基于项目学习的《非线性编辑》课程教学改革与实践
浅谈《非线性编辑》课程实践教学改革
【 关键词】非线性编辑 ； ： 教学实践 ； 教学改革
广 告业 是知 识 密集 、技 术 密集 和 人 才密 集 的高新 了在 实验 室 中安 排软 件 的使用 ．还 特设 计 电视 短 片和 技术产 业 ， 广告专 业人 才有 很 高 的素 质和 能力 要求 ， 个 人 专题 制 作 这 两个 涉 及 设 计 型 和综 合 型 实 验 的实 对 不 仅要 有 以传 播 学 和 营 销 学 为 核 心 的合 理 的 知识 结 践 。要求学 生每 五人 一组 分工 合作 完成 电视 短片 的脚 构 、 造性 的思维 品格 ， 创 还要 有 一定 的广 告运 作 的基本 本和 分镜头 的制作 这 两个 涉及 设计 型 和综合型 实验 的 操 作训 练和 动手能 力 。 以 ， 校特 此为 广告专业 学生 实践 。实践 证 明 ， 过本项 学 习 。 所 我 通 学生不 仅进一 步熟悉 开设 了《 非线 性编辑 》 程 。 课 了软 件 的使 用 ， 重要 的是 调 动学 生学 习的 主动性 、 更 积 《 线 性 编辑 》 一 门实 践 性 、 合 性 非 常 强 的课 极性 ． 非 是 综 锻炼 了动 手能 力 ． 培养 了他 们 的探 索精神 和创新 程。 该课程 的教学 目的是通 过这 门课 程 的学 习 ． 学生 能力 ， 教 学取得 了事半功倍 的效果 。 使 使 了解 基本 的电视广 告后 期制 作 流程 ．掌 握 系统 的非线 ２ 改革教 学实 践方 法 ． 性编辑 基础 知识 和非线 性编 辑 技术 ．增 强学 生 的实 际 根 据具 体设 计 的实 践 教 学项 目 ．使课 堂教 学实践 操作 能力 。 提高学生 综 合运用 水 平 ， 以利 于学生未 来 的 和课后 实践 相结 合 。以促 进 学生 在学 习 中的不断 自我 发展 。 提升 。 实践 教学过 程 中探索 和改 革新 的教学方法 ， 在 有 因此 。 课程 体 系安 排 上 ， 电视 广 告编 辑整 体思 计划 、 目的地利 用 现代 教学 理 念和技 术手 段 ， 在 以 有 传递 教 路 为教 学指 导思 想 。主 要 以 Ｆｎ ｌ ｕ ｒ ｉａ ｔ ｏ为非 线 性 编 学信 息 。 成教 学任 务 ， 到增 强实 践教学 的 目的。 ｃ ｐ 完 达 －案 辑教学 软件 。 将整个 课 程教 学 体系 分为 六大 块 ， 即素材 ２１ 例教 学法运 用 《 线 性编 辑 》 一 门灵 活性 很 强 的课 程 。在课 程 非 是 采集 、 视频处 理 、 频处 理 、 音 字幕 制作 、 间线 编辑 以及 时 教 学 中 。 过 ” 例 法 ” 养 学 生 的兴 趣 ， 每个 作 品 通 案 培 在 合成输 出等 。 前。 先让 学生欣 赏成 品 。 在欣 赏过 程 中指导 本次课要 学 １优 化教 学实践 项 目 ． 结 合 《 线性 编 辑 》 非 课程 实 践 教 学特 点 ， 化 设 计 习的要点 。 在实例 教 学法 的实施 过程 中 ， 优 但 老师绝 不可 教 学项 目。 该课 程是一 门理论 与实 践紧 密结合 的课 程 ， 简 单呆板 地教 会学 生 编辑完 成 几个 实例 就了事 ，案例 但 因此我们将 教 室设在 苹 果机 房 ． 采用 最新 Ｆｎ ｌ ｕ ｒ 教 学法非 常重 视实操 。 并 不是 说 只讲实操 不讲理 论 ， ｉａ ｃ ｔ ｏ ｐ 软件． 在讲 课 的同时进 行 实践 操作 ， 现 了理论 讲授 和 所 以认 真组 织课堂 教学 过程 ． 断 引导学 生举一 反三 、 实 不 活 学活 用 ， 重培养 学 生 的思维 能力 ， 学生学会 独立 着 使 实 验指导 的 同步 ， 善 了教 学 实验效 果 。 改 期 初要 求学 生从 苹 果 电脑 中拷 贝 Ｆｎ ｌ ｕ Ｐ ｏ使 地分 析 问题 和解 决 问题 。 只有 这样 才 能 体现 实 例教 ｉａ Ｃ ｔ ｒ 达 才 用 手 册 、ｉ Ｔ ｐ Ｌｖ ｙ ｅ使 用 说 明 、ｏ ｎ Ｔａ ｅ Ｓ ｕ ｄ ｒｃ帮 助 的帮 助 使 学法 的优势 ． 到预期 的教 学效 果 ， 能培养 出合 格 的 用说 明书 。 《 将 非线 性编 辑》 实验 教学 大纲 、 实验项 目及 人才 因此 在课 程 的组织 过程 中应 主要 分 以下 几点 ： 内容 提要分 发给每位 学 生 ， 他 们课 前充 分 预 习 ， 让 并要 ２１１理 论 讲 解 ．． 该课 程 所 涉及 的 概念 和名 词 比较 多 ，同 时有 很 多 求学 生从帮 助说 明书 中初步 了解 每次 的实验 内容 。为 知识 点与其 它课 程关 联性 很强 ， 因此 ， 老师 必须先把 实 了使作 品更 具美感 。 能符合 电视 编辑 的特 性 ， 要求 更 特
基于项目学习的《非线性编辑技术》教学改革初探
二、 基于项 目的学 习 １ 、 什 么 是 基 于 项目 的 学习
学 习是一种 基于建构 主义的协作 学习 的具 体方法 ， 强调 内容 、 和结果 。内容是基于项 目学习的基础 ， 是学科的概念 与原理反
活动 、 情 境和结 果 ， 着 眼于培养 学生 解决 问题 的实 际能力 ， 真 应到现实生活 中各种错综复杂的问题 ； 情境是 内容发生的环境 ，
一
、
前 言
习 是以 学习研 究学科的 概念和 原理为中 心， 通过 学生参与一个
《 非线性编辑技术 》是 高职院校多媒体技术专业 的一 门具 活动项 目的调查 和研究来解决 问题 ，以建构起 他们 自己的知识 有较强技术 性和艺术性 的理论 与实践相结 合 的课程 。如何 让 体 系 ， 并 能运用到现实社会 中去 。 学生能够在 较短 的时间 内达 到学习 目标 ，并能所 学尽快应 用 到实际工作 中， 一直是该课程改革 的重点 和难 点。基 于项 目的 ２ 、 基于项 目的学 习的构成要素 基 于项 目的学习由四个要素构成 ， 分别是 ： 内容 、 活动 、 情境
正“ 以学 生发 展为本 ， 以学生学 会学 习为 中心 ， ， 的教育 思想 内 是能够促进学生协作 和个性化学习的真实情境 ；活动是学生在
