语言测试与基础日语教学改革——从日语能力考试变化谈起
日本语能力测试改革与日语教学
个 左 右 的词 汇 ， 能够 进 行 简 单 的对 话 及 读 写 浅易 短 小 的文 章 。 可见 ， 革 前 的 日本 语 能 力 测 试 ， 汉字 的要 求 是 比较 高 改 对 的 ， 生 对 汉 字 的 掌握 情 况 ， 接影 响 了考 试 能 否 合 格 。 而对 考 直 于 中 国考 生 来 说 ，因 为 日语 汉 字有 一 部 分 汉 字 与 汉语 中 的汉 字 意 义相 同或 者 部 分 意 思 相 同 。所 以相 对 于 其 他 无 汉 字 国 家 的考 生来 说 ， 能不 说 是一 个 ／ ／ 的 优 势 。 然有 意 思 与 汉语 不 ＪＪ ，－ ￣， 虽 完 全 不 同 的汉 字 ． 因 为字 形 与 汉 字 相 同 或相 似 ， 但 中国 考生 在 记忆 汉 字 的写 法 上也 比非 汉 字 国家 的考 生 相 对容 易 。 当然 ， 不 否认 因此 造 成 的 混淆 。 在这 一 点 上 ． 以后 的 教 学过 程 中也必 须 更加 注意 。
等级 测试内容及时间
Ｎ 】 Ｎ ２
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２ ０ 第期考 试 周 ０年 ６ １ 刊
日 本 语 能 力 测 试 改 革 与 日 语 教 学
李 玉平
（ 吉首 大 学 外 国语 学 院 ， 南 张 家 界 湖
摘 要 ：日本 语 能 力测 试 是 最 具权 威 性 的 日本语 考试 之 改革 后 的 日本语 能 力 测试 必将 对 日语 教 学 产 生 一 定 的 影 响。 ００ １ ２ １ 年 月底 至２ 中 旬． 文 作 者参 加 了ＪＣ 月 本 ＩＡ的 日语教 育 研修 项 目．特将 所 了解 的 关 于 日本 语 能 力考 试 改 革 的信 息整 理 成 文 ． 日语 界 各位 同仁 参 考 供 关键 词 ：日本 语 能 力 测 试 日语 教 学 改革
从日语能力考试变革看日语听力教学
的文章更注重实用性 ， 类型也将越来越广泛 。改革前 ， 一级达 到２ ８ ０分 以上即为合格 ， 二、 三、 四级达 到 ２ ４ ０分 以上 即为合 格。 改革后 ： 新的 日语能力考试要求 总分和各个部分得分点都 必须达到合格线标准 ， 才算考试合格通过。 如果总分达到合格 线 ，而其 中任何一部分没有达到基本分数线 ，即被判为不合 格。因此 ， 就大大提高 了对考生 １ ３语综合能力 的要求 。 听力以前就是学生考试的弱点 ， 而从这次改革来看 ， 对 学 生的听力的要求是越来越高了 ，所 以要 求我们教师在 日常的 教学 中更加要注重听力教学。因为 日语 过级等级考试的证书 是学生敲开就职大 门的钥匙。 在就业形势 日益严峻的今 天 ， 提 高学生的就业率无疑是每所高校的重中之重。那 么如何进行 听力教学呢 ， 我觉得首先要在上课时及时纠正学生的发音 。 只 有极少数的学生一开 口发音就标准 ，我们在 上课 时要 耐心的 帮助他们纠正发音 。 比如有 的学生学 了两三个月的 日语 了 ， 连 浊音和清音分不清 ，长音和拨音分不清。这样 自己本身发不 准， 听的时候就可想而知 了。 自己背的时候就记 了一个错误的 单词 ， 当他 听到正确 的单词 时 ， 自然 听不出是什么意思 ， 更 别 说是做题 了。 第二 ， 就是积 累词汇量 。打仗要先有武器 ， 脑子里没有储 存几个单词 ，只是靠猜是不行 的。而单 词的记忆 最好是主动 地， 有需求 的去记忆 。 建议学 生写写 日 记， 或主动和外教谈心 ， 这样在这个过程中他们就会发觉 自己的词汇量不 够 ，当看 到 课本上的 ，或是 日剧 中出现的生词就 自然会 下意识 的去背 去 记。“ 书到用时方恨少 ” 我们何不让学生在踏人社会前就感受
浅析日语能力考试改革
浅析日语能力考试改革．李莲花(延边大学外语教研部日语第一教研室，吉林延吉133000)教育教学嗡要]由日本国际交流蔗金会举办的“日本语能力测试”．从1984牟实施以来已经历二十多年。
作为日本在全球举行的权威日语考试，2008年全世界的考生数量大约在56万^．左右，由此不难看出其影响力之大。
尽管日语能力考已实施多年，但考试形式、考试内容等却一直未作改变。
有关该项考试改革的呼声日渐强烈。
因此，日本I N I示-交流基金会和日本国际教育支援协会宣布自2010年起日语能力考的内容、形式等都将进行全新改革。
溶j逡i蔚】日语能力考试；改革；变化一、日语能力考试的调整日本语能力考试以母语不是日语的人士为对象，测试其日语能力。
改革之前的考试分一、二、三、四共四个级别，一级约相当于我国大学本科专业日语3～4年级的水平。
每个级别的考试又分文字和词汇、听力、阅读和语法三部分。
所有试题均为选择题，满分400分，一级考试答对70％(即280分)以上为合格：二级、三级和四级考试答对600／o(即240分)以上为合格。
随着考试人数的增加，要求日语能力考试改革的呼声也越来越高。
