幼儿早期阅读活动研究
幼儿早期阅读研究与实践
幼儿早期阅读研究与实践幼儿早期阅读是指儿童在0-6岁阶段进行的阅读活动。
早期阅读是儿童语言和认知发展的重要组成部分，对幼儿学习能力和智力发展具有重要影响。
本文将论述幼儿早期阅读的研究与实践，并探讨其对儿童发展的积极影响。
一、幼儿早期阅读的意义幼儿早期阅读是儿童语言和认知发展的关键时期，通过早期阅读，可以帮助儿童发展阅读兴趣和阅读习惯，培养儿童的阅读能力和阅读理解能力，促进儿童的思维发展和认知能力的提升。
同时，早期阅读还可以促进儿童情感和社交发展，培养儿童良好的人际关系和沟通能力。
二、幼儿早期阅读的研究成果1. 语言发展：早期阅读可以帮助儿童开发语言，丰富词汇量和表达能力。
研究发现，经常阅读的儿童在语言能力上相比不常阅读的儿童更具优势。
2. 认知发展：早期阅读可以激发儿童的好奇心和探索欲，促进儿童思维的发展。
通过阅读，儿童可以学习到丰富的知识和经验，培养儿童的思维能力和问题解决能力。
3. 情感发展：早期阅读可以帮助儿童表达情感和理解他人的情感。
在阅读的过程中，儿童可以通过情节、人物和故事了解不同的情感和情绪，培养儿童的情感表达和情绪管理能力。
4. 社交发展：早期阅读可以帮助儿童学习社交规则和交流技巧。
通过与家长或其他伙伴一起阅读，儿童可以培养合作意识和分享精神，提高儿童的人际关系和沟通能力。
三、幼儿早期阅读的实践方法1. 提供丰富的阅读材料：为儿童提供适合他们年龄和发展阶段的阅读材料，包括绘本、儿童文学作品和启蒙读物，丰富儿童的阅读体验。
2. 创造良好的阅读环境：为儿童营造有利于阅读的环境，例如设立阅读角、图书馆或小书屋，让儿童可以随时随地阅读。
3. 鼓励亲子阅读：家长是幼儿早期阅读中的重要参与者，应该鼓励家长与儿童进行亲子阅读。
亲子阅读不仅可以增强亲子间的情感联系，还可以培养儿童的阅读兴趣和理解能力。
4. 组织阅读活动：幼儿园或社区可以开展各种阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等，吸引儿童积极参与并培养他们的阅读习惯和能力。
中班幼儿早期阅读现状调查研究
中班幼儿早期阅读现状调查研究早期阅读是指幼儿在学前阶段通过大量图文并茂的读物进行阅读，从而促进语言、思维和情感的发展。
中班时期是幼儿早期阅读的重要阶段，这一阶段的阅读能力和习惯养成对于幼儿的未来发展具有重要影响。
然而，当前中班幼儿早期阅读的现状存在一些问题，如阅读材料不适宜、阅读环境不佳等，这些问题制约了幼儿的阅读兴趣和阅读效果。
因此，本文旨在通过对中班幼儿早期阅读现状的调查研究，分析存在的问题及影响因素，为改进中班幼儿早期阅读教育提供参考。
随着国内外对于幼儿早期教育的重视程度不断提高，中班幼儿早期阅读的研究也得到了广泛。
国内外相关研究表明，中班时期的幼儿正处于语言和思维发展的关键期，早期阅读对于提高幼儿的语言表达能力和思维水平具有显著作用。
良好的阅读习惯和能力还能够促进幼儿的情感和社会性发展。
因此，研究中班幼儿早期阅读的现状和影响因素具有重要意义。
本文的研究目的是通过对中班幼儿早期阅读现状的调查研究，分析存在的问题及影响因素，并提出相应的教育对策和建议，为改进中班幼儿早期阅读教育提供参考。
本文采用了问卷调查和访谈两种研究方法。
问卷调查对象为某城市幼儿园中班幼儿的家长和教师，问卷内容包括幼儿阅读物的选择、阅读时间与频率、阅读环境等方面。
访谈对象为中班幼儿和家长，目的是深入了解幼儿阅读兴趣和习惯的实际情况。
通过问卷调查和访谈，我们得到以下关于中班幼儿早期阅读现状的结果：阅读物选择不当。
部分家长对于幼儿读物的选择不够重视，导致部分幼儿所阅读的书籍不适合其年龄段，甚至存在不良内容，不利于幼儿的身心健康发展。
阅读时间不足。
部分家长由于工作和家庭原因，未能给幼儿提供足够的阅读时间，导致幼儿的阅读量不足。
阅读环境不佳。
部分幼儿园和家庭的阅读环境不够理想，如缺乏安静的阅读空间、合适的阅读桌椅等，这些因素均不利于幼儿养成良好的阅读习惯和能力。
家长应重视幼儿读物的选择，尽量选择适合幼儿年龄段的优秀读物，避免不良内容对幼儿的影响。
幼儿园大班早期阅读活动现状研究
幼儿园大班早期阅读活动现状研究本文旨在探讨幼儿园大班早期阅读活动的现状。
早期阅读是指幼儿在接受正式的读写教育之前，通过观看、阅读等方式接触和了解文字、图画等材料的过程。
幼儿园大班是幼儿早期阅读的关键阶段，这一时期的阅读活动对于培养幼儿的语言和认知能力具有重要意义。
早期阅读活动在幼儿园大班中得到了广泛的应用和推广。
这一活动的起源可以追溯到20世纪80年代，当时欧美等发达国家开始重视幼儿阅读能力的培养。
在我国，随着学前教育的发展，幼儿园大班早期阅读活动也逐渐受到。
目前，越来越多的幼儿园开始在大班阶段开展早期阅读活动，旨在培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
幼儿园大班早期阅读活动对于幼儿语言和认知能力的促进作用是非常显著的。
通过阅读，幼儿可以认识更多的汉字，提高自身的语言理解能力和表达能力。