涵ｌ １ ＿ 。因此 ， 我们在 《 非 线性编辑技术 》 课 程教学 中引入项 目学 真实情境 中对问题 的积极 、 主动地探究 ； 结果是学生通过探究行
（ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｎ ｌ ｇ ｙ Ｑｉ ｎ ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ａ ｏ ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
基于视频案例的《非线性编辑》课程教学改革与实践
２ 视 频 案 例 的 设 计 与 制 作
《 线 性 编 辑 》 程 包括 的 主要 内容 有 ： 程 概述 、 ｄ ｂ 非 课 课 Ａ ｏｅ
门课 程 的教 学 重难 点。通 过 融合技 术 的运 用将视 频 案例 引入 教 学 中 ， 以充 分发 挥 学生 的主 观 能动 性 ， 可 不仅 让 学 生
掌握 实 践 操 作 技 能 ， 能 提 高 学 生 的创 新 能 力 ， 比进 行 了介 绍 和 分 析 。 还 对 关 键 词 ： 频 教 学 ； 例 教 学 ； 线 性 编 辑 ； 学 实 践 视 案 非 教 中 图分类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ９ ０ — ０ ５ ０ １７ — ８ ０ ２ ０ ）７ ０ ２ — ２
案 例模 块化 ， 即视 频案 例 的可移 植性 和可 扩展 性 。教师 有 时还 需要 准 备其 它 的相关 素 材 ， 以对 视频案 例进 行 补充 、 合 。 整 同时 要根 据 课 程 教学 效 果 ， 发 学 生 的创 新意 识 ， 高 学生 的创 新 激 提
能力。 ２３ 视 频 案 例 资 源 包 的 制 作 ．
音乐 、 案例 制 作 过程 中用 到 的外 部插 件 。 以及 与 课程 内容相 关
的 背 景 资 料 。 当 视 频 素 材 采 集 完 备 后 ， 进 入 到 视 频 案 例 的 加 就 工 与 合 成 环 节 。 教 师 根 据 教 学 目标 和 教 学 内 容 ， 用 非 线 性 编 利 辑 技 术 对 素 材 进 行 加 工 与 合 成 ， 出 视 频 文 件 ， 完 成 了 视 频 输 即 案 例 的 制 作 。教 师 在 制 作 视 频 案 例 的 过 程 中 ， 定 要 关 注 视 频 一
非线性编辑实践实训报告
一、前言随着现代科技的飞速发展，多媒体技术已成为传播信息、展示艺术的重要手段。
非线性编辑技术作为多媒体技术的重要组成部分，在电视节目制作、广告宣传、网络媒体等领域具有广泛的应用。
为了提高我们的专业技能，我们开展了非线性编辑实践实训，通过本次实训，我对非线性编辑技术有了更加深入的了解，以下是我对实训过程的总结和体会。
二、实训目的1. 掌握非线性编辑的基本原理和操作流程；2. 熟悉常用非线性编辑软件的使用方法；3. 提高视频后期制作能力，为今后的工作打下坚实基础。
三、实训内容1. 非线性编辑基本原理非线性编辑是一种不同于传统线性编辑的编辑方式，它将视频素材按照时间顺序进行组织，编辑者可以根据需要随时插入、删除、移动和复制视频片段，从而实现更加灵活、高效的编辑效果。
2. 非线性编辑软件介绍本次实训我们主要使用了Adobe Premiere Pro、Final Cut Pro X等常用非线性编辑软件。
这些软件具有以下特点：（1）功能强大：支持多种视频格式、音频格式和图片格式的导入、导出，并提供丰富的特效、转场和字幕等功能。
（2）操作简便：用户界面友好，功能布局合理，便于用户快速上手。
（3）协同工作：支持多人同时编辑同一项目，提高工作效率。
3. 实训过程（1）前期准备：收集、整理和分类素材，确定视频主题和风格。
（2）剪辑制作：使用非线性编辑软件进行视频剪辑，包括剪辑、添加特效、调整音频、字幕等。
（3）合成输出：将剪辑好的视频片段进行合成，生成最终的视频作品。
四、实训成果通过本次实训，我们完成了以下作品：1. 一部时长5分钟的宣传片，用于展示我校校园风光和文化特色；2. 一部时长3分钟的教学视频，用于介绍一种新技能的掌握方法；3. 一部时长2分钟的广告片，用于宣传某品牌产品。
五、实训体会1. 非线性编辑技术具有很高的实用价值，掌握这项技术对我们的未来发展具有重要意义。
2. 实训过程中，我们学会了如何运用非线性编辑软件进行视频剪辑、特效制作和音频调整，提高了自己的视频后期制作能力。
信息化学习环境下《非线性编辑》课程改革初探
石秋 香 李建英 周 哲 张雅 学 朱 红
（ 河北科技师 范学院教 育学院 秦皇 岛 ０６ ０ ） ６０ ４
摘 要 基于网络的信息化学习环境 ， 为学生创设一个优 良的学习平 台。本文分析 了信息化学习环境 的特点 ， 并对 Ｅ 线性编辑 》 课 程的信息化学习环境进行 了初 步研究 ， 提出信息化学习环境下的 Ｅ 线性编辑》 课程可 以显著提高学生学习效率。
、
基 于 网络 的 信 息化 学 习环 境
信息化学习环境为师生构建 了一个共享性 和开放性 的学习 念， 为提高学生学习效率而建立起来 的信息化学 习环境Ⅲ 。 教师在信息化学习环境 中存放课程讲授 的内容 ， 学习 由于计算机技术和网络技术 自身的特性 ，使基于网络的信 资源平 台。 者可 以在任何 时间和地点下载 和学习这些资源 ；教师 向学生提 息化学习环境具有如下特点 ：
学习者可 以将理论 和技术加以印证 ， 也有了 （） １多样性的学习 内容 信息化学习环境下 的学 习内容通过 供相关的学习资源 ，
布置“ 举一反三” 的作业 ， 要求学习者在前边 的学习 声音 、 图像 、 文字 、 动画 、 视频 等多种 媒体形式呈现 ， 吸引学生 的 模仿 的对象 ； 和模仿后 ， 对知识进行综合运用 ， 制作出具有创意 的电视短片 。 注意力 ， 激发学生的学 习兴趣。 （） ２ 开放性的学 习资源 通过 网络 ， 学生可以方便 、 快捷地 获 取各种学习资源 。
Ｋ ｙ ｒｓ ｎｏｍａｉｎＬ ａｎｎ ｎ ｉ ｎ ｎ Ｎｏ － ｉｅ ｒ ｄｔ ｇ Ｉ ｅ ｗｏｄ Ｉ ｆｒ ｔ ｅ ｒ ｉｇＥ ｖｒ ｍｅ ｔ ｏ ｏ 网络 的信息化学 习环境是 为了实现教育的信 息化、 现
