初中信息技术与信息技术学科教学整合实践与思考1
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1简介本文档将介绍一个初中数学与信息技术融合的教学案例。
通过运用信息技术工具，提高数学教学的效果和学生的学习兴趣。
教学目标- 通过信息技术工具的运用，提高学生的数学学习兴趣。
- 培养学生的信息技术能力，使其能够灵活运用信息技术解决数学问题。
- 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学内容本次教学案例将以解一元一次方程为例，介绍如何运用信息技术工具进行教学。
步骤一：引入通过展示一个实际生活中的问题，引发学生对解一元一次方程的兴趣和需求。
步骤二：知识点讲解通过课堂讲解，介绍一元一次方程的定义、性质和解法，并结合具体例子进行说明。
步骤三：信息技术工具运用1. 引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入一元一次方程的系数和常数项，自动求解方程，并观察解的情况。
2. 学生可以通过修改方程的系数和常数项，观察解的变化，进一步理解方程的性质。
3. 引导学生使用电子表格软件，创建一个表格，输入一元一次方程的不同系数和常数项，通过公式计算解，并将结果绘制成图表进行比较。
步骤四：练习与巩固1. 学生通过计算机或平板电脑上的数学软件进行一元一次方程的练习。
2. 学生可以自主选择难度和题目类型，通过信息技术工具自动批改答案，及时纠正错误。
步骤五：拓展与应用1. 学生可以利用信息技术工具，自主搜索一元一次方程在实际生活中的应用场景，并进行讨论和分享。
2. 学生可以使用电子文档软件，制作一份关于一元一次方程的小册子或演示文稿，展示其在实际生活中的应用。
教学评价通过学生在教学过程中的表现和作品，进行综合评价：- 学生对一元一次方程的理解和应用能力。
- 学生对信息技术工具的熟练程度和运用能力。
- 学生的合作和沟通能力。
教学反思教师可以根据学生的反馈和教学效果，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量和效果。
以上是初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1的内容概述。
通过运用信息技术工具，可以提高数学教学的效果，培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
信息技术与初中化学课程整合实践与思考
信息技术与初中化学课程整合的实践与思考[内容摘要]信息技术与初中化学课程的整合不能停留在工具层面上,应深入探究教学设计、教学策略,以形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进化学教学的彻底变革。
[关键词]信息技术初中化学课程整合优势普遍问题如何在教育教学过程中进行教学信息化应用,随着教育信息化的深入发展,人们逐步认识到学校教学中运用信息技术的关键是转变教育观念,实现信息技术与学科教学的整合,改革教师教的方式与学生学习的方式。
信息技术与学科教学进行整合将成为一种必然的趋势。
在初中化学教学过程中引入信息技术在揭示化学过程的微观实质,展示化学思维的形成路径,描述化学思想的产生、化学概念的形成和发展,都有其独到之处。
如果把信息技术与常规教学、实验教学及其它媒体有机结合,相辅相成,发挥整体优势,必将给化学教学带来一场具有时代特色的教学改革一、初中化学学科教学中引入信息技术的优势1、创设情景,提高学生学习兴趣。
利用多媒体计算机的特点,通过创设意境、渲染气氛,以大量的视听信息、高科技手段刺激学生,多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习。
如:在讲述二氧化碳的教学内容时,上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性,使学生对它们又有了新的认识,渴望知道它们是如何制取的,还有哪些性质,有自己想试一试的冲动,给新授知识创设了一个良好的心里氛围。
2、模拟某些微观运动,变抽象为形象。
物质的组成、微观结构及一些抽象的概念、理论、原理等都无法用肉眼观察,只能靠教师用生动的语言、恰当的比喻或模型来进行描述,但学生有时还是难以理解,这些知识既是教学的重点,也往往成为学生学习的难点。
把这部分内容利用信息技术整合就可以有效地改变这一状况。
3、模拟实验。
化学实验是化学教学中的重要部分,通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。
但初中化学中有些实验的危险性较大,还有的实验无法实际操作。
在信息技术教学中实践与
在信息技术教学中的实践与探索《中小学信息技术课程指导纲要》明确了中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
我通过几年的教学摸索和教学实践,在教学中采取小组互助学习、任务驱动学习、电子提纲学习等教学方式,这些教学方式的运用很好地解决了《信息技术课程》学科的教学难题。
下面,我就结合我的教学实践来谈谈这几种教学方式在教学中的运用。
小组互助学习前提:将教学班学生依照男女生比例、学科知识水平高低搭配、自愿组合、5~6人为一小组的原则分为若干组,每组设组长一名。
小组互助学习不仅是落实《信息技术课程》教学目标和教学任务的一种重要形式,而且也是培养学生协作精神和责任心的有效途径。