2010年起日语能力考试(J LPT)的内容、形式将全面改革。
但具体题型尚未确定。
具体改革的方面大体可以概括为以下三个方面。
(一)级别调整：由现有的4个级别增加为5个级别新制定的5个级别如下：N1与现行的1级水平及评价合格标准大体相同，只是在原有基础上略微提高能测定运用能力的难度范围。
N2与现行的2级水平大体相同。
N3在现行的2级与3级之间的水平。
(新增级别)N4与现行的3级水平大体相同。
N5与现行的4级水平大体相同。
3级与2级的差别的确存在，但是并没有大到如官方所说的允许插入—个级别的程度。
简单地说，就是如果仅仅保持2级3级的难度不变而在其间插^—个级别，那么这个级别的难度定位非常困难，因此，很有可能新日语能力考试的N2级别将会难于现在的2级，同时新日语能力考试的N1级别也海难于现行的1级。
新日语能力考试改革背景下基础日语课程教学方法的探讨与研究
词汇是外语学习 的基础 ，综合能力水平高的学生一定拥 有丰富的词汇量。有 了雄厚 的词汇量做基础 ， 并 能灵活应用 ， 才能基本掌握听 、说 、读 、写的能力。因此 ，日语 专业 教师 在讲 解新单词时要声 、图 、文并茂 ，把枯燥的单词学习变成
单 凭得 分和 合格 与否难 以判 断该考 生实 际语 言运用 水
对 日本 国内及海外 以母语非 日语学 习者进行 的 日语能力考试 和认定 。近年来 ， 日语能力考试成绩 日益与升学 、就业 、升 迁等 紧密联 系起 来。从考 试设置 至今 ２ ０多年 来 ，随着应 用 语言学 、 日本语教育学 、考试理论等不 断发展 ，考试 中心也
顺势提 出了新 的要求和建议 。 日本 国际交流基金 和 日本国际 教育支 援协会 于 ２ ０ ０ ５年设 置了 “ 日本语 能力考试 改善检 讨 会” ，最终 决定从 ２ ０ １ ０年开始实施 Ｅ ｔ 本语能力考 试改革。新 日语能力考试改革主要有以下六个关 键点 ： （ 一 ）考查 “ 为 完成某项任务的语言运用能力” 也就是说新 日语 能力考试 不仅测试 日语 学习者的 日 语 知 识能力 ，更加注重语言实际运用能力。
一
、
未达 到基本分数线 ，都被判定考试不合格。 综上所述 ，新 日语能力考试的主要方针就是增 加题 型的 灵 活度 ，注重考试 的实用性 ，选 拔学而能用的人才 。改革后
死记 硬背的东西减少 ，而对应用能力 的要 求提高 ，更强调 听 说读 写全方位的发展。因此 ，平时掌握 学习技 巧 、灵活学 习 且课外 积累量大的同学优势会越来越明显。若 没有 良好 的基 本功及语 言运用综合能力 ， 想通过改革后 的考试有一定难度。 同时 ，新 日语 能力 考试 改革对基础 日语课 程教学方 法提 出了 新挑 战。 二 、基础 日语课程教学方法的探讨 与研究 基础 日语课程的教学 ，是给学习 日语 的人引路 和打基础
新日语能力考对日语教学的新启示
２ 日语能力考 改革特点分析
２ ． １ １听力分 值增 加 通 过 日语 能 力 考 的 变 化 情 况 ， 可 看 到 新 能 力考 的 听 力分 值 是６ ０ 分（ 占 考试 总 成 绩 的１ ／ ３ ） ， 与 原能 力考 听 力分值 １ Ｏ ０ 分（ 占考试 总成绩的１ ／ ４ ） 相 比， 比 例有 所 上 升 。 这 一 变 化 对 于 听 力 较 为 薄 弱 的 中国 人 而 言 是 一 个 较 大的挑战 。 就内容而言 ， 涉及的领域更广 泛， 题 材 更 多角化 ； 就 篇幅 而 言 ， 中、 长 篇叙 述 类 题 目增加 ， 这 就 不 仅 考 查 考 生是 否 理 解 所 听 内容 ， 而 且要 求 考 生 能 进行 信 息 比较 ， 对 考 生 的综 合 理 解 提 出 了一 定 的要 求 。 比如， 当 内容涉及到双 方对话 时 ， 考 生 能 否 较 为 正 确地把握说 话人的 意图以及真 实想法 ； 当 内容涉及 到概要叙述 时 ， 考 生 能 否 抓 住 物 品特征 、 人物 外貌 、 位 置关系等重要信号 ；
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ８
Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅｄ ｕｏ ｅｔ １ ｏｒ ｌ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｅｔ １ 语能 力考 对 日语教 学的新启示
叶 亭 玉 （ 上海 市经济 管理学 校 上 海 ２ ０ ０ ０ ６ ０ ）
摘 要： 日 语 能 力考 于２ ０ １ ０ 年 进行 了一 次改革 。 新 日语 能 力考 向考 生提 出更高要求 的同时也 向 日语教 学提 出了更新 的 目 标。 笔者通过 分 析考试 特点 ， 提 出更符合新 能 力考要求 的 日语教 学来 应对该 考试 ，以及 提 高学生 的 日语运 用能 力。 关键词 ： 新 日语能 力考 特点 日 语运 用能力 中图分类 号 ： Ｈ ３ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｔ ０ （ ａ ） － ０ ０ ８ ６ －０ ２