阅读还可以丰富幼儿的知识储备，拓展其视野，培养其想象力和创造力。
在教育体系中，早期阅读活动也被视为培养幼儿综合素质的重要途径之一。
要有效地开展幼儿园大班早期阅读活动，以下实施方法值得借鉴：(1)选择合适的阅读材料：根据幼儿的年龄和兴趣选择适合的阅读材料，如绘本、故事书、科普读物等。
同时，要确保阅读材料的质量和安全性。
(2)创设良好的阅读环境：为幼儿提供安静、舒适的阅读环境，以及足够的学习资源，如图书角、阅览室等。
(3)开展多样化的阅读活动：组织集体阅读、小组阅读、亲子阅读等多种形式的阅读活动，以激发幼儿的阅读兴趣。
(4)引导幼儿主动参与：鼓励幼儿发表观点、提问、联想，培养其主动参与和独立思考的能力。
幼儿园大班早期阅读活动的实施，对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。
通过早期阅读，幼儿可以养成良好的阅读习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
幼儿在阅读过程中可以拓展词汇量，提高语言表达能力。
早期阅读还可以促进幼儿想象力的发展，培养其独立性和创造性思维。
最重要的是，早期阅读可以帮助幼儿树立正确的价值观和世界观，提升其综合素质。
本文从幼儿园大班早期阅读活动的背景和现状出发，分析了其重要性、实施方法及成效。
幼儿园大班早期阅读活动现状研究
幼儿园大班早期阅读活动现状研究幼儿园大班早期阅读活动是指针对幼儿园大班（5-6岁）幼儿进行的以阅读为主要内容的活动。
早期阅读活动对幼儿的个人发展和学习起着重要的促进作用，能够培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，拓展幼儿的知识面，促进幼儿全面发展。
目前，幼儿园大班早期阅读活动存在以下几个问题：首先，幼儿园大班早期阅读活动的内容单一、以绘本故事为主的阅读活动形式占据了绝大多数，而其他形式的阅读活动很少开展。
这导致幼儿对于阅读活动的兴趣下降，视野变得狭窄，无法获取到更多的知识和信息。
其次，幼儿园大班早期阅读活动的参与度不高。
由于活动内容和形式的单一性，幼儿对于阅读活动的参与意愿不高，往往处于被动接受的状态。
即使教师在活动中付出很多精力，也难以引起幼儿的浓厚兴趣和积极参与。
另外，教师在幼儿园大班早期阅读活动中的角色定位不明确。
有的教师过于强调知识传授，缺乏对于幼儿的引导和互动，使得幼儿难以形成良好的阅读习惯和自主阅读能力。
而有的教师则过于依赖幼儿主导，缺乏对于幼儿的指导和规范，导致幼儿在阅读活动中无所适从。
针对以上问题，可以采取以下一些措施来改进幼儿园大班早期阅读活动：首先，丰富阅读活动的内容和形式。
除了绘本故事，可以引入图画书、儿歌、诗歌、手工制作等多种形式，让幼儿在阅读活动中感受到多样化的乐趣和启发。
其次，提高幼儿对阅读活动的参与度。
教师应该根据幼儿的兴趣和发展需求，设计富有吸引力的活动内容，并创造良好的环境，让幼儿在活动中能够自由探索和表达，激发他们的学习兴趣。
另外，明确教师在阅读活动中的角色定位。
教师应该既是幼儿的引导者和启发者，又是他们的合作伙伴和亲密的互动者。
教师应该注重与幼儿的情感交流，鼓励幼儿主动参与活动，培养他们的阅读能力和阅读习惯。
此外，应该注重与家长的合作。
家长是幼儿早期阅读的重要推动者和参与者，幼儿园可以通过开展家庭阅读活动、家园互动等形式，搭建起家园之间的桥梁，共同为幼儿的阅读习惯和能力的提升努力。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告一、引言早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和社交能力等多个方面都有着重要的影响。
幼儿园作为儿童早期教育的主要场所，应该积极开展早期阅读教育。
本次研究旨在探讨如何在幼儿园中有效开展早期阅读教育，并评估其对儿童发展的影响。
二、研究方法1.研究对象：选择一所幼儿园作为研究对象，选取该幼儿园的两个班级作为实验组和对照组，每个班级30名学生。
2.实验组设计：对实验组进行早期阅读课程干预。
每周安排两次30分钟的早期阅读课程，课程内容包括听读故事、看图讲故事、绘本阅读等。
3.对照组设计：对对照组不进行特别的早期阅读教育干预。
按照正常的幼儿园日常教学活动进行。
4.数据收集：在实验结束后，使用问卷调查、观察及测试等方法进行数据收集。
主要包括孩子的语言表达能力、认知能力以及社交能力等多个方面的指标。
三、研究结果1.语言表达能力：实验组的学生在语言表达能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生在词汇量、语法表达能力、语言流利度等方面表现出更好的发展。
2.认知能力：实验组的学生在认知能力方面表现出更好的水平。
他们在观察、思考、记忆等方面的能力明显超过对照组的学生。
3.社交能力：实验组的学生在社交能力方面更有优势。