非线性编辑学习心得
非线性编辑学习心得非线性编辑是一种用于创意写作和电影制作的技术。
它可以突破传统的时间顺序，将故事的不同部分重新组合，创造出独特的叙事效果。
近年来，非线性编辑获得了越来越多的关注和应用，并成为了创作界的一股新风潮。
在学习非线性编辑的过程中，我深深感受到了它的创作魅力和技巧之所在。
在此我要分享一下我对非线性编辑的学习心得。
首先，学习非线性编辑需要对基本的剪辑技术有一定的了解。
虽然非线性编辑是一种相对较新的技术，但它仍然遵循着基本的剪辑原则。
熟悉剪辑的基本技巧和方法，对于掌握非线性编辑至关重要。
比如，了解剪辑的时长、节奏和画面的关系，能够更好地把握故事的节奏感和叙事的效果。
同时，了解剪辑软件的基本操作和功能，能够更高效地编辑和调整素材。
这些基础技能的掌握，为后续的非线性编辑学习奠定了坚实的基础。
其次，学习非线性编辑需要有创意思维和审美眼光。
非线性编辑是一种创造性的过程，需要灵活运用各种剪辑手法和技巧，来表达自己的创意和观点。
在学习过程中，我开始留意一些优秀的非线性编辑作品，分析它们的结构和手法，并尝试从中汲取灵感。
同时，我也开始思考如何将自己的创意转化为具体的编辑手法和效果。
这一过程需要有创新思维和审美眼光的支持，只有这样才能创造出独特的非线性编辑作品。
第三，学习非线性编辑需要有耐心和毅力。
非线性编辑是一项复杂而琐碎的工作，需要花费大量的时间和精力。
在编辑过程中，经常需要进行多次修改和调整，以达到最终的效果。
这需要编辑者具备耐心和毅力，不能放弃和妥协。
在学习过程中，我曾经多次遇到挫折和困难，但我坚持下来，不断学习和改进。
通过不断的尝试和实践，我逐渐掌握了一些非线性编辑的技巧和方法。
这种坚持不懈的精神，对于学习非线性编辑来说至关重要。
第四，学习非线性编辑需要有团队合作的精神。
非线性编辑在电影制作中占据着重要的位置，与其他创作环节密不可分。
在学习过程中，我意识到非线性编辑不仅仅是一个人的事情，而是需要与导演、摄影师和音效师等其他创作人员紧密配合。
项目学习法在高校非编教学中应用
项目学习法在高校非编教学中的应用摘要:随着教学的不断发展,更多的新型学习模式不断出现,“项目学习法”是将制作的作品展示给他人为目的,在一定时间内解决此项目有关的各种问题。
本文阐述的这种新型的学习模式主要是学习学科概念并且研究其原理的一种学习模式。
关键词:项目学习法学习模式教学非线性编辑中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(b)-0150-01“项目学习法(project based learning,简称pbl)”,也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。
项目学习法把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
对学习结果的评价则着重学习的过程,而非只看重学习的结果。
项目学习法是以实践中学习为目的的一种新型的学习模式,它能够更好的为教学传递信息。
本文以非线性编辑为例,将项目学习法加入非线性编辑的课程教学中去。
1 项目学习法在非编教学中的优势与特征将项目学习法加入非线性编辑教学中,是一种新型教育法的实践改革,此教育法在非线性编辑教学有很多优势和特征。
1.1 项目学习法在非编教学中的优势第一,真实的学习情景形象而具体。
在具体的项目设计操作中,让学生能够清楚的知道非线性编辑操作的具体流程,就能够具体的掌握非线性编辑的整体思路。
第二,开放的学习内容。
项目设计的内容和没有具体规定,可以根据自己的思路自由发挥。
第三,多样的学习途径。
在整个的学习过程中,学生通过多样的学习途径,对整个的电视节目制作过程中有一个感性的认识,将掌握的理论知识用于实践,还可以根据自己的想法制作出属于自己的电视作品。
1.2 项目学习法在非编教学中的特征通过对非线性编辑教学的学习和自由实践,让学生在教学过程中能够自由的发挥创造,可以培养学生们的创造力。
在整个的学习过程中还可以提高学生们的自学能力和动手能力,增加学生们的协作互助能力和交流交际能力。
非线性编辑实验报告
非线性编辑实验报告一、实验目的本实验旨在探究非线性编辑在视频制作中的应用，了解其相较于传统线性编辑的优势，并掌握相关软件的操作方法，为今后的视频制作工作提供技术支持。
二、实验原理非线性编辑（Non-Linear Editing，NLE）是一种基于计算机技术的视频编辑方法，它将视频素材存储在计算机硬盘中，并利用非线性编辑软件对其进行剪辑、特效处理、音频调整等操作。
相较于传统的线性编辑，非线性编辑具有更高的编辑效率和更多的编辑功能，如视频切割、拼接、变速、调色、音效添加等。
三、实验步骤1.实验准备在实验前，需要准备以下工具和材料：•一台配置较高的计算机，配备至少8GB内存和1TB硬盘空间•非线性编辑软件（如Adobe Premiere Pro、Avid Media Composer等）•视频素材若干，包括不同格式、分辨率和帧率的素材•音频素材若干，包括不同格式和分辨率的素材•图像素材若干，用于制作片头和字幕等2.实验操作（1）打开非线性编辑软件，创建一个新的项目。
在项目设置中，根据需要选择合适的分辨率和帧率。
（2）将准备好的视频、音频和图像素材导入到项目中。
在这个过程中，需要注意素材的格式和分辨率是否符合要求。
（3）对导入的素材进行初步的剪辑和调整。
这包括对视频进行切割、拼接、变速等操作，以及对音频进行降噪、均衡等处理。
（4）添加特效和转场效果。
根据需要，可以在视频中添加各种特效，如过渡效果、滤镜、运动效果等。
同时，还可以为视频添加合适的转场效果，使不同素材之间的过渡更加自然。
（5）添加字幕和音效。
在视频中添加字幕可以有效地传达信息，帮助观众更好地理解视频内容。
音效的添加则可以增强视频的氛围和表现力。
（6）预览并输出最终效果。
在完成所有编辑操作后，可以通过软件预览功能查看最终效果。
如果没有问题，可以选择合适的输出格式和参数，将视频导出为成品。
四、实验结果与分析通过本次实验，我们深入了解了非线性编辑在视频制作中的应用及其优势。