浅析日本语能力测试改革与大学日语课堂教学的关系
（） ２ 阅读理解部分 的题 目难度提 高。改 革后 的新 日本 语能
力 测 试 的 Ｎ 、 ２ Ｎ 、 读 部分 有 七 个 大 题 ， 括 文 章 文 法 、 短 １Ｎ 、 ３ 阅 包 小
（） ３ 课程设置缺乏合理性 。学 习语 言 ， 最重要 的就是听说 能
力的培养 ， 与人交流 的前 提是听得懂 。据调 查 ， 国大部分 院校 全 包括本人所在学校 ， 日语专业本科课 程的设置 中听力课程是 每周 两课时 ， 听力训练时间不够也导致学生 易于忽视听力能力的重要 性 。为了提高学生 听力 水平 ， 有必要增 加听力课 时。另 外 ， 很 大 学生学习 日语 ， 毕业后绝大部 分就 职于企业 ， 上语 言应用性很 走
文 内容理解 、 中长文内容理解 和长文章 内容理解 、 综合理解 、 观点
理 解 和 信 息 检索 ， 此可 见 阅 读 题 目的 数 量 增 多 ， 且 所 有 级 别 由 并
的阅读部分 ， 均增设新题 型“ 报检索 ” Ｎ 、 ２级别增设 了“ 情 ， １Ｎ 对 比综合理解 ” 题型 ， 对考生的综合 能力和快速 检索能力提 出了一 定的要求 ， 实用性增加 ， 同时在速度 和阅读效 率上的要求也提 高
些变化 ， 主要 呈 现 出 以下 几 个 特 点 ：
（） １ 听力的分值 比例提高 了 ， 内容更 加生 活化 、 口语 化。在 旧 日本语能力测试 中听力部分 （０ ） １０分 占总分 （０ ４ ０分 ） ２ ％ ， 的 ５ 改革后 的听力部分（ Ｏ分） ６ 占总分（ ８ ） ３ ％。 由此可见 听 】０分 的 ０
日语听力教学——从日语能力考试变革谈起
日语听力教学——从日语能力考试变革谈起2010年日语能力考试正式改新了，由日本国际交流基金会举办的“日本语能力测试”（日语能力考试），从1984年实施以来已经历二十多年。
作为日本在全球举行的权威日语考试，2008年全世界的考生数量大约在56万人左右，由此我们不难看出其影响力之大。
尽管日语能力考已实施多年，但考试形式、考试内容等却一直未作改变。
有关该项考试改革的呼声日渐强烈。
因此，日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会宣布自2010年起日语能力考的内容、形式等都将进行全新改革。
一、新的日语能力考注重测试实际语言交流的能力。
二、新的考试等级将由4个等级调整为5个等级，增加后的3级相当于现行的2级与3级之间的水平。
三、考试科目变化：①改革前，包含文字·词汇、听力、读解·文法这三大部分。
②改革后，新的1、2级考试包括语言知识（文字·词汇·语法）、阅读和听力三大部分，3、4、5级考试包括语言知识（文字·词汇·语法）·阅读、听力两大部分。
四、合格标准的判定：1、2、3级语言知识（文字、词汇、语法）：0-60分；阅读：0-60分；听力：0-60分；综合得分：0-180分。
4、5级语言知识（文字、词汇、语法）·阅读：0-120分；听力：0-60分；综合得分：0-180分。
各级别的总分都由原来的400分变为了180分。
从分数的分配上来看，听力和阅读的比重都有所提高，大家应该可以看到，今后的日语能力考听力和阅读的难度都将增加50%，读解的文章更强调实用性，文章的类型也将越来越广泛。
改革前，一级达到280分以上即为合格，二、三、四级达到240分以上即为合格。
改革后：新的日语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线标准，才算考试合格通过。
如果总分达到合格线，而其中任何一部分没有达到基本分数线，即被判为考试不合格。
因此，就大大提高了对考生日语综合能力的要求。
新“日语能力考试”对我国日语教学的启示
（ ）基 于 “ 目反应理论 ” 三 项 ，实行得分 “ 等值”
“ 目反应理论”（ Ｔ 项 Ｉ ）相较 “ Ｒ 经典测试理论”（ Ｔ Ｃ Ｔ）
的最大优点之一 ， “ 是 对被试能力的估计不依赖于特定的测
一
“ 能 力考 试 ”改定处 新
验题 目。 Ｒ ＩＴ将被试能力和测题难度放在 同一量尺上进行估 计 ，无论测验的难易，被试能力估计值 不变 ，不同的测验结 果可直接 比较” ，而且 ＩＴ “ Ｒ 难度和 区分度 的估计值与 被试 的能力无关” 。基于 ＩＴ设计、实施 的新能力考试 ，摒弃 了 Ｒ
调整 。
内的各项任务 。同时， 出在活动中应 用语言能够充分培养 提 学 习者 的交 际能力 ， 并为学 习者提供一系列为了实现交际而
二
收稿 日期 ：２ １ －０ —２ ００ ２ ３ 作者简介 ：刘晓军 （９ １ ，男 ，湖南衡 阳人 ，湖 南 １８ 一） 科技学 院外语系讲９ 硕士 ，研究方向为 日语语言学与 日语 币，
提 供 更为 直 观 的标 准 。