首先,小组互助学习有利于完成教学目标和教学任务。
由于小组互助学习很好地解决了教学中学生个体素质条件参差不齐的现象,小组成员之间互帮互学,相学见长,大大地激发和调动了他们学习的自觉性、主动性和积极性,教学效果显著。
其次,小组互助学习有利于培养学生的协作精神。
小组成员之间由于学习任务的要求经常存在分工与合作的关系,要高效率、高质量地完成任务,这就需要小组成员之间学会默契、密切地配合,小组成员有时还需要学会以大局为重,有奉献精神、有集体意识观念。
再次,小组互助学习有利于培养学生的责任心。
小组互助学习除了存在小组成员之间的学习与竞争,同时还存在与同班其它小组之间的学习与竞争,也就是说哪位学生个体的失误或落后,都会给该小组带来影响,这就避免了有些学生上课不注意听讲,作“非法活动”的现象,从而形成了小组成员之间互相监督,自我管理,这无疑会增强每位成员的责任心。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例11. 引言随着信息技术的飞速发展，将其融入学科教学已成为教育改革的重要方向。
本文以初中数学教学为例，探讨信息技术与学科教学的融合策略，以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2. 教学目标1. 知识与技能：使学生掌握初中数学的基本知识和技能；2. 过程与方法：培养学生运用信息技术解决数学问题的能力；3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
3. 教学内容1. 教学科目：初中数学；2. 教学主题：平面几何图形的性质；3. 教学内容：通过信息技术手段，探究三角形、矩形、菱形等图形的性质。
4. 教学过程1. 导入：利用多媒体展示各种几何图形，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣；2. 新课导入：介绍本节课要学习的内容，明确教学目标；3. 课堂讲解：利用信息技术手段，如PPT、网络资源等，进行生动形象的讲解，突出重点和难点；4. 实践操作：让学生利用信息技术工具，如几何画板、数学软件等，自主探究平面几何图形的性质；5. 合作交流：分组讨论，让学生分享自己的探究成果，互相学习和借鉴；6. 总结提升：教师对学生的探究成果进行点评，归纳总结平面几何图形的性质；7. 课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
5. 教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行评价，反思自己的优点和不足；2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相学习和借鉴；3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
6. 教学反思本节课通过信息技术与数学教学的融合，取得了较好的教学效果。
但在实际操作过程中，仍存在一些问题，如学生对信息技术工具的运用不够熟练，教师对信息技术资源的选择和利用有待提高等。
在今后的教学中，我们将不断探索和完善信息技术与数学教学的融合策略，提高教学质量。
7. 参考文献[1] 张红丽，李晓东. 初中数学教学与信息技术融合的策略研究[J]. 数学教育，2018（4）：35-37.[2] 胡丽芳，黄宇，谢清松. 信息技术环境下初中数学教学模式研究[J]. 电化教育研究，2017（2）：89-92.[3] 王彦娟，张伟. 初中数学教学与信息技术融合的有效途径探析[J]. 教育教学论坛，2019（3）：207-208.。
信息技术教育与学科教学整合的反思
可想 而 知 了 。
广大教师接受和认可 ， 得到 了广泛 的运用。 不可否认 ， 信 息技术走进课堂教学 ，无论是对提高教师的教学效率 ，
还 是 对 学 生 知 识 面 的拓 展 、 习 兴 趣 的调 动 ， 起 到 了 学 都
旁插文字“ 噪音及污染 ”继续分类 ， ， 引出“ 自然界 中的声
音从哪儿来的？“ 音的特征” ”声 以及 “ 制噪 音 污 染 ” 从 控 。
而总结了本章内容。
眼 ， 不逊 色 ， 毫 出现 了 诸 如 “ 水 瓶 筒 子 ” “ 盒 烧 水 ” 药 、纸 、
可见 ， 用音乐美术 的综合性 来学习物理 ， 可大大开 发学生的潜力与创新意识 ， 不妨多多尝试 。 四、 放开双手 ， 挑战 实践性” 的物理方法 ， 是学 习兴 趣化 “ 纸上得来终觉浅” 。要让学生真正掌握知识 ， 必须
二 、 在教 师 教 学 的重 点 环 节 。 高 教 学 的效 率 用 提 教 师 在教 学 内 容重 点 处 的 设计 可 以说 是 费尽 心 机 ，
极大的作用 。 但是 随之而来的问题是有些教师不考虑课
程 内容和学生实 际 ， 什么时候都用 ， 导致部分课程 内容 失去了其原有价值。 如何使信息技术教学的作用得到最 大程度 的发挥 ， 根据 自己的体会谈 以下几点看法 用在学生思维的盲点 ， 拓宽学生的知识 视野 农村学生 由于其年龄特点和生活环境 的限制 ， 于 对
到 了非 常 重要 的作 用 。 时 教师 运 用 多 媒体 手 段 动 态 演 这
课 本上 的有 些 知 识 可 能是 闻所 未 闻 或 者 接触 有 限 ， 给教
信息技术与课程整合教学的理论与实践
利用信息技术提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际意 识。