他们表现出更好的合作、沟通和分享的能力。
四、讨论与结论通过本次研究的阶段性成果，我们可以得出以下结论：1.早期阅读教育对幼儿的语言表达能力、认知能力和社交能力等方面有着明显的促进作用。
2.早期阅读教育应该成为幼儿园的重要组成部分，每周安排适当的早期阅读课程，有助于提高幼儿的综合素质发展。
然而，本研究还存在以下问题：1.实验组个别学生的家庭背景等因素可能会对研究结果产生一定的影响。
2.实验时间较短，对于早期阅读教育的长期影响还需要进一步研究。
基于以上结论和问题，我们将进一步完善研究方案，继续进行后续的研究。
希望通过我们的努力，为幼儿园早期阅读教育提供更多的经验和依据。
1.张娟。
幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究
幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究一、引言幼儿园阶段是孩子认知发展最为关键的时期，早期阅读活动对于幼儿的语言、认知和情感发展具有重要的作用。
幼儿园早期阅读活动的开展成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
如何开展有效的早期阅读活动，却成为了一个需要探讨的问题。
本文将从幼儿早期阅读的重要性入手，探讨幼儿园早期阅读活动开展的有效策略，并对其进行深入探讨。
二、幼儿早期阅读的重要性1. 促进幼儿语言发展幼儿阶段是孩子语言发展最为迅速的时期，早期阅读活动可以给幼儿提供大量的语言输入，帮助他们积累词汇、理解语音结构、提高语言的流畅性和表达能力。
2. 提升幼儿认知能力早期阅读活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立对世界的认知。
通过图画、文字、声音等形式，幼儿可以认识世界，了解事物，培养空间认知、时间概念、逻辑思维等认知能力。
3. 培养幼儿良好的阅读习惯早期阅读活动可以培养幼儿对书籍的兴趣和热爱，养成良好的阅读习惯，让幼儿在日后的学习生活中不断获得知识、丰富自己的内在世界。
1. 创建阅读的环境幼儿园需要在环境上进行改造，打造一个有利于阅读的环境。
布置阅读角、图书角、诗歌角等，让孩子能够在这些角落里接触到各种图书、玩具、多媒体设备等，从而促使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 为幼儿提供优质的阅读材料幼儿园应该为幼儿提供多样化、丰富的优质阅读材料。
在图书角摆放绘本、连环画、图画书、立体书等，使得不同性格、兴趣的孩子都能够找到适合自己的阅读材料。
3. 教师示范阅读教师在开展早期阅读活动时，应当积极地示范阅读。
在音乐课上通过播放有声书、与孩子一起跟读，或者在课间通过讲故事的形式引导幼儿进行交流，都能够为孩子展示出阅读的乐趣和价值。
这样的示范对于引导幼儿养成阅读的习惯是非常有效的。
4. 利用多媒体手段除了传统的书本阅读之外，利用多媒体手段也是一种有效开展早期阅读活动的方式。
幼儿园可以借助电子书、有声书、互动游戏等多媒体形式，增强幼儿对阅读的兴趣，开阔他们对世界的认知。
幼儿园小班早期阅读教学活动探究
幼儿园小班早期阅读教学活动探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也逐渐受到广泛关注。
在幼儿园教育中，早期阅读教学一直被认为是至关重要的一环。
早期阅读教学对幼儿的语言发展、认知能力和情感体验等方面有着重要的影响。
在幼儿园小班阶段，幼儿正处于快速成长的阶段，他们对外部世界充满好奇，对语言和文字的认识也在逐渐建立。
如何在幼儿园小班阶段进行有效的早期阅读教学，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
通过实施早期阅读教学活动，可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，促进幼儿的语言发展和认知能力的提升。
而幼儿园小班阶段是进行早期阅读教学的黄金时期，因为幼儿在这个阶段接受新知识的能力最强。
对幼儿园小班早期阅读教学活动进行深入探究和研究，有助于提高教学质量，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探究幼儿园小班早期阅读教学活动在幼儿认知、语言和情感发展方面的作用，为提高教师的教学能力和教学质量提供科学依据。
具体目的包括：1.了解幼儿园小班阶段儿童阅读能力和认知水平的发展特点，探讨如何有效开展早期阅读教学活动；2.分析幼儿园小班阶段儿童心理特点和学习特点，为设计符合幼儿认知发展规律的早期阅读教学活动提供理论支持；3.探讨如何根据幼儿的兴趣和特点，结合实际情境设计相关教学活动，促进幼儿对阅读的兴趣和主动性；4.研究早期阅读教学活动对幼儿语言发展、认知发展和情感发展的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过本研究，旨在为幼儿园小班早期阅读教学活动的实际操作提供指导和帮助，促进幼儿全面发展。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于推动幼儿园小班早期阅读教学活动的发展具有重要的意义和价值。