求旺盛 ，日语学 习者及 “ 日本豁能力斌骏”（Ｌ Ｔ）参考人 ＪＰ 数众多 ห้องสมุดไป่ตู้Ｊ Ｉｒ ＬＸ 成绩在升学、就职、公司内 晋升方面也越来
越受重视。 自２ １ ０ ０年起 ，改革后 的 Ｊ Ｐ Ｌ Ｔ正式实施 。那么 ， 新能力考试 的实施将会对我 国 日语教学 带来怎样 的影响？ 日语教 学该 如何应对？本文尝试对 Ｊ ］ ＬＸ ｒ的新变化基于测试 理论等作出总结 ，并就其对我 国 日语教学的启示进 行思考 。
传统 的分数 ，采取得 分 “ 等值 ”的方法 。因为不同年度考题
的差异无可避免地会导致考试难易度有所变化 ， 但是“ 等值”
浅谈大学《基础日语》课程考试改革
基于能力测试的日语课程教学改革探析
摘要通过对新日语能力测试的概述，重点对精读、听力、阅读三部分的主要课程提出相应调整建议。
关键词能力测试；日语课程；教学改革中图分类号：h36 文献标识码：b文章编号：1671-489x（2016）10-0102-021 前言日语能力测试改革的目的是为测定语言交流能力，强化实际应用能力。
传统日语教学存在片面追求通过率的弊端，应试教育与应用教育矛盾逐步凸显，因此，探析能力测试背景下的日语课程教学改革具有重要意义。
2 新日语能力测试概述日语能力测试于1984年由日本国际交流基金会和日本国际教育职员协会共同创立，具备一个相对完整的考评体系，并于同年正式开始实施。
2010年进行改革完善，新型日语能力测试出现，传统教学模式开始适应变革，各大院校开始积极采取措施高效应对。
传统日语能力测试分为四部分，细化为1、2、3、4等级，总分400分。
其中，文字和语汇部分占100分，听力部分占100分，阅读理解和语法部分占200分。
2、3、4等级都把综合得分为240分划为合格线，1等级则把综合得分为280分划为合格线。
新日语能力测试细化为n1、n2、n3、n4、n5级别，主要有语言知识、听力、阅读三种类型，总分定为180分。
n1、n2、n3又分为语言知识、听力及阅读三个科目，分别占60分；n4、n5则分为语言知识阅读及听力两类，语言知识阅读占120分，听力占60分。
n1和原来的日语能力测试1级相比较而言，高难度区域有一定程度加深，原日语能力测试和我国大学本科专业日语3～4级水准基本一致，而及格线与现行测试大同小异；n2和原来的日语能力测试2级水准基本一致；n3位于2级和3级水准之间；n4和3级水准一致；n5和4级水准基本一致。
其中，n1级需要掌握较高级语法、2000字左右单词、10 000个左右词汇，除掌握生活必需日语外，也要有在日本普通大学进行科学研究的日语素养，对日语的学习时长要达到900个小时；n2需掌握1000字左右单词与6000个左右的词汇量，具有一般性会话阅读与写作能力，对日语的学习时长要达到600小时，是一种更为高级的语法；n3级需对基本语法与300字左右单词、1500个词汇及生活常用语等进行掌握，对日语的学习时长要达到300个小时，能够熟练对一般性文章进行阅读；n4级除了要掌握初级语法之外，也要对100字左右单词、800个左右词汇进行了解，可进行日常简单会话与阅读书写短小的日语类文章，对日语的学习时长一般要达到150个小时。
日语能力考试的新变化及对日语教学的要求
日语能力考试的新变化及对日语教学的要求摘要:为了更好地增强学习者的能力,日语能力测试考试委员会在2009年下发了新的考试大纲。
新大纲中日语能力考试的题型和内容较以前相比有了很大的变化,要想适应这种变化单纯地依靠以往那种死背硬记的方法是行不通的,必须从课堂出发,从根本上改变教学思路,提高日语能力。
本文旨在结合新大纲纲要,对日语教学方法进行进一步探讨。
关键词:日语能力考试日语教授法批判性思维日语能力测试是由国际交流基金及财团法人日本国际教育协会(现日本国际教育支援协会)共同以1984年实施的日语考试,其主要目的是测试非日语母语学习者的日语能力。
考试实施之初,参加考试人数仅为7000人,到2008年为止增加至56万人,成为世界级规模的日语考试。
随着参加人数的增加,测试成绩也被社会看重。
一直以来,日语能力考试成绩成为外语毕业生就业的参数之一,也是日资企业招聘,选拔员工的重要条件,同时成为日本许多公立和私立大学录取外国留学生的参考依据。
但是参加日语能力考试的学生能力并没有达到想象的那样,有的人甚至不能说日语。
一、国际能力考试旧大纲的要求以及在教学中产生的弊端1984年到2009年25年中,国际日语能力考试始终贯彻一个考试大纲及要求。
即能力考试分为四个级别,从四级到一级;四级最低,一级最高。
四个级别的考试都分别由三部分组成:一是文字与词汇;二是听解;三是阅读理解与语法。
对每个级别应该掌握的文字,语法等知识点都做了解释和说明,例如:二级水平要求掌握较高程度的语法,1000个左右的日语汉字,6000个左右词汇,能进行一般性的会话,具备阅读和写作能力;一级水平要求掌握高程度的语法,2000个左右的日语汉字,10000个左右的词汇,除能够进行社会生活方面的会话外,还要具备能在日本大学进行学习、研究的综合能力。