实施方法
采用在线英语学习平台、模拟对话软件和英语影视资料等形式， 将信息技术与英语教学相结合。
效果评估
通过学生英语水平测试、课堂表现和教师评价等多方面评估，结 果显示学生的英语应用能力有明显提升。
案例三：某大学的计算机课程整合实践
整合目标
01
利用信息技术提高小学生的数学学习兴趣和能力，促进自主学
习和协作学习。
实施方法
02
采用多媒体课件、在线互动平台和数学游戏等形式，将信息技
术与数学教学相结合。
效果评估
03
通过学生成绩、课堂参与度和家长反馈等多方面评估，结果显
示学生的学习积极性和成绩有显著提高。
案例二：某高中的英语课程整合实践
评价机制不完善
目前的教学评价机制难以全面、客观 地评价信息技术与课程整合的教学效 果。
信息技术与课程整合的发展趋势
智能化教学辅助
虚拟现实与增强现实技术的应用
借助人工智能、大数据等技术，实现智能 化教学辅助，提高教学效率。
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术， 为学生提供沉浸式学习体验。
在线教育平台的普及
人本主义理论
强调以人为本，关注学生的情感、价 值观和人格等方面的发展，认为教育 应该关注学生的个性化和全面发展。
信息技术与课程整合的教学模式
01
02
03
探究式学习模式
利用信息技术手段引导学 生进行探究式学习，培养 学生的创新思维和实践能 力。
协作式学习模式
利用信息技术手段促进学 生之间的协作学习，提高 学生的团队协作和沟通能 力。
信息技术与课程整合面临的挑战
关于信息技术与课程整合的实践与思考
由于 “ 子 是 从 生 活 中 来 的 ” 个 “ 发 点 ” 使 金 绳 这 触 ，
康 通 过 联 系 生 活 想 到 了 也 可 以 让 绳 子 回 归 生 活 、美 化
设 ≠生 成 ” 。古 人 云 ， 者 千虑 ， 有 一 失 。 用 在此 处 可 智 必 能并不合适 。 关键是如何处理好“ ” 的“ ” 但 虑 后 失 。一边 迎合 学生的实 际情况 ， 边在 迂回 中前进 ， 前进 ， 一 再 我 相 信 另 一个 不 等 式 ： 成 ＞ 设 。 生 预 在 第 二 课 时 中 ， 生 的 一 部 分 绳 子 拼贴 作 品 ： 学
引导 他 们 走 向 这 条 看 似 违 背 我 教 学 设 计 的 教 学 新 路 ，
哪来这不曾预约的精彩？ 对 于 这 样 的 结 果 ， 有 些 教 师 会 把 这种 现 象 称 之 为 “ 轨” 出 ，我 很 是 赞 同 。 这 使 我 想 到 了 一 个 不 等 式 “ 预
ｊ ．屯Ｊ‘ ‘ Ｌ ０ｊ Ｉ Ｌ ． ‘ 上 －
生 来 说 ，信 息 技 术 则 是 一 种 终 生 受 用 的 学 习 知 识 和 提 高 技 能 的 认 知工 具 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 的 教 师 没 有 有 真 正 理 解 其 内涵 ， 是 在 传 统 “ ” 模 式 中 加 入 信 息 只 教 的 技 术 而 已 ，没 有 从 真 正 意 义 上进 行 教 学 模 式 、教 学 手 段 、 学方法的变革 。 教 例 如 ， 多 教 师 在 课 堂 上 使 用 的 多媒 体 软 件 ， 同 许 如 投影片 一样 ， 师 在不停地演示 ， 教 学生 听 得 多 ， 得 多 ， 看 参 与得 少 ，更 谈 不 上 教 师 利 用 网络 组 织 学 生 参 与 学 习 活 动 。如 果 信 息 技 术 只 是起 到 如此 肤浅 的作 用 ， 推 动 是 不 了教 育 的 改 革 和 发 展 的 。 要 改 进 以上 问题 ， 当 从 三 个方 面着 手 ： 应
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今数字化时代，信息技术的快速发展为教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
将信息技术与学科教学深度融合，已经成为提升教学质量、培养创新人才的重要途径。
然而，要实现这一目标并非易事，需要我们在理念、方法、资源等多个方面进行深入探索和实践。
首先，教师要树立正确的信息技术应用理念。
信息技术不应仅仅被视为辅助教学的工具，而应成为推动教学变革的重要力量。
教师要认识到信息技术能够打破时间和空间的限制，为学生提供更加丰富、多样的学习资源和学习方式。
例如，通过在线课程平台，学生可以随时随地获取优质的教学视频和学习资料；利用虚拟现实技术，学生能够身临其境地感受历史事件或科学实验，增强学习的体验感和参与度。
在教学方法上，教师要善于运用信息技术创新教学模式。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生的需求，我们可以借助信息技术开展探究式学习、合作学习等新型教学模式。
比如，在数学教学中，教师可以利用数学软件让学生自己动手探究数学规律，培养学生的自主探究能力；在语文教学中，通过网络平台组织学生进行小组讨论和写作互评，提高学生的合作交流和批判性思维能力。
丰富的教学资源是信息技术与学科教学融合的重要支撑。
教师要积极收集和整理各类数字化教学资源，包括教学课件、教学视频、在线试题库等。
同时，还可以鼓励学生参与资源的建设，例如让学生制作微课程、拍摄实验视频等，既提高了学生的信息技术应用能力，又丰富了教学资源。
此外，学校和教育部门也应加大对教学资源建设的投入，建立共享平台，促进优质教学资源的流通和共享。
信息技术的融入还需要注重课堂互动。