基于项目学习的《非线性编辑》课程教学改革与实践
基于项目学习的《非线性编辑》课程教学改革与实践[摘要]本文把项目学习法应用于非线性编辑课程的教学实践中，让学生自己提出制作作品的方案，然后实现方案。
通过节目拍摄、制作的亲身经历来掌握节目制作的知识和技能，不仅创新了教学模式，而且体现了专业教育的特色。
[关键词]项目学习法非线性编辑教学模式一、项目学习法的内涵与特征1．项目学习法的内涵“项目学习法(Project based learning，简称PBL)”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。
“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果。
2．项目学习法的优势与特征(1)学习情景真实而具体。
项目学习法按学习的需求立项，一般取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。
学生拍摄制作的场景由校园到所生活的城市，围绕着学生开展的各项活动到城市风貌，拍摄的主题是自己选定的学生活动、春日校园、福利院之行等，从而从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
(2)学习内容综合而开放。
项目学习法所涉及到的问题不论大与小，都具有综合性和开放性。
说它综合，是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中，包容了多个方面的知识和技能，说它开放是因为它不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题，而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多种角度来分析。
(3)学习途径多样而协同。
项目学习法往往需要通过实践体验、学习书本知识、利用数字化学习资源、自主发现、协商合作等多种途径来完成。
在学习实践过程中，学生会使用各种认知工具、软件和信息资源来制作出他们的作品，完成学习任务。
《非线性编辑》课程教案
《非线性编辑》课程教案一、课程定位高等职业教育以培养应用型、技能型人才为根本任务，以适应岗位群需求为目标，以培养技术应用能力为主线。
而《非线性编辑》课程是数字媒体技术专业的岗位职业能力课程，是学习非线性编辑必须要掌握的影视制作软件及设计课程。
重在培养学生对于数字影视的创建、设计的运用等技能。
该课程开设在大二第一学期。
学生使用本课程提供的会声会影软件的各种操作方法进行非线性编辑的学习、应用、设计。
二、课程总目标通过对本课程的学习，可以使学生掌握会声会影软件的各种使用方法与设计理念。
本课程的主要任务是培养学生的设计概念，学会使用会声会影软件进行设计创造。
三、重点、难点章节及内容重点章节：第二章的会声会影X9基本操作、第五章的捕获图像和视频素材、第九章的视频转场特效制作难点章节：第七章的剪辑与精修视频四、实践环节和内容总体设计（一）主要环节安排本课程教学课时数为72课时，每周4课时。
其中理论26课时，实践46课时。
主要实践环节分为两个方面：一是课堂教学，将理论和实践相结合进行课程学习。
二是在本学期后几周结合所学知识进行设计与创作。
（二）内容总体设计1、课堂教学中的实践环节本课程运用多媒体和上机实际操作手段在多媒体实训室进行教学，首先对软件的各种创建方法通过实例进行讲解，然后让学生进行实践。
因此专门制作了PPT课件以及准备了教学案例。
2、教学见习由于本课程注重实践操作，所以在教学过程中会为学生安排一系列针对以后工作中会用到的制作图来进行设计创建，加强学生的实践能力。
五、教学进程计划表（含理论教学和实践教学统筹）《非线性编辑》六、教学资料收集和配置设计（一）使用教材:《会声会影X9从入门到精通》（二）参考材料：火星时代教程八、作业布置与批改设计1.作业内容要求作业内容是任课教师给的补充题，是课程中的内容延伸。
可督促学生对于所学知识进行复习，并举一反三。
2.作业形式与题量课堂讲授完毕后将所学内容的相似内容布置为作业，以达到测试学生课堂学习情况和课后对所学知识的复习巩固和加以实际操作应用的目的。
高职院校《非线性编辑》课程教学改革与探讨
高职院校《非线性编辑》课程教学改革与探讨作者：孙春燕来源：《电脑知识与技术》2018年第15期摘要：《非线性编辑与特效制作》课程是影视多媒体技术专业的学习领域课程。
该文结合《影视后期合成与特效制作》的实际教学情况，从课程体系建设、改进教学方法和加强实践教学等方面对“非线性编辑与特效制作”课程的建设与实践进行总结。
探讨了以工作过程为导向，如何对课程进行定位，优化教学内容，提高实践操作能力，培养高质量、高技能的影视剪辑人才。
关键词：非线性编辑；特效制作；课程改革中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）15-0146-01《非线性编辑与特效制作》课程是数字媒体应用技术专业的学习领域课程。
该课程培养目标是使学生具有一定的艺术修养，了解电视节目后期制作的基本流程；掌握视频剪辑基础知识和非线性编辑技术，能够进行声音、图形、图像、动画等数字视频的后期制作与合成，增强学生的实际操作能力，提高学生综合运用水平。
本课程内容涉及艺术与技术结合、理论和实践结合、信息技术与影视制作结合，是一门实践性、综合性非常强的课程1。
在课程体系安排上，以非线性编辑教学软件为主，将整个课程教学体系分为六大块，即素材采集、视频处理、字幕制作、音频处理、时间线嵌套以及影视合成输出等。
面对计算机技术、图像处理技术和存储压缩技术的迅速发展，非线性编辑课程体系建设和教学内容如何适应新技术的发展变化，教学方法如何改革，培养的学生如何适应市场需求等问题逐一显现。
1开展人才市场调研，重新进行课程定位与课程设置目前在非线性编辑课程中普遍存在着教学与实践相脱节的问题，为了对本课程更好地定位，了解人才市场对视频编辑知识与能力的需求，我们走访企业、公司、兄弟院校以及毕业生，开展了一系列调研2。
在调研的基础上，针对视频编辑与特效制作的实际教学情况，结合《非线性编辑与特效制作》课程的特点，以真实（企业）工作任务为载体、以工作过程为导向，重新设置课程教学内容体系，制定了《非线性编辑与特效制作课程标准》。
