的问题教师作解答。

不过这样的做法与“重视每一个学生”的要求显然有一定的差距。

4、处理好接受学习与探究学习方式之间的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。

但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。

被动接受式指信息由教师直接提供，主要表现为教师讲、学生听记；接受式探究指信息由学生主动从现有资料或资源中获得；发现式探究指信息由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动中获得。

新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。

那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生化时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。

特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，增强学生的应试能力，教师在上新课程时，也同样需要传授讲解、加强练习, 在课本上划划点点, 并作适当记忆.有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使用接受的方法也要把知识掌握下来。

5、处理好课堂教学中“活”与“实”的关系
教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。

课堂教学，既要重视个性和人文性，又要注重面向全体和科学性。

要正确处理好“活”与“实”的关系，在课堂教学中必须关注以下几个关系：
(1)优生的培养与学困生扶植的关系；
(2)鼓励、表扬与实事求是的纠正、否定的关系；
(3)自主、自由与必要的规范、养成良好的习惯的关系；
(4)局部、偏颇的质疑讨论与完整把握基本知识、技能的关系；
(5)固定的课堂时间与变化的教学容量的关系；
(6)活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系。

课堂教学的“活”与“实”是一对矛盾，相生相克，相辅相成。

求“实”，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。

而是追求学生脑力劳动
的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。

新课程不能回避考试，否则，很难取得社会、家长的认可和支持。

6、充分利用评价的激励和导向功能
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。

在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。

要充分利用评价的激励和导向功能，如：
夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。

”
榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。

”
假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。

四、“有效性控制”的效果：
学校始终坚持教育教学“有效性控制”为中心不动摇。

在课改全面推进的大背景下，学校在第二届教工大会明确提出“抓课改、重课堂”的教育教学工作策略，转变观念，不断树立自我，顺应课改趋势，探究与实践新的教学途径、办法、手段，取得了令人满意的效果。

以2005年为例，学生考进省一级重点高中宁海中学134人，占宁海中学计划招生400名中三分之一以上；考进知恩中学104人，占知恩中学计划招生400名中四分之一以上；考进县重点高中柔石中学190人，占柔石中学计划招生400名中近二分之一。

全校参加中考学生678人，总平均分达到501.9分（总分635分），高出全县平均分67.1分；合格率87.7%，高出全县平均合格率21%；学生优秀率、合格率、升学率分别达到43%、87.7%、100%。

科学教学更是取得了好成绩，在县初中自然科学竞赛中，初一有13名学生获奖，其中一等奖3名，二等奖5名，三等奖5名，占获奖比例的60%；在全省的航模比赛中，一等奖4人，二等奖7人，三等奖4人；在全省的信息学比赛中，获二等奖5人，省电脑作品二等奖4人，三等奖3人；小发明、小创造、小论文：一等奖1人，二等奖1人，三等奖1人；在头脑奥林匹克（承重结构）二等奖一组3人；在第二届全国少年儿童“科技之星”科普知识竞赛中学生获一等奖3人，二等奖11人，三等奖16人，鼓励奖10人；2006届实验中考平均分达9.91分（满分10分），科学教研组被评为宁波市星级教研组……可谓硕果累累。

五、科学教学的“有效性控制”的反思
随着新课程的实施，学生的主体性越来越被强调。

出现的问题肯定会很多，需要我们去认识、去思考、去解决。

许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困困惑，要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生的主体的发展？这一困惑的
后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果，对课堂教学的有效性控制提出了新的要求。

在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学的有效性才能体现。

新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。

许多教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得难以控制，学生会提出一些浸无边际的问题；课时与教学任务产生了矛盾，实验的设计的器材的要求产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务：……，过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，乍教乍学老师说了算。

”可以说，学生的主体性没有机会体现，现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。

我们有理由对传统的课堂教学采取继承并在继承中创新的态度。

我们认为，勤奋刻苦的学习精神是永远不会过时的。

精讲多练也不会过时,知识和技能的掌握，都离不开一定量的训练。

当然，多练的“多”要有一个合适的度；至于讲授法，也会永远使用下去，讲得太多太滥固然要改，但该讲的不讲也不行。

拿“死记硬背”来说，过分的做当然不好，但必要的“死记硬背”还是需要，背一些优美的古诗词，不求理解，背下来可以终身受用。

让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂中的关键作用和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利，新课程教学的“有效性控制”关系到新课程的命运，也关系到一代学生的质量和发展，我们必须有高度的事业心、责任心，做到既热情大方，又冷静面对，既大胆前行，又稳妥探求，保证新课程教学的顺利进行，可见新型的师生关系下的课堂教学不是对老师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求，力争做到教得有效，学得愉快，考得满意。

参考文献：
1、王德勋：自主学习新探中国教育学刊（J）（2004年第2期）45---48页
2、吕世虎刘玉莲主编：《新课程与教学研究》（M），首都师范大学出版社，2002
第87—94页
3、李文洋《教育家》 2004年第9期
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