多媒体教学手段可以使课堂更加生动有趣，但也容易导致教师与学生之间、学生与学生之间的互动减少。
因此，教师在运用信息技术的过程中，要设计多样化的互动环节，如在线提问、投票、抢答等，增强学生的参与感和积极性。
同时，利用信息技术及时收集学生的学习反馈，以便调整教学策略，提高教学效果。
初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新探讨
初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新探讨随着信息技术的飞速发展，它已经深入到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
信息技术与各学科课堂教学的融合已经成为当前教育改革的一个重要方向，尤其对于初中阶段的学生来说，信息技术不仅可以提高学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进跨学科的交叉融合。
在这篇文章里，我们将探讨初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新，并探讨如何更好地结合信息技术提高教学效果。
一、信息技术与语文教学的融合语文作为基础学科，一直被认为是融合其他学科的桥梁。
在语文教学中，信息技术的应用可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
在课堂教学中可以结合多媒体技术，通过图片、视频等方式展示语文知识，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
利用网络资源和语言工具，可以让学生更加方便地获取语言知识，拓宽语言应用的范围，促进语言能力的提高。
信息技术还可以为语文作文教学提供更多的创作工具和渠道。
学生可以利用电脑、平板等设备进行作文创作，可以通过博客、微信公众号等平台分享自己的作品，扩大作文的影响范围。
利用信息技术还可以进行作文评阅和互动交流，让学生在这个过程中更好地提高语言表达能力和逻辑思维能力。
数学作为理科学科，一直以来都是学生们认为难以理解的学科之一。
在数学教学中，信息技术的引入可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
利用数学软件和数学APP可以帮助学生更加直观地理解数学定理和概念，提高他们的解题效率。
利用信息技术还可以拓展数学的应用场景，让学生在实际生活中更好地应用数学知识，激发他们学习数学的兴趣。
信息技术还可以为数学教学提供更多的教学资源。
学生可以通过互联网获取更多的数学学习资源，如数学教学视频、数学练习题等。
老师可以利用网络教学平台进行在线答疑和讨论，提高数学教学的灵活性和互动性。
科学作为实验性学科，一直以来都注重学生的实践和动手能力培养。
在科学教学中，信息技术的应用可以为学生提供更多的实验工具和模拟实验平台，让学生在课堂上更加方便地进行实验操作和数据分析。
关于信息技术与学科教学整合的几点思考
量用少而精的计算机资源 ，制作 出简 而 优 的多媒体课件 ， 高效 地完成教学为好 。
博 耶曾说 ：技 术能够在 瞬间把信 息传遍 “ 全世 界。 但是 ， 无论技术具有多么神奇的 功效 ， 它却不能传递智慧 。” 为了使信 息
技术与学科教学整合 ，能对学生的学习 起到改善作用 ，使学生的学习从 内容到 方式再到方法都真正发生变 化，内容与 形式 、 智慧与工 具 、 优势 与劣 势之 间的辩
信 息技 术而使用信息技术 ，更不应以花 样 翻新 或运用计算机技 术的难度来评定 教学的优劣 ，不能认 为多媒体课件做得
越 复 杂 ， 术 难 度 越 高 就 越 好 ， 应 以尽 技 而
《 天之美 》 冬 一课 ， 考虑到南方 冬天景 物
的变化不是很大 ，学 生对课 文描写的景 观没有多少体验 ，为了给学 生创设一个
变化就是磁通量变化这一规律 。 又如 ， 上
“ 息技 术与学科教学整合 ” 信 要达到 的 目 的。 当前 ， 有些课 例只是把“ 整合 ” 停留在 信息技术 的运用上 ， 为“ 认 在课 程中使用 信 息技术就 是整合 ” 。这 种认 识是肤 浅 的， 我们不能为了整合而整合 ， 为了使用
本落脚点 ， 应放 在学科 的教学上 ， 而不应 放在信息技术的表现上 。 因此 ， 这里的所 谓“ 整合” 不是把学科教学 整合 到信息技
术 中 ，而是把信息技术有机地 融入到学 科 教学 中去支持学科教学。 ‘
需求也不同。因此， 一定要密切结合课程 的特点和内容来考虑信息技 术与学 科教 学“ 整合” 的问题。 有的人过分强调信息技
化情况。 了突破这个难点 ， 为 这位教师充
容 、 程结构 、 课 课程资源以及课程实施等 因素有机地融合在一起 ，构成一个 和谐 互动的整体。 在整合中 ， 要理清以下几个
信息技术教育的实践与思考
在小学阶段的信息技术教育 中， 教师首先应该充分地认识到 程 内信息技术 知识 内容高度 的浓 缩和升华 ， 因此 ， 这种教 育方式 这 门学科与其他学科教学之间存在显著 的差异 ， 这 门学科对 于学 不但能够有 效地拓展学生学 习的知识 面， 还能够有效地提高学生 生实践能力和实践精神 的要求极高 ， 同时这也是这 门应用 型学科 全面的信息技术能力。 本质 的特点 。所 以 ， 在教学过程中我们应该避免过于理论化 的教 学方式 ， 要 注重对于学生实践 能力 以及实践精神 的培养 。 二、 改进教 学方法 。 提 高教学针对性