大纲中虽有综合能力等字样的体现,但缺少具体的解释和说明,使学习者对自己应该具备的能力产生错误概念,认为只要能认识2000个汉字,1万个词汇就是一级。
日语能力考试的新变化及对日语教学的要求
日语能力考试的新变化及对日语教学的要求
日语能力考试的新变化及对日语教学的要求
作者：李宜冰
作者机构：辽宁师范大学外国语学院
来源：新课程（教师版）
ISSN：1673-2162
年：2010
卷：000
期：004
页码：260-261
页数：2
正文语种：chi
关键词：日语能力考试;日语教授法;批判性思维
摘要：为了更好地增强学习者的能力,日语能力测试考试委员会在2009年下发了新的考试大纲.新大纲中日语能力考试的题型和内容较以前相比有了很大的变化,要想适应这种变化单纯地依靠以往那种"死背硬记"的方法是行不通的,必须从课堂出发,从根本上改变教学思路,提高日语能力.本文旨在结合新大纲纲要,对日语教学方法进行进一步探讨.。
基于能力测试的日语课程教学改革探析
基于能力测试的日语课程教学改革探析【摘要】本文探讨了基于能力测试的日语课程教学改革。
首先介绍了能力测试在日语教学中的应用，然后分析了现有教学模式存在的问题。
接着针对这些问题，提出了基于能力测试的日语课程教学改革探索，并阐述了具体实施方法和改革的效果评估。
在阐明了基于能力测试的日语课程教学改革的意义，并展望了未来的发展方向。
这项研究对于提高学生的日语学习效果，促进教学方法的创新具有重要的指导意义。
通过能力测试的引入，将能够更有效地评估学生的实际语言水平，为个性化、精准化的教学提供更有力的支持。
【关键词】关键词：能力测试、日语教学、教学改革、教学模式、实施方法、效果评估、意义、发展方向1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始意识到，基于能力测试的日语教学改革是必要的。
通过对学生语言技能、沟通能力和文化适应能力等方面进行全面评估，能够更有效地指导学生学习，提高教学效果。
我们需要探究基于能力测试的日语课程教学改革的实施方法，并评估其效果。
只有通过深入研究和探索，才能为日语教学提供更多的发展空间，使学生能够更好地掌握日语，并在实际应用中自信地运用所学知识。
这也是本篇文章探讨的重要课题。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于能力测试的日语课程教学改革对学生学习效果的影响，通过对现有教学模式存在的问题进行分析和对比，寻找可行的改革方案并具体实施。
通过评估改革后的教学效果，验证基于能力测试的日语课程教学改革的可行性和有效性，为提高学生的学习动力和积极性提供科学依据。
通过本研究可以为日语教学领域提供一种创新的教学模式，为教师提供一个更有效的教学工具，为学生提供更个性化、更有针对性的学习方式。
通过对基于能力测试的日语课程教学改革的研究，旨在推动日语教学模式的改革和创新，提高学生的学习质量和效果，为日语教学的持续发展做出贡献。
1.3 研究意义基于能力测试的日语课程教学改革的意义在于提高学生的学习效果和学习动力。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示随着中国高等教育体制的不断完善和改革，对于高校教育而言，如何更好地培养学生的综合能力已成为亟待解决的问题。
而随着日本在国际舞台上的崛起，日语的地位也变得愈发重要。
高校日语听力教学的改革势在必行。
本文将从能力考试改革的角度出发，探讨高校日语听力教学改革的启示。
一、培养学生的综合能力在过去的日语教学中，学生们大多只注重语法知识和词汇量的积累，而忽略了语言的实际运用能力，尤其是听力能力。
而能力考试的改革强调的正是学生的综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
高校日语听力教学也应该突破传统，注重培养学生的综合能力，从而使他们能够更好地运用所学的语言知识。
高校日语听力教学应该注重实际应用。
传统的教学模式往往停留在课堂内部，缺乏对学生实际语言运用能力的培养。
教师可以组织学生参加一些实践活动，如实地考察、参观等，让学生们在真实的语境中运用所学的语言知识，以提高他们的听力能力。
高校可以与一些日语培训机构或企业合作，给学生提供更多的实践机会，让他们在实际生活中感受到语言的重要性。
高校日语听力教学应该贯穿于整个学习过程。
传统的教学模式喜欢将听力教学局限在一个独立的环节中，往往只注重听力的训练，而忽略了整个学习过程中其他方面对听力的影响。
而现代的能力考试改革更注重学生的综合能力，因此高校日语听力教学也应该贯穿于整个学习过程，与其他语言技能相互结合，相互增进。
在语法教学中引入大量的听力训练，在阅读教学中注重听力技能的培养等，从而提高学生的整体语言能力。
高校日语听力教学应该注重资源的整合和利用。
随着信息技术的不断发展，高校可以更多地利用多媒体技术，如视频、音频等，来进行听力教学，使学生更好地感受到语言的生动性和真实性。