幼儿园小班是幼儿接受教育的重要阶段，早期阅读教学对幼儿的认知能力、语言表达能力、学习兴趣和阅读习惯等方面具有重要的影响。
深入研究幼儿园小班早期阅读教学活动，探索有效的教学方法和策略，对于提高幼儿的阅读水平和兴趣，促进幼儿全面发展具有重要的现实意义。
小班幼儿早期阅读活动的探究
小班幼儿早期阅读活动的探究幼儿阅读是幼儿园教育中非常重要的一环，早期阅读活动对幼儿的认知、语言和情感发展有着深远的影响。
针对小班幼儿早期阅读活动的探究，可以从阅读环境营造、家园合作、选择合适的阅读材料以及引导幼儿进行有效阅读等方面展开研究，通过有效的早期阅读活动，促进幼儿的全面发展。
一、营造良好的阅读环境为了让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，首先需要为他们营造一个良好的阅读环境。
在小班教室中，可以设置一个温馨舒适的阅读角，搭配柔和的灯光和舒适的坐垫，让幼儿在阅读中感受到愉悦和安逸。
教师应该在教室的各个角落摆放丰富多样的读物，包括图画书、故事书、儿童杂志等，让幼儿能够随时随地有机会接触到阅读材料。
除了在教室内营造良好的阅读环境外，家长也应该在家庭中创造阅读的氛围。
可以在家中摆放一些图画书和儿童故事书，鼓励孩子在家中自主阅读。
家长还可以和孩子一起进行亲子阅读活动，给孩子提供舒适的阅读空间和各种有趣的阅读材料，让孩子在阅读中享受到乐趣。
二、家园合作促进早期阅读活动家园合作是推动早期阅读活动的重要保障。
在小班阶段，幼儿的家庭教育和园所教育应该形成一个良性循环。
园所可以通过家长会、家访等方式向家长宣传早期阅读的重要性，鼓励家长在家中和孩子一起阅读，亲子共读是非常有效的早期阅读活动方式。
家长也应该多关注幼儿的阅读兴趣和习惯，积极配合园所的教育工作，在家庭环境中创造良好的阅读氛围。
在家园合作中，园所还可以组织一些亲子阅读活动，邀请家长和幼儿一起参与。
在这样的活动中，家长和教师可以共同讨论如何培养幼儿的阅读兴趣，怎样选择合适的阅读材料等问题，增强家长和园所之间的互动和交流，共同为幼儿的早期阅读活动提供支持和保障。
三、选择合适的阅读材料在进行早期阅读活动时，要根据小班幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。
小班幼儿的阅读材料应该以图画书和故事书为主，这些书籍内容简单、图文并茂，适合幼儿的接受能力。
在选择阅读材料时，教师可以关注书籍的内容是否符合幼儿的认知水平，是否具有教育意义，是否能够激发幼儿的阅读兴趣等方面进行评估和筛选。
早期阅读研究实施方案
早期阅读研究实施方案一、背景介绍。
早期阅读教育是指在学龄前儿童时期进行的阅读教学和幼儿园阅读启蒙教育。
早期阅读对儿童的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响。
因此，制定一套科学的早期阅读研究实施方案对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 帮助儿童建立良好的阅读习惯和兴趣；2. 提高儿童的阅读能力和阅读理解能力；3. 促进儿童的语言表达能力和情感态度的发展；4. 培养儿童的综合素养和学习能力。
三、实施内容。
1. 选用适合儿童年龄的图书和故事书，进行阅读启蒙教育；2. 制定多样化的阅读活动，如阅读角、故事会、亲子阅读等；3. 注重培养儿童的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读；4. 建立健全的家庭阅读氛围，家长和老师共同参与儿童阅读教育；5. 利用多媒体技术，丰富阅读资源，提高阅读的趣味性和多样性；6. 配备专业的教育人员，进行系统的阅读教学和指导。
四、实施步骤。
1. 制定早期阅读教育课程，明确教学目标和内容；2. 选用优质的阅读教材和资源，建立阅读库；3. 培训教师，提升其阅读教学能力和专业水平；4. 开展家长阅读教育培训，提高家长的阅读意识和能力；5. 设立阅读角和阅读活动场所，营造良好的阅读氛围；6. 定期开展阅读评比和阅读成果展示活动，激励儿童的阅读兴趣和积极性。
五、实施效果评估。
1. 定期对儿童的阅读能力和阅读兴趣进行评估和调查，掌握实施效果；2. 收集家长和教师的意见和建议，不断改进和完善早期阅读研究实施方案；3. 撰写实施报告，总结经验和教训，为今后的早期阅读教育提供参考。
六、总结。
早期阅读研究实施方案的制定和实施对于儿童的全面发展具有重要意义。
只有通过科学的方法和策略，才能有效提高儿童的阅读能力和兴趣，促进其全面发展。
希望各方能够共同努力，为儿童的早期阅读教育营造良好的环境和条件。
幼儿园大班早期阅读活动现状研究