信 息技 术
２ ０ １ ３年 ７月 ８
信 息 技 术 教 育 酌 实 践 与 思 考
文／ 王 宝凤
摘
要： 在小学 阶段的信 息技术教育 中， 由于这 门课程兴起 的时间并不是很长 ， 各种教学方法均处 于不断的实践和发展之 中， 结合
多年从事小学信 息技术教育的经验， 从信息教育 的本质 出发， 对如何有效地开展小学 阶段的信 息技术教育提 出一些意见和建议 。 关键词 － 信息技术； 教育实践； 探索； 发展 ； 思考 在 小学 阶段 的信息技术教 育中 ， 学生初 步接 触信息技术这 门
后要拓展教学的范围 ， 利用学生较 为感 兴趣 的信息技术来培养学 充 分的利用 ， 并且在这些兴趣点 之上进 行有效 的拓展 ， 例如 ， 可 以 生信息技术 知识 的宽度 ， 促进学生信息技术实践能力的提高。
一
教授学 生制作视频和 图片等等 ， 这些 丰富多彩的教学 内容势必会
激起学生浓厚 的学习兴趣 ， 同时这些较为复杂的信息技术都是课
于不断的实践和发展之中 ， 而在这个过程 中笔者认为首先我们要 助 ， 同时对于学生在未来更 高层 次的学习以及社会生活 中都有着 做的就是明确教学 目标 ， 信息技术教育 区别 于其他学科之处就在 极 为深刻的意义。 于其较强的实践性 ， 单纯 的理论教学并不 能够满足学生对于这 门 课程学习的实际要求 ； 其 次， 在教学方法上要作 出一定 的努 力 ， 尊 四、 拓展学生信息技术知识面 。 提高学生综合能力 信息技术在学生 的 Ｅ ｌ 常生活 中有着极为广泛 的应用 ，例如 ，
学科教学与信息技术融合心得体会6篇
学科教学与信息技术融合心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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信息技术在教学活动中的应用的反思和总结(5篇)
信息技术在教学活动中的应用的反思和总结（5篇）信息技术在教学活动中的应用的反思和总结篇1信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。
在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来帮助教学。
这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。
利用课件帮助教学是教育信息化的一种表达方式。
老师应仔细备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。
忌“滥用”，无论什么课都采纳信息技术手段进行教学，假如这样，不但不会提高教学效率，反而增加老师的工作量，对同学而言，只会耽搁他们的学习时间，学习力量又不能得到提高。
信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入老师的实际教学。
不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。
这样纯粹铺张教学资源，更不能促进教学进展。
综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必需先解决问题：更新老师观念，提高老师的信息力量，才能利用好信息技术为教学服务。
当然，要使教育真正信息化，是一个艰难漫长过程。
要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。
信息技术在教学活动中的应用的反思和总结篇212月2324日，在市二小进行了“学校语文与信息技术整合的说课、讲课活动。
参加此项活动的老师有21人，分别来自各个“汉之星”的试验学校。
年龄结构年轻化，参赛老师都富有活力与制造力，在活动中表现出了自己良好的一面。
从整体上来看，在以下方面做的较好。
1、能突出“说课”的特点。
始终以来，老师们对于“说课”与“说教材”概念模糊，关注点消失偏颇。
这次的说课，参赛老师都能对“说课”这一形式有清楚的熟悉，说课的环节也符合要求，重点突出，特色鲜亮，使听者对一节课的设计一目了然。
2、关注对教材的研读。
在说课时，老师们在进行教学设计前能深化对教材进行研读。
特殊是有的老师不仅着眼本课的教材，还能一点带面，纵横研读，找出本册教材，甚至其他册教材与之想关的内容，找出联系点，发觉不同侧重点。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1介绍:本文档将介绍一个初中数学信息技术与学科教学融合的教学案例。
通过运用信息技术工具，将数学教学与现实生活场景相结合，提高学生的研究兴趣和参与度。
案例背景:本案例适用于初中数学教学，旨在通过信息技术的应用，激发学生对数学的兴趣，提高他们的研究体验和成绩。
在本案例中，我们将运用电子表格软件来解决一个实际常见的数学问题。
教学目标:1. 通过研究本案例，学生将能够掌握如何使用电子表格软件来解决数学问题；2. 学生将理解数学在日常生活中的实际应用，并能够将信息技术与数学知识相结合；3. 学生将提高他们的计算能力、数据分析能力和问题解决能力。
教学步骤:1. 引入：通过实际生活中的问题引入本案例，激发学生的兴趣和好奇心；2. 理论知识介绍：讲解电子表格软件的基本使用方法，并提供相关示例；3. 实践操作：让学生自行操作电子表格软件，解决给定的数学问题；4. 分组合作：将学生分组，让他们在小组内相互合作，分享解题思路和经验；5. 结果讨论：引导学生进行结果讨论，比较不同组的解题过程和答案，并给予评价和反馈；6. 总结：总结本案例的教学目标和重点，并鼓励学生继续运用信息技术来解决数学问题。