关于《非线性编辑》课程的教学反思
关于《非线性编辑》课程的教学反思作者：尚琼来源：《新教育时代》2015年第06期摘要：《非线性编辑》课程是教育技术学的专业课，该课程在电视教材后期创作中占有举足轻重的地位，目的是使学生了解和掌握视音频编辑的理论知识，掌握非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧。
为了充分发挥学习者主观能动性，提高学习者的实践创新能力，笔者经过实际教学和积极探索，总结出了提高《非线性编辑》课程教学效果的几点措施。
关键词：非线性编辑教学质量一、提高教师的专业素养教师专业素养的高低决定着教育质量的高低，《非线性编辑》课程覆盖了电视技术和计算机技术的各个领域，包括音频技术、视频技术、数字化储存技术、数字化图形图象处理技术、动画处理技术等。
因此，教师不仅要掌握常用的视频处理软件，例如Premiere、绘声绘影、Edius等;还需掌握Photoshop、Audition、 After Effects、Flash、3D Maxs等课程内容;并熟知该课程与其他软件课程的承接性，例如素材除了直接拍摄获取外，可以通过其他软件生成，诸如利用Photoshop制作字幕、抠图，使用Audition编辑音频，利用After Effects为视频添加特效等。
二、激发学生的学习兴趣上好第一堂课对学生后来的学习兴趣、学习态度、学习方法甚至专业思想的巩固影响甚大。
第一堂课一般是绪论课，要向学生们讲明课程的学习目的，解释本课程学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系，并具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。
笔者在讲解第一堂课时，首先精心讲解上面的内容，让学生对课程有一个总体认识。
其次展示往届学生的优秀视频作业和网络视频案例，让学生更具体感性地了解到学习课程后可以有什么收获，从一开始就诱发他们的求知欲望和学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。
三、以项目形式组织课程内容为了方便学习者将所学知识应用到具体情景中，要把课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析案例，然后让学生在完成具体项目的过程中，学习相关知识并最终掌握类似案例的制作方法。
高职院校《非线性编辑》课程教学改革与探讨
高职院校《非线性编辑》课程教学改革与探讨【摘要】本文探讨了高职院校《非线性编辑》课程的教学改革。
首先介绍了传统线性编辑教学存在的问题，然后详细解释了非线性编辑的概念和特点。
接着讨论了高职院校《非线性编辑》课程的设置及教学方法改革，并通过案例分析展示了改革的具体效果。
结论部分总结了《非线性编辑》课程教学改革的成效，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以看出高职院校对《非线性编辑》课程的教学改革具有积极作用，有助于提高学生的编辑能力和实践能力，促进教学质量的提升和学生的个人成长。
期待未来在这一领域取得更多的进展和成果。
【关键词】高职院校, 非线性编辑, 课程教学改革, 教学方法, 案例分析, 成效, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，信息传播方式也在不断演进。
传统线性编辑在面对快速变化的信息时往往显得力不从心，无法满足用户多样化的需求。
非线性编辑应运而生，成为一种更为灵活和高效的编辑方式。
高职院校作为培养技术人才的重要阵地，必须紧跟时代潮流，不断调整课程设置，推动教学方法改革。
《非线性编辑》课程的引入正是为了培养学生具备适应信息时代需求的综合编辑能力，提高其对信息处理的效率和准确性。
本课程的设置对学生进行非线性编辑知识和技能的培训，能够帮助他们更好地处理并分析信息，提高信息处理的质量和效率。
通过对该课程的教学方法改革和案例分析，可以帮助学生成长为具备较高编辑水平的应用型专业人才。
.1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校《非线性编辑》课程教学改革的必要性和可行性，通过分析传统线性编辑教学存在的问题，明确非线性编辑的概念和特点，探讨高职院校如何设置《非线性编辑》课程，探索适合该课程的教学方法改革和案例分析，最终评估《非线性编辑》课程教学改革的成效，并展望未来发展方向。
通过本研究，旨在为高职院校提供一种更适合时代需求的编辑教学模式，促进学生在数字化时代快速成长和就业竞争力的提升。
基于项目学习的非线性编辑课程教学研究
基于项目学习的非线性编辑课程教学研究摘要：针对《非线性编辑》课程教学与实践脱节的问题，本文把项目学习法应用于课程教学实践中，让学生通过具体项目的实施来掌握节目制作的知识与技能，从而使其成为适应社会需求的应用型人才。
关键词：非线性编辑；项目学习法；教学模式在科学和技术日趋进步和完善的今天，人类交流和传播的渴求随着影视技术的日新月异被大大扩展，社会对影视节目制作人才的需求随之快速增长，且对人才的能力要求更加严谨化、技能化、价值化。
面对挑战，高校教师需不断进行教学改革，提高教学质量，以适应社会需求。
鉴于《非线性编辑》课程本身的特点，我们着重加强课程的实践教学，充分利用各学校实验室或实训基地，改革教学方法，充分调动学生的学习自觉性和自主性，培养学生实践动手能力、解决实际问题能力，使其成为具有一定的创新精神的应用型人才，毕业后能够尽快适应实际工作岗位操作需要。
一、项目学习法（一）内涵“项目学习法(Project based learning，简称PBL)”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等，是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”、任务教学法、学案导学、项目管理方法、尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。