幼儿园大班早期阅读活动现状研究一、幼儿园大班早期阅读存在的问题1.大班早期阅读活动的开展方式单一通过调查,发现目前幼儿园在进行早期教育时,主要是以教师讲为主、幼儿听为辅。
同时也没有利用多种形式来丰富教学内容，大班幼儿阅读活动中缺少材料投放和指导。
在幼儿园开展阅读活动时大多数都是让孩子独自看书、自己做事或者是请小朋友来看图说书听讲等方式，而且图书更新频率过低，孩子们都看过了。
图书更新周期长，一些小班、中班的书籍并不适用于大班的儿童，许多读物虽然更新时间不长，但遭受了严重的损害，书籍的封皮破损，一些书也没有装牢。
笔者随机访谈了一名幼儿:“你喜欢去图书区看书吗?”幼儿:我不太喜欢了，每次我去阅读区我总看带迷宫的书，那些书我都看过了，内容都记下来了。
在区域活动中，作者也观察到这样一个场景：阅读区的孩子在选书时说，“我读过这本书，也读过这本书”当拿起一本《妈妈心，妈妈树》这本书时犹豫了一下，但看了一下又放回书架。
因为很多书都是孩子们自己看过的，也没有新的，再加上这些书都是残缺不全的，所以孩子们都不愿意进入阅读区，因此阅读区的活动不好开展。
2.儿童自主阅读安排不合理幼儿的自主阅读时间比较少，容易引起儿童的不安全感。
在离开幼儿园和午饭之后，为孩子们留出了更多的时间，一般来说，在独立阅读后值日的幼儿会组织带头讲故事或者做手指游戏又或者猜谜，从开始到现在，已经过去了十多分钟。
在观察中，有不少孩子在阅读的过程中，不得不停下手中的动作，然后进入了另一个环节。
尽管老师和幼儿园的管理人员都很重视幼儿阅读的气氛，但是在一项活动被压缩的时候，他们会进行另一项活动。
这种紧凑的安排不仅给儿童带来了心理上的不安全感，而且影响到学习的完整性，导致儿童的焦虑。
3.未能养成良好的阅读习惯参照具体情况结合细心观察，幼儿们阅读时难以保持良好的阅读习惯，如轻柔翻阅、低声细读、避免嬉戏等。
影响因素主要包括阅读环境和成人指导。
（1）阅读环境阅读环境可分为物质和精神两个方面。
浅析幼儿园早期阅读活动存在的问题及对策
浅析幼儿园早期阅读活动存在的问题及对策随着社会的发展和家长对孩子教育的重视，早期阅读在幼儿园教育中起着越来越重要的作用。
早期阅读活动不仅可以丰富幼儿的知识储备，培养其阅读兴趣，还可以促进幼儿的语言表达能力和认知能力的发展。
幼儿园早期阅读活动中存在着诸多问题，如何解决这些问题并提高早期阅读活动的效果，成为了当前幼儿园教育中迫切需要解决的问题。
首先要分析幼儿园早期阅读活动存在的问题，这些问题主要包括：阅读环境不够丰富，幼儿阅读兴趣不高，家庭阅读氛围差，阅读教育资源不足，阅读方式单一等。
针对这些问题，我们可以提出一些对策，希望能够帮助幼儿园改善早期阅读活动，提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
首先是丰富阅读环境。
幼儿园应该在教室和活动室内设置阅读角，摆放各类绘本、图书、漫画等丰富的阅读材料，让孩子们在游戏中接触到书本，培养阅读的兴趣。
教师可以通过多媒体设备、幼儿歌曲、故事演讲等形式，给孩子们创造一个丰富多彩的阅读环境。
其次是提高幼儿的阅读兴趣。
教师可以结合幼儿的兴趣特点，引导他们选择适合年龄的图书，激发他们的阅读兴趣。
给孩子们提供多样的阅读材料，如绘本、图画故事书、诗歌、科普读物等，满足他们的不同阅读需求，培养他们对阅读的热爱。
再者是家庭阅读氛围的建立。
家长是孩子们最主要的学习伙伴，家庭阅读氛围对孩子的阅读习惯和兴趣培养起着至关重要的作用。
幼儿园可以通过举办家长阅读教育讲座、组织亲子阅读活动等方式，积极引导家长参与到孩子的阅读过程中来，使家长们能够在家庭中营造良好的阅读氛围。
另外是增加阅读教育资源。
幼儿园可以通过购买图书、订阅教育资源、引进阅读项目等方式，扩大阅读教育资源的投入。
还可以举办阅读展览、阅读比赛等活动，激励孩子们参与到阅读中来，扩大阅读教育的覆盖范围。
最后是创新阅读方式。
幼儿园可以通过多媒体设备、游戏互动、角色扮演等方式，创新阅读方式，激发孩子们的阅读兴趣和乐趣。
可以利用多媒体设备给孩子们播放图书资源，或者与孩子们进行角色扮演、故事演讲等互动活动，让孩子们在玩乐中学习。
幼儿早期阅读研究实施方案
幼儿早期阅读研究实施方案幼儿早期阅读对于孩子的成长和发展具有重要意义，它不仅可以帮助孩子建立良好的阅读习惯，还可以促进孩子的语言表达能力和认知能力的提升。
因此，制定一套科学、系统的幼儿早期阅读研究实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要明确幼儿早期阅读的目标。
幼儿阶段的孩子主要处于感知期和认知期，他们对于外界的事物和信息都充满了好奇心，因此幼儿早期阅读的目标应该是激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，促进孩子的语言和认知能力的发展。
其次，我们需要选择适合幼儿的阅读材料。
幼儿的认知水平和审美情趣还不够成熟，因此在选择阅读材料时，需要考虑到孩子的年龄特点和认知水平，选择内容简单、形式生动有趣的图画书和儿童故事书，以及适合幼儿阅读的益智游戏书籍，这样可以更好地吸引孩子的注意力，激发他们的阅读兴趣。