教学评估:1. 学生的实际操作表现；2. 学生解决问题的准确性和方法的合理性；3. 学生在小组合作中的参与度和贡献；4. 学生对于信息技术与数学融合教学的理解和应用能力。
结论:通过初中数学信息技术与学科教学融合的案例教学，学生将获得更好的研究体验和成绩，提高他们的数学能力和信息技术应用能力。
这种教学方法将激发学生的研究兴趣，并将数学与现实生活场景相结合，让研究变得更加有趣和实用。
信息技术与学科融合的教学实践
信息技术与学科融合的教学实践作者：何跃华来源：《教育·教育实践》2024年第03期《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，在各学科《课程标准》中也多次提出了信息技术与学科融合教学的要求。
作为一线教师，我们要关注现代信息技术在学科教学中的应用，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的个性化优质资源，为学生搭建自主学习平台，将信息技术融入教学理念、教学方法、教学模式，将信息技术与学科教学融合，将线上线下学习相结合，提高学科教学学习效率。
无论从课程标准要求还是教育的需要来看，一线教师认识、掌握并运用信息技术已成必然。
笔者将信息技术与学科进行融合教学，取得了一定的经验。
信息技术日益发展，为教学提供了丰富的资源和多模态的手段、平台、空间。
这为创设良好的学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革，提供了重要的支撑。
信息技术与各学科融合教学已成为教学实践的必然发展趋势，通过改变教学理念与模式，将枯燥的教学知识以图像、视频、微课等形式呈现出来，学生能更方便地理解教学知识，同时也能开拓学习思路和视野，提高教学质量和效率。
一是改进教学方式。
教师可以利用信息技术对教学内容（文本、图像、声音、动画）等进行综合处理，使教学内容更有趣。
同时，信息技术支持的呈现手段和丰富的教学场景，能使学习更有趣味性，从而激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望。
利用信息技术手段改变单一的讲授式教学方式，如利用信息技术制作教具等形式，展示跨学科主题学习。
利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学，能使学习跨越时间、空间的距离，拓展学习的宽度和深度。
二是促进自主学习。
充分利用网络平台和信息技术工具改变学习方式。
如学习机、各种学习资源、各种软件及平台等，可以支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件，促进学生自主探究、自主学习，以此培养学生持续学习的能力。
信息技术与初中数学整合的教学反思陈浩礼
信息技术与初中数学整合的教学反思陈浩礼信息技术与初中数学整合的教学反思和平中学陈浩礼信息技术与学科课程整合的关键是实现学⽣学习⽅式的变⾰，重在优化教育教学环境，引导学⽣深度学习，最终⽬的是有效达成学科教学⽬标。
尽管信息技术在促进教学内容的呈现⽅式、教师的教学⽅式、学⽣的学习⽅式和学习交流⽅式的变⾰上有⼀定的优势，但并⾮在每⼀个学科、每⼀节课中都可以⾯⾯俱到地去体现其优势。
有时虽经过⽼师的千锤百炼才呈现在公开课、⽰范课上，但依然不能优化教育教学。
下⾯结合⾃⾝实践经验与调查研究，以初中数学学科为例，从影响学习主体的⾓度分析了农村中学在利⽤信息技术整合课程中常见的⼏个问题以及应对⽅法。
⼀、以⽣为本，要从学⽣实际出发现代信息技术的发展确实对教育的价值、⽬标、内容以及教与学的⽅式产⽣了重⼤的影响，使学⽣乐意并有更多的精⼒投⼊到探索性教学中去。
但教师要充分考虑学⽣已有的知识⽔平和操作技能，才能有效实施科学教学。
否则，只会是教师的“单相思”，虽历经苦练，学⽣也难以修成“正果”。
如在九年级下册“⼆次函数y=ax2+bx+c的图像与性质”⼀课，教师为突破教学的重点和难点，设计由学⽣边实验边思考，让学⽣通过调节a、b、c的⼤⼩，观察图像的开⼝⽅向、对称轴的位置、图像与Y轴交点位置的变化，总结⼆次函数的图像和性质。
由于学⽣对“⼏何画板”掌握程度不同，对计算机的操作熟练程度不⼀样，导致学⽣学习困难，只有少数学⽣能按要求画出图像，⼤部分学⽣画得不理想。
⽼师⼜引导⼜启发，学⽣忙、⽼师更忙，折腾了⼗⼏分钟，还有部分学⽣在忙于画图，学⽣的兴趣还是停留在图像的⽣成上，直到下课也没能搞清楚⼆次函数的图像性质是什么。
虽然新课程标准强调教师要⾯向全体学⽣，倡导探究学习，多关注学⽣的学习过程和⽅法，不刻意追求结果，但这节课只有过程⽣成，没有新知⽣成，导致课的结构不完整，没能如期完成教学任务，实现教学⽬标。
笔者认为此教学内容只需教师演⽰操作，引导学⽣在图像⽣成过程中，观察、思考，通过交流，总结出⼆次函数的性质，再加以应⽤即可。
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初中信息技术与信息技术学科教学整合实
践与思考
摘要信息技术课程建设与学科课程整合的本质是教学结构的改变。
信息技术与学科教学的整合如何进行教学设计？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对老师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究过程中找到这些问题的解决方案。