“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式，是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。
它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
（二）优势1、学习目标突出职业能力和职业适应性。
以企业实际需求为导向，以企业实际应用为尺度，以培养学生的职业能力为核心，培养学生的职业道德为本位，在培养学生岗位实际工作能力的同时，还要提供适应职业可持续发展需要的关键能力和素质，使得学生具有一定的相关岗位的适应能力和可持续发展的职业基础，为扩大学生的就业出路和今后的继续深造打下良好的基础，帮助学生成为企业生产一线迫切需要的高素质劳动者。
非线性编辑教学总结_编辑部学期总结
非线性编辑教学总结_编辑部学期总结在过去的一个学期中，我作为非线性编辑教学团队的成员，参与了非线性编辑实践课程的授课和教学工作。
通过对这个学期的总结和回顾，我收获了很多宝贵的经验和教训。
在课程设计方面，我学会了将理论与实践相结合。
我们的课程内容涵盖了非线性编辑的理论知识、技术要点和实践案例分析。
我们通过讲座、案例分析和小组讨论等形式，引导学生深入理解非线性编辑的基本概念和原理，同时鼓励学生动手实践，加深对非线性编辑的认识和理解。
通过将理论知识与实际操作相结合，学生们更加深入地理解了课程内容，也提高了他们的实践能力。
在教学方法方面，我学会了注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在课堂上，我们注重引导学生思考，提出问题，分析问题，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
我们鼓励学生自主学习和探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
通过这种教学方法，学生们的学习积极性得到了提高，他们的思维能力和创新能力也得到了锻炼和提升。
在团队合作方面，我学会了如何与团队成员进行有效的沟通和协作。
在整个学期的教学过程中，我与我的团队成员紧密合作，共同制定课程计划，安排教学内容，分工合作，共同解决问题。
我们通过定期的会议和讨论，及时沟通和协调工作进展，确保教学工作的顺利进行。
通过与团队成员的沟通和协作，我不仅提高了自己的团队合作能力，也学会了更好地与他人合作，充分发挥团队的力量。
在课程评估方面，我学会了及时总结和反思教学过程。
在每一次课程结束后，我都会和团队成员进行讨论和总结，及时反思教学过程，发现问题并加以改进。
我们还会请学生填写课程评估表，收集他们的意见和建议，进一步改进课程内容和教学方法。
通过及时总结和反思，我们不断完善教学工作，提高了教学质量和效果。
通过这个学期的非线性编辑教学实践，我收获了很多经验和教训。
我学会了将理论与实践相结合，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
我也学会了与团队成员进行有效的沟通和协作，及时总结和反思教学过程。
短视频时代《非线性编辑》课程综合教学改革探析
短视频时代《非线性编辑》课程综合教学改革探析作者：毛蓉来源：《传播力研究》2019年第19期摘要：智能手机的普及和无线网络的提速，让人们的碎片化时间已被移动端媒介占据，内容传播呈现出移动化、生活化、短视频化的趋势。
受众的兴趣转移，也给视频制作者提出了新的要求。
在《非线性编辑》课程的教学中，只有及时优化知识结构，更新创作方式，才能顺应新媒体时代对影像制作专业人才的培养需求。
关键词：非线性编辑;教学改革;实践能力一、非线性编辑课程的主要内容非线性编辑不同于传统线性编辑意识，它可以随心所欲按不同顺序编排素材，给影视剪辑师，导演的意识流思维方式带来了极大的创作自由。
在5G自媒体影像传播时代，视频已经成为人们传播及认知的最重要的媒体形式之一。
人人都是信息传播者，非线性编辑技艺不光是传媒专业需求，也是每个短视频爱好者的必备技能，具有相当广泛的适用空间。
通过本课程的学习，学生可以掌握节目后期制作的非编技术原理、艺术原则及实操方法与技巧，能够熟练使用编辑软件对素材进行加工处理，制作出各种影像视频文件。
目前流行的抖音、快手竖屏制作，也可以用非线性编辑完成，但创意和对镜头的拍摄选择，与传统视频制作有一定区别。
因此，必须针对当下数字技术传播内容及手段的革新，对课程进行重新定位，对知识结构的不断优化，在教学方法上进行更新，才能顺应新媒体时代对影像制作专业人才的实际需求。
二、非线性编辑课程的教改与实践（一）构建体系化课程群从整个课程的教学体系结构来看，非线性编辑课程并不是一门孤立的课程，而是与其他相关课程相互关联，融入其中。
首先，让学生学习计算机基础与操作技能课程，这是学习本课程的技术基础;其次，开设影视美学、视听语言、摄影与构图，电视节目编辑等课程，还要了解创意与设计，稿本与脚本的撰写等，这是学习该门课程的艺术理念基础;最后，让学生学习新媒体实务类课程，对当下新媒体的传播手段和创意偏好有一定感性认识。
（二）优化课程教学内容非线性编辑课程是一门极具时代特色的学科，其与影视工业及计算机技术的变革息息相关。
非线性编辑课程开放性实验教学改革探讨
非线性编辑课程开放性实验教学改革探讨作者：闵俐来源：《中国新通信》 2018年第8期非线性编辑是使用非线性编辑系统对输入的信号进行模数转换，然后采用数字技术存储在存储介质中，其最主要的特征就是完全借助计算机完成数字化制作，是当前数字媒体的主流技术，在影片压制和流媒体技术中有广泛作用。
在现代高等学校中均有开设非线性编辑的实验课程，并且多数学校将其作为人才培养计划中的必修课程。
一、非线性编辑课程面临的现状1.1 难以摆脱传统教学的固有思路非线性课程作为二十一世纪的新兴课程之一，其发展也已经过了十几年，总体而言还是在按照传统课程的教学方式授课。
难以抛开课本是现在开放性实验课的首要难题，造成这种现象的原因，首先是学校的教学方式落后，很多教师的思路保守，还是希望学生能够按照课本上给出的刻板操作步骤来让学生完成实验，这不仅限制了学生的创造力，更是使教学改革难以进行。