高校可以筹集一些优质的教学资源，如教育片、纪录片等，为学生提供更多的听力练习机会。
高校还可以邀请一些母语为日语的外教来给学生进行实时的语音训练，这样不仅可以提高学生的听力水平，还可以增进学生对日语国家文化和习俗的了解。
从日语能力测试谈日语教学改革
从日语能力测试谈日语教学改革摘要：由日本国际交流基金及日本国际教育交流协会共同组织的国际日语能力测试（简称JLPT），在中国已经实施了二十多年。
经过二十多年的实际检验证明，日语能力测试对高校日语教学起到了很大的促进作用，但另一方面也制约了高校日语教学的全面发展。
针对以上问题，本文提出若干改革建议。
一、日语能力测试是什么日语能力测试是由日本国际交流基金及日本国际教育交流协会自1984年起举行的世界性日语考试，是检定母语非日语者的日语能力的考试。
成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语等级证书。
这一考试于1987年首次在我国举办，1993年开始面向全社会推广。
二、日语能力测试与日语教学的关系随着近年来中日经济交流的不断扩大，日语也越来越受欢迎，很多高校都开办了日语专业，并鼓励学生参加日语能力测试，日语能力测试在高校日语教学中扮演着非常重要的角色。
多年的教学实践证明，日语能力测试在高校教学中既有积极作用也有消极作用。
（一）日语能力测试对日语教学的积极作用日语能力测试经过多年的发展，对教学的积极作用十分明显。
日语能力测试能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平；能指挥和协调好教学各个方面的关系，如课程设置、教学重点等；能为教学提供参考标准，检查学生的学习效果、发现教学中存在的问题，为教学提供参照基准。
（二）日语能力测试对日语教学的消极作用日语能力测试一方面为各高校完善课程设置、把握教学重点、提高教学质量提供了一个参考标准，另一方面，随着日语能力测试影响的不断扩大,其对日语教育所产生的负面影响也日益凸显。
（1）一些高校片面追求能力测试通过率而打乱教学安排。
部分高校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略了对学生语言运用能力的培养。
（2）日语能力测试只是片面地侧重了对“听”和“读”的能力的考核，而对学生的综合应用能力的考查不够。
日语能力考试改革的介绍和建议
日语能力考试改革的介绍和建议关于日语能力考试改革的介绍和建议日语能力考试改革：为适应新时代的日语学习，同时也是为了对日语学习者进行适合当今的日语能力综合的考核，在2010年，官方终于对能力考试进行了较大的改革，改革后的能力考试，无论是从考核的内容上还是考核的形式上来说，都作了较大的变动。
考核的范围变大，考核的形式更为灵活，试题量加大，考试的时间相对减少等等。
另外，为了能对真正地、客观地评价日语学习者的水平，官方作出了两个重大的决定：取消能力考试的出题大纲，取消历年真题的'出版。
这么一系列的举动，使我们对现今的能力考试变得更加茫然。
接下来让我们将以前的能力考试和现今的作一下简单的比较。
词汇和语法部分：超出原大纲的词汇和语法条目是一个比较明显的倾向，词汇中有将近一半左右是原大纲里不曾见到的。
而语法的话，就更不用说了。
所谓的1、2级功能语几乎不会象以前那样考，更多的是一些功能语的组合。
另外象陈述副词、原2级别以下的语法、语气词，敬语等等都会被列为考察的对象。
而给出的题干里的句子和语境更为复杂，因此解题更耗时间。
阅读部分：改革后的阅读让人首先感觉到的一点是题量。
问题数较以前的考试来说，有所上升。
原阅读里的接续词、语法的考核现今放到了“文章中的语法”这一部分来考查，而阅读的题数却没有下降，N1级别考试中纯阅读理解题现今有26个。
不仅如此，文章的量较以前来说也是明显加大了。
以前读一个长篇的话，后面一般会有6-8个问题不等，而现在给出的一个长篇，后面却只有4个问题，也就是说我们要读2个长篇才能回答8个问题。
从文章的题材来说，即便是有一定思想和抽象度，其题材也更贴近与实际生活，能为我们实际生活所服务，或者说能在生活上带给我们一定的经验或是启示，那些纯思想上的文章明显减少了。
听力部分：也更注重实际生活，其题型和考核目标也都做了相当的调整，所有给出的听力题材都贯穿与生活和职场的方方面面。
今后应考的对策建议：相信大家读到这里，已经很明白了。
从新旧日语能力测试的对比来看日语教学
从新旧日语能力测试的对比来看日语教学摘要：日语能力测试作为在世界范围内统一进行的并具有权威性的一种语言测试手段，经历了新旧日语能力测试两个阶段。
本文作者通过对比新旧日语能力测试，发现新日语能力测试相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度，更注重阅读、听力和实用性的测试，并分析了不同之处并对日语教学提出了更高的要求，即应注重提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力。
