基于“互联网+”时代落实语文核心素养的网络作业设计

基于“互联网+”时代
落实语文核心素养的网络作业设计
文/广州市岭南画派纪念中学刘婉娴
“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”。

核心素养的落实更在于关注培养学生在过程 中的体悟，作业的设计是非常重要的一个切入口。

肖川博 士也曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼 物。

”“互联网+”时代的到来，为作业设计提供了更丰富 的更高效的信息化手段，为学生语文核心素养的发展提供了的。

“互联网+”的特征主要是创驱 动、连接一切、重人性。

为，“互联网+”
征学生素养的落实，个 网络作业设计的 *
-"“互联网+”教育重视创新驱动，设计生活化的语言实践环境，促进学生语言建构与运用
+中程准（实验）》％“注重个性的阅读，充分调动自己的生 和 ，在主动 的和动中，的受和体。

”核心素养的重要征也是*为的。

说，是的根，教的一，均为学生学习提供了。

学生 生活实 来，
受 来并与人 ，能 的
，能 的语言材料整合为
的系统。

此外，叶圣陶先生说过：“尽
是生 一奢侈的要求，实在是现代公民所必须 具的一生的能力。

”所，设计生 实践环境，有利于促进学生的 ，落实语文核心素养中的最重要一环。

随着微博的盛行，微作文也应运而生。

微作文是 200字左右的小短，主要针对性训练学生专项能力，也消除学生对于作的畏难绪，更利于学生写真情实，顺利完成 动。

粤教版教材选修4 +中国现代散文选读》属于选
程“诗歌散”列中的一个模块，目的是引 导学生学会鉴赏、评价散文。

教中有“珍藏忆”“品读生命”“冶格调”“守望精神”“吟咏文化”五个单元，《碗花糕》属于第一单元，学生在堂上学该文后，如何引导学生过赏析生细节和特定的情景来理解忆、珍惜记忆，学会借物怀的式，表达自己对于社会、人生的理，阐明自己的、人生 。

网络作业设计1: “微作文”。

我放弃了以往写读后感的方式，课后布置完成一篇微作文，要求：寻找 一处景色或一个物品，借来回忆事，并要学生过&&发送给，能进行及时馈，利于学生 作进一步的 。

m■如t a.«不麟雜
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f t为什么？部我加上街灯可以
亇、吗
夜晚.《只身一人败步•路
过母校.校区街灯營黄.那
树繁花鮮活的逼视着我的眼
它在熏夜里只钃下了橫
糊的轮麻.花觸静静地愚挂
在枝叶上•一阵风刮42.花
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铂.我不歟加快了_步想要
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1S-10-M 17:34
19-10-M 17:40
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'点沉■的.钴K我*H S了
® © ©网络作业设计2: “微视频”。

《常用文体写作》中第四单元为 ，体对于高中生来说
生。

过堂学，学生了解到 。

如完成 来 ，会。

为到学 非常 微 视频，我设计了一个作业：围绕一个或两个经历过高 三学 的行一个 ，利 行，时五左右。

二、“互联网+”教育利于连接一切，设计分析问题和解决问题能力写作空间，促进学生思维发展与创新
互联网拓展了学生时空界限，不再受时间、空间、专业在的，能 的需要 =阅读更多的资源，形成了一种无处不在的学习行为。