接着，我们需要建立科学的家庭阅读氛围。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的阅读行为对孩子的影响尤为重要。
因此，我们可以通过在家中摆放丰富多彩的图书，定期组织家庭阅读活动，给孩子营造一个良好的阅读环境，让孩子在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
同时，我们还可以利用现代科技手段，如手机、平板电脑等，让孩子接触到更多优质的数字化阅读资源，这样可以拓宽孩子的阅读视野，提高孩子的阅读兴趣。
最后，我们需要注重培养孩子的阅读习惯。
养成良好的阅读习惯对于孩子的成长至关重要，因此我们可以通过制定阅读计划，给孩子规定固定的阅读时间，引导孩子主动进行阅读，培养孩子的自主阅读能力。
总之，幼儿早期阅读研究实施方案的制定需要考虑到孩子的年龄特点和认知水平，选择适合孩子的阅读材料，建立科学的家庭阅读氛围，利用现代科技手段拓宽孩子的阅读视野，注重培养孩子的阅读习惯。
只有这样，才能更好地促进幼儿早期阅读的发展，为孩子的全面成长打下良好的基础。
幼儿园《幼儿早期阅读的研究》课题研究阶段性小结
幼儿园幼儿早期阅读课题研究阶段性小结张晓娟我园成立课题组以来，在园领导的支持指导下，在课题组成员的努力下，课题研究进展顺利，已告一段落。
一、机构建设：成立早期阅读教育课题研究小组，组织课题组成员进行学习培训，建立社会支持系统等工作。
二、研究目标1. 建构幼儿园早期阅读教育的目标体系。
2. 探索通过游戏对幼儿早期阅读水平和综合素质的指导策略。
3. 提高教师的业务素质，通过实验研究，撰写经验与论文，提高科研能力。
三、研究方法采用等组实验法、观察记录法、测试法、操作法、谈话法等多种手段、方法进行研究。
四、研究过程（一）整体安排1. 发放调查问卷，了解和掌握幼儿对早期阅读的兴趣和家庭认识、教育水平、能力状况、重视程度。
2. 对幼儿进行前测试。
3. 通过形式多样的途径、手段，组织形式对幼儿实施教育，将早期阅读教育的内容融于幼儿一日生活中。
4. 充分调动家庭因素，合理利用自然等社区资源，争取社会支持，为幼儿创设良好的学习氛围。
5. 做好幼儿观察记录。
6. 边实验，边进行阶段性的测查及总结。
7. 与家长进行交流，听取家长反馈意见，了解教育实施后目标的达成度。
（二）实验班研究情况1. 环境创设①创设师生对话、生生对话、幼儿园与家庭对话的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读、享受阅读的乐趣。
②完善幼儿园图书阅览室的设置，增加阅览室的图书。
③幼儿活动室内设置图书角，方便幼儿随时阅读。
④家长宣传栏中每周定期向家长介绍有关指导幼儿阅读的方法，需要家庭配合的事项。
⑤定期向家长作新书介绍。
⑥设置“小朋友讲故事”专栏，幼儿口述故事（自编或复述）家长帮助记录。
2. 组织与实施①在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。
②灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。
③采用集体、分组、个别等形式，根据不同教育内容，灵活地运用，做到既面向全体，又顾及个别，避免了单一的“一刀切”式的集体形式。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究3-6岁是孩子最重要的成长阶段之一。
在这个阶段，孩子的大脑正处于快速发育的阶段，对于语言、认知和情感的发展都有着重要的影响。
而阅读是一个能够促进幼儿全面发展的重要活动，早期阅读指导策略对于幼儿的成长发展至关重要。
一、幼儿早期阅读的重要性早期阅读对于幼儿的发展有着深远的影响。
通过早期阅读，孩子能够接触到各种各样的文字和图画，丰富自己的知识储备，开拓视野，促进认知能力的发展。
阅读有利于培养幼儿的语言表达能力，提高他们的语言水平和表达能力。
通过阅读，孩子能够建立自信，培养对学习的兴趣，提高专注力和注意力。
幼儿早期阅读对于孩子的全面发展都是非常重要的。
二、三至六岁幼儿早期阅读的指导策略1.选择适合年龄的图书在选择图书时，要根据幼儿的年龄和兴趣来挑选。
对于3-4岁的幼儿，可以选择图文并茂的绘本故事书；对于4-5岁的幼儿，可以选择内容更加丰富、主题更加多元的绘本故事书；对于5-6岁的幼儿，可以选择内容更加深入、语言更加丰富、篇幅更长的绘本故事书。
在选择图书时，还要注意图书的内容是否符合幼儿的认知水平，是否能够激发他们的兴趣，是否具有教育意义。
2.营造良好的阅读环境为幼儿营造一个良好的阅读环境是非常重要的。
在家庭中，父母可以为孩子打造一个小书屋或者一个专门的阅读角落，摆放一些幼儿喜爱的图书和玩具。
在幼儿园和托班中，教师可以设计丰富多彩的阅读角，让孩子在愉快的氛围中进行阅读活动。
可以在家庭和学校中定期组织阅读活动，比如家庭读书俱乐部、亲子阅读分享会等，营造一个积极向上的阅读氛围。