关键词：信息技术学科教学整合
［理论依据］所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，发送教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“又赢双利”的共建目的。
一、主导――主体相结合的教学模式
整合课堂中对象：除了教师、学生外，还有大投影屏幕、电视屏幕、电脑屏幕、黑板等。
教师和学生的活动：教师由原来的单纯主讲者转变为课堂教学的主导者，学生学习的帮助者、促进者、组织者。
教学的镜头多数是教师和学生平分秋色，甚至学生占据大部分成为主角（在基于网络资源的处主学习、网络环境的协商学习、角色扮演、综合活动课及Internet的远程合作学习中）。
学生角色：由被动接受知识的容器变为主动参与学习的主体，媒体由单纯的教师的演示工
具转变为学生的认知工具。
尤其要突出学生积极、主支地利用多媒体工具，利用网络资源校园资源库生动、活泼地学习过程。
师生积极合作、发现探索、信息处理、信息交流、信息传播、互相评价的热烈气氛和教学、学习过程。
比如：学习信息技术课程中的某些枯燥的知识，缺乏实践机会与自身经验的亲历性，这就需要创设相关的环境、氛围，不仅会缩短教学和现实的距离，给学生提供使用这些知识与技能的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情从而激发起表达的欲望。
这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在学习活动中提高了信息技术掌握能力。
如在信息技术教学中，学习操作系统时，通过计算机设计几个情景：
（1）操作系统是人机交互中介（动画）
（2）操作系统管理所有资源
（3）OS为其它软件提供统一的工作环境
（4）多种OS的差异性
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅了解了操作系统概念，而且知道它的作用，它的职权范围，以及其它一些相关术语的含义。
基于情景的教学中，学生会很快联系起自身的学习经验，会很快理解这些枯燥的理论知识投入到学习中。
那么这种情境的创设，
是要由老师利用信息技术来完成的。
同样网上的信息也要靠教师去精心的筛选，引导学生不去浏览不相关的资源，这就是发挥教师的主导作用。
实际上建构主义提倡的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。
所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，是统一的集合体，统一的具体就是主导――主体相结合的教学模式。
教学效果如何检验，靠学生主体地位的体现，由于老师的主导作用主要表现在情境创设、信息资源包的提供，合作学习和研究性学习的指导，以及自主学习策略等设计方面，所以，如果教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然体现得越充分。
二、运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计“以教为主”和“以学为主”的教学设计，各有优势和不足，最理想的方法是将二者有机结合，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，此理论既要充分发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用。
在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术，不能仅看作是辅助老师“教”的演示工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励
工具，并要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节。
注意：不是在一节课中，你用了计算机机，用了CAI，用了多媒体或者上了网就叫信息技术与学科课程整合，至多只能算作是浅层次的整合。
很多时候，虽然计算机教师在网络教室上的，学生也多数时间在操作，可教师大部分时间还是在说，而学生的主体地位根本没有体现，这能说是一节与信息技术的整合课吗?
在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一主题产生不同的理解。
这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式创造性的组织和交流信息，共同探究完成一个主题。
（1）个体与个体之间的协作学习。
即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。
当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，自己只能找到书面的方法，或根本不会用，可以通过呼叫键向其他同学或教师请教。
这样，学生通过主动探索获得了解决问题的办法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料完成了任务。
（2）小组间的协作学习。
即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。
在完成一项任务时，如：制作板报、海报，设计一个班级网站等。
