北师大版语文七上东郭先生和狼word教学反思

试教过好几回，每次试教后都改了教案，以尽可能让其精练通畅，能在35分钟之内
呈现并收到较好效果。

所幸，比较通畅地上完了，没有拖堂。

预备教案的时候，我设计了两套教案。

一套就是这次上课所利用的，以分析狼作为重点，
另一套则是重点分析东郭先生来理清故事及其所呈现的道理。

因为感觉后一套我比较难驾驭，
似乎处置起来要更复杂些，我自己都感觉很繁琐，而前一套设计我自己的思路更清楚，处置起
来也更简单些，我从试教起，就选了后一套设计。

上下来感觉课堂上仍是比较成功的。

孩子踊跃性蛮高，学生在课堂上积累了一些含有
“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残、狡猾、卑劣、忘恩负义、恩将仇报都有了深
刻的印象，同时也积累了这些能够涌来形容狼的词语。

在练习说话中，学生的想象力取得了发
挥，语言表达取得了训练。

在对狼的语言分析中，学生对如何进行生动的语言描述有了一些体
悟，并注意到语言描述的提示语，这对孩子的作文应该是有利处的。

通过学习，孩子还明白并
记住了一个道理：“绝不能可怜像狼一样的恶人，对他们讲仁慈。

”
固然，也有一些不足的地方。

比如，在提示他们注意提示语的转变的时候，教师应该把
狼在说这句话的外部环境串起来讲说，比如，猎人快追上这只狼了，狼慌慌张张地说——然后
让孩子把狼说的话读出来，猎人愈来愈近了，狼很着急，说——猎人走了，听不到马蹄声了，
狼在口袋里说——东郭先生把狼放了出来，狼伸伸腰，舔舔嘴，说——……
另外，这节课能够说成功地把孩子带进了故事，可是，却尚未出得来。

孩子还过量地沉
在故事中，没有跳出故事来看清作者的写作思路，欣赏作者刻画人物形象的精妙手法。

学文和
写作指导没有专门好地结合起来。

我还注意到这节课的练习都是口头练习，没有笔头练习，没有专门好地手脑结合，训练时也
主要以想象说话为主，缺少对语文知识点的落实。

而这一切，就差那么一点点，只要老师有这
个清楚的意识，略微提一提就可以够了，而我没有清楚地意识和如此的打算，所以就差那么一点
点。

上完了这节课后，我仍是没有完全舍弃另一套设计。

因为那个故事，若是从东郭先生的角
度去分析的话，其实也蛮成心思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜欢那个故事，所以课后，
在一次晚管的时候，我提示我的同窗说，咱们上课的时候主如果从狼的形象这方面来分析课文
的，其实若是咱们从东郭先生来分析课文的话，咱们对那个故事还会有很多新的熟悉。

于是我
们开始来从东郭先生分析课文。

第一，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路
上——念书人，而且是饱学之士。

然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5 处见出东郭先
生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。

我突然灵光了，明白了若是
从东郭先生入手来分析课文应该怎么去上了。

而且我隐约感觉到若是如此去上的话，或许课堂
会放得更开，学生的主体性能取得更好的表现，更能符合自读课文的教学要求。

我希望再上的
时候能尝试第二套教案。