其次，是高校给予新型教学方式研究的机会很少，在教学方面更多的侧重于教学成绩，而忽略了难以以成绩衡量开放性实验教学成果，这也是一大原因。
1.2 硬件不足，资源匮乏非线性编辑课程开放性实验作为新兴课程，其实验室的构建也不同于传统课程，这其中需要投入大量的物力财力，很多学校不能负担起像高清录像设备、计算机工作站、视频工作站等教育设备，这就造成了课程虽然挂着新兴课程的名号，课程内容却还是相对传统的实验课程。
除此之外很多硬件设备重组的高校，其教学目录也处于多年没有更新的状态，很多软件也已经被市场所淘汰，实验内容早已不能满足专业的需求，已经不能满足现在的求职要求。
这同样制约着开放性实验课程改革的推进。
二、开放性实验的改革路线1、改良教学制度。
为了确保开放性实验课程的实施必须建立起相对应的网络教学平台，按照现在主流的实验课程教学方案，可以让学生按照自己意愿预约选课。
开设公开评议区，让学生提出教学意见共同探讨教学改革方法。
实验室长期开放，只需要学生预约时间便能够上机操作。
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教研探索 中国校外教育下旬刊基于项目学习的《非线性编辑》课程教学改革与实践◆张生花 梅龙宝 唐艳本文把项目学习法应用于非线性编辑课程的教学实践中,让学生自己提出制作作品的方案,然后实现方案。
通过节目拍摄、制作的亲身经历来掌握节目制作的知识和技能,不仅创新了教学模式,而且体现了专业教育的特色。
项目学习法 非线性编辑 教学模式一、项目学习法的内涵与特征1.项目学习法的内涵“项目学习法(Proj ect based lear ni ng ,简称PBL )”,也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。
“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
对学习结果的评价则着重学习的过程,而非只看重学习的结果。
2.项目学习法的优势与特征(1)学习情景真实而具体。
项目学习法按学习的需求立项,一般取材于生活,学生面对的是真实而具体的问题,而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。
学生拍摄制作的场景由校园到所生活的城市,围绕着学生开展的各项活动到城市风貌,拍摄的主题是自己选定的学生活动、春日校园、福利院之行等,从而从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
(2)学习内容综合而开放。
项目学习法所涉及到的问题不论大与小,都具有综合性和开放性。
说它综合,是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中,包容了多个方面的知识和技能,说它开放是因为它不局限于书本,也不局限于某个角度来看问题,而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的,可从多种角度来分析。
(3)学习途径多样而协同。
项目学习法往往需要通过实践体验、学习书本知识、利用数字化学习资源、自主发现、协商合作等多种途径来完成。
在学习实践过程中,学生会使用各种认知工具、软件和信息资源来制作出他们的作品,完成学习任务。
(4)发挥教师的创造性。
项目教学法是一套教学策略,教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。
比如表达一个人的情绪可以拍摄人的眼神、动作等方面,还有拍摄角度的问题,编辑时景别的组接,特技的使用等。
教师正确实施项目教学时,学生的学习积极性会被极大地激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。
项目教学法有一套完整的体系,它要求教师有极大的创造性和应变能力。
(5)促进教学改革。
项目教学法的应用可以帮助教师实施整体教学,推动课程设置改革,解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题,项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
二、在《非线性编辑》课程教学中实施项目学习法,提高教学质量1.课内将课程内容分成具体项目目前在非线性编辑课程中普遍存在着教学与实践脱节的问题,老师讲的多,学生真正专业实践少;学生只在期末考核时制作一个影视作品,很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
要解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题,就要在教学内容上把该课程内容分成具体的项目,采用课堂教学和实训实践相结合的方式,由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解,分析案例,然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点,制作案例并最终掌握类似案例的制作方法。
及时让学生们进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列综合的实践训练。
比如在《Pre 2miere Pro 》的教学中,依照节目制作的流程,抓住重点,在内容上将该课程具体分成拍摄素材和设计脚本、创建一个新节目、剪辑片段、基本编辑操作、使用转场、使用滤镜、使用运动、同步配音、生成影片等项目。
为了顺利实施项目学习法,将全班学生分为4个组,每组8名学生,由组长给组员分配任务,分阶段完成项目任务。
各组学生一起认真分析、积极讨论、合理分析后,各司其职,学生的自主性得到了充分的体现。
比如在拍摄骑着扫把飞的效果时,演员做出飞的动作,有的同学布置蓝色背景,有的同学拿着电风扇以达到风吹头发的效果,摄影师负责摄像,还有后期负责制作与配音、添加音效的,在整个制作过程中要求同学们要齐心协力,将前期拍摄到后期制作这个流程顺利进行。