每个小组都有2－4人，大家共同完成一个主题（在每个组当中，其实也包含着个体与个体的合作学习，这样才能完成一个小组的任务）每个小组之间相互协调，把班级的网站建立得更加完美，在此过程中，
学生得到更多参与交流的机会，促进学生各抒己见，培养学生主动参与的良好品质和精神，同时也很好的培养了学生信息技术素养！
三、网络化的课堂评价体系
网络化的课堂评价，改变了忽略学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。
（1）学生自评。
此环节是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。
学生自评时：一方面能及时地发现不足并修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览其他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。
他们主动深入推敲自己作品的思想内容和应用技能，从而提高自己的信息技术素养！
（2）学生互评。
此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价反馈给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽相同，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造意识。
实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对知识的熟练应用程序，综合素养也得到提升。
（3）教师点评。
学习练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。
在传统课堂评价中，教师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。
通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多
种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的点评了！
四、信息技术与信息技术学科整合对老师的要求
1、要运用建构主义理论为指导
信息技术与任何课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一声深刻变革。
这需要有先进的理论做指导，这里之所以特别强调运用建构主义理论作指导，是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性，对于传统的教学模式是极大的冲击；另外这种理论是伴随着多媒体和网络通信技术的普及而逐渐发展起来的，所以这种理论“天生”就对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与学科课程整合）提供最强有力的支持。
2、要高度重视信息技术学科的教学资源建设
以前的老师主要任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”……没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。
但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，国内外的都有免费的，都可以采用“拿来主义”，只有在确实找不到与学习主题相关的资源
（可者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由老师自己去进行开发。
目前，我国的网络教育发展很快，“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校建设起了自己的校园网，里面有很丰富的资源，尤其是在教育的是量的扩展方面，网校将优秀师次的教学内容通过互联网传递到不同的地区，使贫困地区的孩子也能接受到优秀的教育资源，极大地缓解了地区差异所的教育差异。
网络教育不仅要注意“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，即在培养创新精神与实践能力方面要充分发挥其它媒体所无法替代的作用。
3、要注意结合信息技术学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
能体现新型教学要求的教学模式很多，每位老师都应结合学科特点去建构既能实现信息技术与本学科课程的整合，又能较好地体现新型教学要求的新型教学模式。
教学模式的类型是多样化的，但若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式最值得我们去深入研究和探索。
这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫探究性学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱书本与权威思维的禁锢师生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张
扬。
我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！信息技术与课程整合，任重而道远！
初中信息技术与信息技术学科教学整合实
践与思考
望海学校。