关键词：新旧日语能力测试日语教学对比1.引言随着中国经济的发展，日资企业越来越多，因而学日语的人年年增加。
日语能力测试是判断日语应用能力的权威性手段之一。
2010年开始实施新日本语能力测试，那么与此相对应的日语教学需要作出哪些对应措施呢？我认为，提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力等是关键。
2.新、旧日本语能力测试的对比国际日本语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象，进行日语能力测试和认定。
新、旧日语能力测试不仅等级划分不同，而且在内容、分值、要求等方面有所不同。
2.1旧日语能力测试旧日本语能力测试分为一、二、三、四共四个等级。
试卷总分为400分。
文字与词汇部分占100分，听解部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。
二、三、四级均以综合得分240分为及格线，一级则以综合得分280分为及格线，对单项得分是否及格没有作要求。
该考试每年举办一次，原则上于每年12月份的第一个星期日举行。
从试题本身的构成来看，试题只分为“文字，词汇”、“听力”、“读解与语法”三个部分，并且试题都是客观选择题，缺少翻译、写作、口语等主观题目。
也就是说旧日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。
这样的考试模式势必会使“学”与“用”脱节。
2.2新日语能力测试新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，其中除N3是新设的，介于原日本语能力测试2级与3级之间的水平［１］。
浅谈日语能力考试对日语教学影响
浅谈日语能力考试对日语教学影响摘要：本文分析了日语能力考试与高校日语教学的相互关系，日语能力考试反应教学中的问题，分析日语能力考试在高校日语教学中的消极作用与积极作用，并提出相关的建议。
关键词：日语能力考试积极作用消极作用一、日语能力考试简介日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。
成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。
这一考试于198年首次在我国举办，199年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别，即从一级到四级。
四级最低，一级最高。
四级水平要求掌握初步的语法，100 个左右的日语汉字，800 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300 个左右的日语汉字，1500 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000 个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和写作能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000 个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。
四个级别的考试分别由三部分组成：一是文字与词汇；二是听解；三是阅读理解与语法。
试卷总分为00 分。
文字与词汇部分占100 分，听解部分占100 分，阅读理解与语法部分别占00 分。
二、三、四级均以40 分为及格线，一级则以80 分为及格线。
该考试每年举办一次，原则上于每年1月份的第一个星期日举行。
一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。
与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
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进， 终 于在 ２ ０ １ ０年 首次 迎来 了变 革 。首先 在级 别 的
设 置上 进行 了改 革 。原 设 １ ， ２ ， ３ ， ４级 共 四个 级 别 ， 针对 １ ， ２级 间难 度 跨 度 较 大 的问题 ， 在这 两 级 之 间 增 设一 级 ， 即为现 在 的 Ｎｌ ， Ｎ ２， Ｎ ３ ， Ｎ ４ ， Ｎ ５这 五 个 级
语 言测 试 ， 这里指 的是外语 测试 ， 它 发展 到 今天
考试 １级 或 ２级 ” 。因此我 们在 基础 １ ３语 教学 中 ， 一 方 面 重视学 生 听 、 说、 读、 写、 译 这五 方面语 言综 合 能
力 的培 养 ； 另一 方 面 由于 能力 考 试 的 优 劣是 检 测 教 学 效果 的一 项 重要 指 标 ， 它 的变 革 也 成 为教 学 改 革 的风 向标 。