3.采用互动式阅读对于幼儿来说，互动式阅读是一种非常有效的阅读方式。
在进行阅读的过程中，父母和老师可以与幼儿进行互动，提问、分享感受、鼓励表达。
这样不仅可以增加孩子对图书的兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和认知能力的发展。
在进行互动式阅读时，还可以利用图片、声音、肢体语言等多种方式进行，让孩子更加主动地参与到阅读活动中来。
浅析幼儿园早期阅读活动存在的问题及对策
浅析幼儿园早期阅读活动存在的问题及对策幼儿园早期阅读活动是幼儿园教育中的一项重要活动，对于孩子们的成长和发展具有重要意义。
随着社会的发展和变化，幼儿园早期阅读活动也面临着一些问题。
本文将对幼儿园早期阅读活动存在的问题进行浅析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 阅读资料单一在许多幼儿园里，幼儿的阅读材料单一，缺乏新颖性和多样性。
很多幼儿园的图书馆里的书籍都是老旧的书籍，内容陈旧，难以引起孩子们的兴趣。
2. 阅读活动方式单一幼儿园的阅读活动方式单一，通常采用教师朗读的方式，缺乏趣味性和互动性。
这种方式容易使孩子产生厌烦情绪，无法真正吸引他们对阅读的兴趣。
3. 家校合作不足在许多幼儿园中，家长对于幼儿的阅读教育往往缺乏关注和支持，导致了幼儿园阅读教育的缺失。
缺乏有效的家校合作，孩子在家庭中得不到适当的阅读指导和引导。
4. 教师专业水平不高一些幼儿园的教师在阅读教育方面缺乏相关知识和专业技能，难以有效地开展阅读教育活动。
教师的专业水平不高也是制约幼儿园早期阅读活动的发展的一个重要问题。
二、对策建议学校应该注重丰富幼儿园的阅读资源，不断更新图书馆的书籍，引进一些新颖、有趣的绘本和图书，以满足孩子的阅读需求。
在开展阅读活动时，可以采用多样化的活动方式，例如分组朗读、角色扮演、绘本分享等方式，增加活动的趣味性和互动性，吸引孩子们的参与。
学校应积极开展家校合作，邀请家长参与到幼儿园的阅读教育活动中，引导家长在家庭中为孩子创造良好的阅读环境，共同促进孩子的阅读兴趣。
学校要注重提高教师的专业水平，加强阅读教育方面的培训和研讨，提高教师在阅读教育方面的专业能力和素养，从而更好地开展阅读教育活动。
幼儿园早期阅读教育活动存在的问题有很多，但只要学校、教师和家长共同努力，采取正确的对策，就能够有效地解决这些问题，促进幼儿的阅读兴趣和能力的培养，为孩子们的健康成长和发展打下良好的基础。
【注：本文仅限于提出问题和对策，对具体方法和实施细节并未展开讨论。
幼儿园早期阅读教育的实践研究
幼儿园早期阅读教育的实践研究随着教育的发展，现代父母越来越重视自己孩子的阅读教育，其中幼儿园早期阅读教育是非常重要的一部分。
未来的社会将会变得更加知识化，每个人都需要不断学习和成长。
为了让孩子顺利地进入这个社会，幼儿园阅读教育实践研究是非常重要的。
一、早期阅读能培养孩子的兴趣阅读是一种非常有趣的体验，能够使孩子分心和忘却烦恼。
对于幼儿园儿童来说，读书能够带来更多的笑声和欢乐。
据研究表明，阅读能够增强孩子的智力发展和认知能力，提高孩子的阅读能力和思维水平。
幼儿园的老师需要创造出一种轻松自然的氛围，培养孩子的阅读兴趣。
二、提高孩子的语言表达能力幼儿时期是儿童语言敏感期，是孩子语言能力敏感期，也是孩子心理活动最为活跃的时期。
因此，阅读是一个非常好的方式来提高孩子的语言表达能力。
在幼儿园早期阅读教育的实践中，老师需要选择适合孩子们能力和语言的故事，激发孩子们对语言的兴趣，帮助孩子们扩大语言词汇量和表达能力。
三、促进孩子的社交能力在幼儿园中，孩子们需要与同龄人交往，学习如何沟通和合作。
幼儿园早期阅读教育可以促进孩子之间的社交能力，培养孩子们与他人分享书籍的习惯。
同时，阅读还可以向孩子传递一些社会价值观和人文关怀，有助于孩子们更好地理解这个世界。
四、提升孩子的想象力和创造力阅读能够开发孩子的想象力和创造力，让他们学会“想象力世界”。
与其他媒体形式相比，阅读是最能够发挥孩子想象力和创造力的文化活动之一。
透过绘本、故事、生活中的点滴，可以让孩子们拓宽视野，拥有更广泛、更高质量的思考和想象空间。
五、推动幼儿园早期阅读教育的实践研究为了让幼儿园早期阅读教育更好地发挥作用，我们需要推动实践研究。
这需要从以下几个方面展开：1. 制定阅读教育计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
2. 配置和更新各类儿童阅读书籍，做到既有适应性、针对性，也要有趣味性、启发性和较高的质量。
3. 引入现代科技手段，采用多媒体和互动方式，使幼儿园教师能够更真实、生动地展现文化知识。
幼儿早期阅读与主题活动整合的研究
幼儿早期阅读与主题活动整合的研究幼儿早期阅读是培养孩子阅读兴趣和习惯的重要途径之一，而主题活动则是一种促进幼儿综合素养发展的有效方式。
本文将探讨幼儿早期阅读与主题活动的整合，以期提供一种融合的教育模式。