针对一，展了学生的写作 ，i
引到社会 ，利 微 送 评 ，
一方面是在写作中促进学生对问题的看法，另一方面 首古诗词来批注。

为了鼓励学生间的交流，要求学生是拓宽学生的思维与创新。

经过一段时间的实践，创 把照片 编写后发送到朋友圈中，这大大激学建微信公众号积攒了大量学生“粉丝”，顺势而行，我 生学
的兴趣。

利用微信公众号设计了相关的作业。

作业更加注重相 片与文字的结合，顺应学生在互联网时代阅读的需求。

网络作业设计3: “微评论”。

巧妙结合粵教版选修9《常用文体写作》中第二单元为时评单元，我结 合社 ，过 片
，5
学生写微时评写作。

简短的新闻 介绍帮助学 生步 新闻 ，新闻片
学生阅读
，
学生网中更 新闻
面面，J 在
中
的法，
了
“巧
为”的境地，
为了学生时评写作的一个重。

与众不同的敲钟人
201‘11-27 亲近毋*
2014每9月19B 晚9.A 30分左右.闲i E 巴在绍约交所敲蜱开市♦^令人诧#的是，里巴e 上市的
敲钟人不ft马云，
吒麗巴巴进择了佥琮最独特的敲幹方欢.人共有八位一W 位W 唐唐主，快遒负，用户代表，一
位电罱服务脣，网络供待，云客农场主.
参与敲钟的两位淘宝唐主分别是聍»运狭水通單劳冊诗• 28岁的四川女孩王漱致外2有在村庄 里创血已i f t 6年的农民网裔王志3*从事快遨i l k 十年的快遒员癘立S .用户代表，»宝头夸被件粉铨80后奍M . 90后的〃云本S T —大学生黄*姬.•澹女(T 何宁宁.还有_fe是来6美S 的农场主皮轉嫌尔
布鲁格，
请网学们根癱今天供诉的"嫌着有色眼鏡看世界，法来判断这则材料•并，由有明_现点的一 论
性文字• 2S0字以内•
甚擊提示：珂以使用手机中的记事本成者w o r d 文桂兜成后，冓粘贴到微傕上S 复.同孝们.充成嫌 评论餺.欢迎大家参考各方面的咨询•但是谓用6 £的话来耳•这釋我们的努力才有*义！我们一tttn 油吧i
三、“互联网+”教育强调尊重人性，设计分布 式学习，促进学生审美鉴赏与创造。

相对于面对面的教，“重 是互联网最本质的文”， 学
学生对学 应
的 求， 是
合教
的一 学。

学习，学生是 。

为教学 ，学生
重，学。

过微信公众号
学
的
， 学生 的时间学。

学生；根的时间合 的学 ， 在 与的过中行学，
而渐掌握
的
：法。

此时，我 学生喜欢
微信朋友圈的
，
设计了相关的作业，深受学生的喜欢。

网络作业设计4: “微诗作”。

在意盎然的春天a m ^
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评论
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四、“互联网+$时代下网络作业设计效果与反思
作者所在的学校是一所普中学，学生一 作
业，学生就有一种“莫名其妙的恐惧”，这种”恐惧
“使他们对作业有一厌恶，
是东抄西抄，拖拖拉
拉。

此时，老师需要苦口婆心教育，三催四请让学生 交齐作业，在批改过中现众多“雷同”现象，掩 盖了学生的
之处。

长期 ，学生与老师都处于
一个恶循环之中。

网络作业是对作业的内容、作业缴交方式、作业 的反馈
稍作改动，效果是
的。

1. 心设计与生 相关的作业，鼓励学生密切关注身边的 ，
学生的 ，
到我
手写我心，一 了作业的量。

2. 网作业合了学生的 ，与时倶进的缴交
利于减低学生作业负担，利于老师好作业监
控，利老师时反馈评改果，
了学生学习的
积极，重
，激。

3. #互联网+ ”时代，师生之间、学生之间是平的关 ， 交 间是一 、 的
间，学生 积极与学，思想也是多元
， 行的是 与选，
过与老师、与学
生的
，
思的 ！
4. 网 在手机（（微信上，有利于学生与老师之间 一 的互相了 、互相交流的
，
了师生的 ！
网作业，是语文课堂教学后的重要补充，也是 互联网时代 生的必然！
学生的需求，设
计 的作业，
学生效学，
学生的文 ，
是后网作业设计中
反思的问题。

来临之际，我让学生用手机拍摄身边的春景，选用一
责任编辑龙建刚。