2.课外学生利用平台进行提高我校下设20个二级学院、各类社团有58个,全校有学生近4万,各院系、学生社团活动丰富多彩,而这些活动的拍摄、制作都是有专业老师来完成的,学生很少有机会参与各种节目的制作,我们成立了《九江学院DV 协会》,并从中挑选热爱影视制作、能吃苦耐劳的且专业知识扎实的学生逐步参与进来,给学生提供更多的动手机会,并在校闭路电视台成立《校园DV 》栏目,在《校园新闻》之后播放,每期节目都是由学生自编自导制作的M TV 、学生社团活动记实、广告等节目,给他们一个自己创意的平台,每个作品的完成使学生既有成就感,又能激发他们的学习动力。
并把每期节目制作成流媒体及时发布到网上,供大家讨论交流。
通过课外拓展实践专题的训练,从而实现摄影、编辑、动画等各课程之间的整合,尤其培养了学生的创新意识、实践动手能力、综合分析与解决问题的能力。
我们采取了成果展演、参加2007年全国大学生艺术广告大赛的形式来让学生参与对自己学习成就的评价。
在个人作品和小组作品制作的最后阶段,要求学生以个人、小组为单位进行总结、展示作品内容。
在此过程中,小组同学为达到理想效果多次摆拍、后期精心编辑添加特技效果,大家积极配合,达到了团结协作、互相激励、更加明确目标的效果。
三、总体评价项目学习法适合操作性强及实践性强的非线性编辑课程,不仅培养学生的基本素质,更重要的是其专业素质和应变能力。
学生在项目学习的过程中主动参与,不断修正对学习目标的认识,小组成员各负其责、团结协作、积极应对和处理各种困难,使其专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼。
在项目的推广实施过程中,我们发现以下因素将会促进项目学习法的效果。
(1)学生资源利用率高。
学生不仅自己拥有计算机而且宽带上网,我们开通了QQ 技术交流群、ftp 资源存储、电子邮箱,利用学校数字化电子资源等,通过这些渠道,当老师、学生看到好的资料、论坛时都会进行共享,促进了师生、生生之间信息、资源的共享与交流。
在信息技术时代,学生已经养成利用各种学习资源的习惯,并且在教学中充分利用现代化的教学手段,收到了一定的教学效果。
(2)各种平台针对性强,适应学生的不同层次的要求。
根据我们对教学的多年实践,感到学生层次千差万别,针对不同层次的学生进行多层次的设计,打破常规的教学进行灵活教学与实践,使学生(下转第页)609/2007211中国校外教育下旬刊 教研探索运用探究活动对北湖酸雨缓冲能力进行探究◆魏勋酸雨 缓冲能力 探究活动 探究活动对培养学生的科学研究和探索精神十分必要。
本文是一个以环境问题为背景的探究活动,活动的目的是通过活动使学生自己发现问题、提出假设以促进学生环保意识的提高。
一、提出问题:一般自然降水的PH 约为5.6,显酸性,因为空气中含有少量的CO 2,它能够溶解在雨水中同时发生如下反应:CO 2+H 2O →H 2CO 3,H 2CO 3→H ++HCO 3-但是当空气中含有其他的酸性气体(SO2、NO2)时会使降雨的P H 值明显降低,在济宁地区煤炭资源充足,火力发电厂多,空气污染比较严重,降雨的P H 达到3,甚至更低,按说在这样的酸性环境下水生物是难以生存的,但是北湖的水生物并没有完全灭绝,这到底是什么原因呢?二、提出假设:⑴水体本身具有缓冲能力,能够中和酸雨的酸性。
⑵水生物本身具有适应性,能够适应PH ≦3的环境并长期生存。
⑶北湖底部是以石灰石为底,石灰石能够和H 2SO 4发生如下反应:H 2SO 4+C aCO 3=CaSO 4+H 2O +CO 2↑⑷北湖中有碱性物质能够中和酸雨中的H +,因此PH 变化不大,能够保证水生动物的生存条件。
三、实验材料:适量湖水、3条小虾、市售白醋、PH 试纸、1000m l 烧杯3个、试管、粉笔灰、大理石、量筒、蒸馏水、小调羹、玻璃棒。
四、实验验证:⑴取3个烧杯依次加入湖水250ml ,粉笔灰、大理石(要保证固体物质铺满烧杯底部)。
再分别向另外两个烧杯中加入250ml 左右的湖水,并在各个烧杯贴上对应的标签编号1、2、3。
⑵用一个干净的小调羹或用一根玻璃棒搅拌1min 左右,然后让其自然沉淀,待其澄清后,盛取一调羹上层清夜约5ml 左右,倒入贴有对应标签的试管中,试管标签与烧杯标签一致),用PH 试纸测试溶液PH 值,并与比色卡对照记录下对应溶液的PH ,然后用蒸馏水洗净试管。
⑶向3只烧杯中各加入10ml 左右的白醋约四调羹,用一个干净的小调羹或用一根玻璃棒进行搅拌1mi n 左右,让其自然沉淀,静置约24小时左右。
后盛取两调羹上层清液约5m l 左右倒入贴有对应标签的试管中,然后重复步骤⑵的操作。
⑷在3个烧杯中各放一条小虾,记录小虾存活的时间。
五、实验记录:样品编号:1 2 3P H ﹙未加酸﹚: 5.0 6.0 5.0P H ﹙加酸﹚:3.0 4.0 4.0存活时间:2h 3h 未死亡 3h 未死亡注:实验结束后将存活的小虾放回北湖水中。
六、实验分析:⑴加酸之前3个烧杯中PH5-6符合水生物生存的基本条件,放粉笔灰的烧杯中溶液的PH 为6说明粉笔灰具有碱性能够中和北湖水中的H +。
⑵在加酸之后溶液第一个烧杯中的PH 值达到3.0,验证了假设⑴不成立,说明了水体本身没有缓冲能力,无法中和酸雨的酸性,而其他的烧杯中P H 不如第一个大,说明以CaC O 3为底的北湖对酸雨具有缓冲能力,进而验证了假设⑶,还说明了北湖水中有碱性物质能够中和酸雨中的H +,对酸雨具有缓冲能力,进而验证了假设⑷。
⑶从小虾的存活时间看在第一个烧杯中生存的时间最短,验证了假设⑵的不成立,说明水生物无法在PH 为3的环境下长期生存。
反思:1.将探究性实验应用于化学综合实践活动中,能很好地培养学生探究问题的能力和综合实践能力,提高学生学习化学的兴趣,对学生的化学学业成绩产生一定的影响。
2.在活动中也存在一些问题,如比较耗时耗材,对学生的学习能力要求较高,教师要有很好的专业素养,学校要为学生活动提供很好的后勤保障等。
3.在本实验中我们采取PH 来测定溶液的PH ,能否采用合适的酸碱指示剂来定性的描述溶液的PH ?各个烧杯中又发生什么反应?4.本实验对酸雨降入北湖中是成功的,但是又存在那些不足之处?(作者单位:山东济宁市任城区职业中等专业学校)(上接第16页)们适应项目活动的进展,进而促进整个项目活动的有效实施。