同为汉字文化圈的中国考生汉字部分得分率一直是 高于 欧美 国家 考 生 的 。这 个 变化 加 上 计 分 制 改 革 ，
无 疑对 中国考生 来说 ， 过级 难度 就增 加 了不少 。 词 汇题 的分值 以及 题 量 同时增加 。这 就要 求 我 们 在教 学过 程 中注 重 学 生 词 汇量 的提 高 ， 同时 对 词
所 在高校 没有进 行 大学 １ ３ 专业 四八级 考 试 以及 高 考１ ３语 。每年 检测 教学 效 果 都是 通 过 １ ３语 能力 测 试
的成绩 来进行 的 ， 因此本文 试 图从 新 旧 日语 能力测 试 的变化来探讨 对基础 １ ３ 语 教学改 革 的启示作 用 。
一
、
日语能力考试的改革
１ ．日语 能 力考 试 在 评 定 地 方 高校 教 学 效 果 中
的 分 量
地 方高 校 学 生 主 要 就 业 渠 道 是 本 地 的 日资 企 业 。 以笔者 所在地 方 高 校 为 例 。２ ０ ０ ７年 至 ２ ０ １ ３年 的毕 业生 ８ ０ ％ 以上就 职 于 当地 １ ３资 企业 ， 只有 少 部
分同学去 了北上广等大城市 ， 通过考研继续深造 的 只有 ３ 人。企业招聘时的主要要求就是“ ３语能力 １
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７— ０ ２
基金项 目： 惠州学 院２ ０ １ ０年度校 级教 学教 改研 究（ Ｊ Ｇ ２ ０ １ ０ ０ ２ ６ ） 。 作者简介 ： 李乐（ １ ９ ８ ２一） 女， 湖 南常德人 ， 硕士 ， 讲师， 研究方 向： 日本 文化与 日语教 育。
２ ０ １ ４年 ３月
语 言测 试 与基 础 日语 教 学 改革
— —
从 日语 能力 考试 变 化谈 起
李 Ｊ 乐 ’
（ 惠州 学 院 外 语 系 ， 广东 惠州 ５ １ ６ ０ ０ ７ ）
摘要： 简单分析 了 ２ ０ １ ０年 新 日语能力考试 动向， 根据 日语教学 的相 关要求， 探讨 如何 在基础 日语教 学过 程 中 能做 到重视能力培养 同时又能提高 能力考试成 绩。 关键词 ： 语 言测试 ； 基础 日语教 学； 日语能力考试 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ６ ３ ９ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２—０ １ ７ １— ０ ３
始于 １ ９ ８ ４年 的 １ ３语能力 考试 经 过 ２ ０多 年 的演
起 步较 晚 。研 究数 据 表 明 ， ２ ０ ０ １年 至 ２ ０ １ ０年 间 ， 能 够通 过 Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 系 统检 索 出 的关 于 日语 测 试 的论 文 为
３ ６篇 ， 其中 １ ５篇 发表 在 国 内核 心期 刊 上 。这 ３ ６篇
２ ．日语 能力 考试 内容 的变化
已经成 为一 门跨 学科 的综 合 性 学 科 。一 方 面 ， 它 从 语 言学 、 语 言教学 法和 学 习论 中取得 教学 内容 ， 从 心
理测 量 学 中获得科 学 手段 ； 另一 方 面 ， 教 学与 测试 又 密切 相关 ， 测 试支 配者 教与 学活 动 ， 并 且伴 随着外 语 教学 理论 的 发展 ， 有 关 语 言 测 试 方 面 的理 论 研 究 也 随之 １ ３趋 完 善 。 ｌ １ 与 国 内英 语 测 试 相 比 ， ３语 测 试 １
・
１ ７１ ・
技 术手 段 的使 用 。本 系 的 基 础 日语 课 程 于 ２ ０ ０ ９年
第２ ７卷
第 ２期
重庆 第二 师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２
Ｍａ ｒ ｃ ｈ， ２ ０１ ４
制中关 于只有全部科 目都达到合格线才视为合格的 规定 ， 就 是这 门测 试 全 面 考 察考 生 能力 的一个 重 大 变化 符号 。另 外 ， 试 题题 型 的变化 也是 非常 突 出 的。
虽然 仍然 保 留文字 ， 词汇， 语法 ， 阅读 ， 听力这 几 部分
内容 。但 是各 项 的 比重 已经 发 生 了 非 常大 的变 化 。 如图 １ 所示 ， ｌ ４ 文 字部 分分值 和题 量 比例 同时下 降 。
１ ３ 语 测试 研究 文 章 按 照 测试 类 型来 看 ， 主要 有 高 考 ３语 、 １ 研究 生入 学 １ ３语 考 试 （ 包括硕士 、 博士） 、 大学
日语专业 四八 级考试 以及 日语 能力测试 。 由于笔 者
别 。其 次 ， 在 计 分制 上 也 进 行 了一 些 调 整 。采 用基 于“ 项 目反应 理 论 ” （ Ｉ Ｒ Ｔ ） 的得分“ 等值 ” 制。 ３ 由 于 不 同年度 的 考 题 难 度 不 可 避 免 存 在 差 异 ， 采用 “ 等 值” 制计分 制 后 ， 增 加 了测 试 的公 平 性 。 同时 ， 计 分