一、早期阅读对幼儿发展的重要性早期阅读对幼儿的认知、语言和情感发展有着深远的影响。
通过早期阅读，幼儿可以接触到各种语言形式，丰富词汇量，并培养对语言的理解和运用能力。
同时，早期阅读也能够帮助幼儿建立情感联系，培养情绪认知和表达能力。
二、主题活动的特点及意义主题活动是以某个主题为核心，通过集体参与的形式进行的一系列活动。
它能够帮助幼儿将所学知识与实际生活相结合，提高学习的积极性和主动性。
主题活动注重触类旁通，通过多种途径培养幼儿的思维能力和创造力。
它提供了一个自由、开放的学习环境，鼓励幼儿主动参与，培养他们的想象力和表达能力。
三、幼儿早期阅读与主题活动的整合幼儿早期阅读与主题活动的整合是一种将两者有机结合，互相促进的教育模式。
在这种模式下，教师可以通过选取适合幼儿的主题书籍，并结合主题活动的内容，引导幼儿积极参与学习。
整合的方式有很多种，比如在主题活动前，教师可以通过读绘本的方式引入主题；在主题活动进行中，教师也可以组织幼儿进行图书分享，让幼儿在活动中感受书中的故事和知识。
幼儿早期阅读与主题活动的整合能够提供多元化的学习体验，帮助幼儿更好地理解主题的内容。
通过观察、互动、实践等形式，幼儿可以更好地理解、运用所学知识，提高他们的记忆和思维能力。
四、整合的实施策略为了有效地整合幼儿早期阅读与主题活动，我们需要制定一些实施策略：1. 选择适合幼儿的主题书籍：根据幼儿的年龄和认知水平，选择与主题相关的优秀绘本。
2. 设计多样化的活动：通过游戏、手工制作、小组合作等形式，让幼儿在主题活动中得到全面的发展。
3. 教师的引导和促进：教师应该成为幼儿学习的引领者和促进者，鼓励幼儿表达自己的想法和理解。
4. 家庭与园所的合作：通过家园共育的方式，让家长参与到幼儿早期阅读与主题活动的整合中，促进幼儿在家庭和园所之间的学习互动。
幼儿园小班早期阅读教学活动探究
幼儿园小班早期阅读教学活动探究随着社会的不断发展，家长们对幼儿园教育的重视程度也越来越高。
幼儿园作为孩子们教育的第一站，承担着培养孩子们良好的学习习惯和兴趣的重要使命。
早期阅读教育作为幼儿园教育中的重要环节，受到越来越多教育者的关注。
作为小班教师，如何设计有效的早期阅读教学活动，启发幼儿阅读兴趣，培养其阅读能力，是我们需要认真思考和探讨的问题。
一、早期阅读教学活动的重要性1.启发幼儿阅读兴趣幼儿时期是培养孩子阅读兴趣的关键时期，培养孩子对阅读的热爱和习惯，对于其以后的学习、生活以及个人发展都具有重要的意义。
而早期的阅读教学活动恰恰是激发孩子对阅读兴趣的有效途径。
2.培养孩子的阅读能力在早期阅读教学活动中，孩子们不仅仅是在接触文字，更重要的是在培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等。
这些对于孩子以后的学习和发展来说都是非常重要的。
3.促进孩子的全面发展通过早期阅读教学活动，可以促进孩子的认知、情感、体态等各个方面的发展，让孩子在阅读中获得快乐，培养积极向上的品格和兴趣爱好。
1.创设丰富的阅读环境在幼儿园小班的教学活动中，要创设一个丰富的阅读环境，让孩子们在阅读中感受到愉悦和快乐。
可以在教室的各个角落布置一些有趣的阅读区域，摆放一些图画书、故事书等，并适时更新书籍，吸引孩子们的目光。
2.精心选择教材在进行阅读教学活动时，应该精心选择适合幼儿的故事、童话、诗歌等教材。
这些教材要符合孩子们的兴趣和认知水平，能够吸引他们的注意力，并且有助于培养他们的想象力和语言表达能力。
3.多样化的教学方法在进行早期阅读教学活动时，教师们应该采用多样化的教学方法，比如采用故事讲述、角色扮演、绘本阅读、游戏互动等形式，让孩子们在愉悦的氛围中提高阅读兴趣和能力。
4.鼓励孩子参与在进行阅读教学活动时，要让孩子们积极参与可以鼓励他们讲述自己喜欢的故事，听后感悟，并可以进行自由阅读等，让他们充分体验到阅读的乐趣和快乐。
5.与家长共同参与在进行早期阅读教学活动中，要与家长通力合作，共同为孩子营造一个良好的阅读氛围。
观察法的研究计划幼儿早期阅读
观察法的研究计划幼儿早期阅读一、研究背景咱都知道幼儿早期阅读就像给小脑袋瓜儿打开一扇神奇的大门。
可这门后面到底都发生了啥，幼儿们到底是咋对待那些花花绿绿的书本的呢？这就需要咱好好观察观察啦。
二、研究目的1. 看看幼儿在早期阅读的时候都有哪些有趣的行为。
是拿着书倒着看还看得津津有味呢，还是只对书上的小图画感兴趣，把文字全当小蚂蚁爬来爬去不管不顾？2. 了解幼儿对不同类型书籍（像故事书、绘本、识物卡片啥的）的喜好程度。
是更喜欢听小兔子和大灰狼的故事，还是对那些五颜六色的水果卡片更着迷呢？3. 发现幼儿早期阅读习惯是咋养成的，是家长天天陪着读就爱上阅读了呢，还是在幼儿园里被小伙伴们影响的？三、研究对象咱就选[X]个幼儿园的小朋友，年龄大概在3 - 5岁之间。
这个年龄段的小娃娃们正处在对世界充满好奇，开始探索书本这个小天地的时候。
四、研究地点1. 主要就在这些小朋友所在的幼儿园啦。
幼儿园里有专门的阅读角，那里有各种各样的书，是小朋友们日常阅读的小天地。
2. 再选几个小朋友的家里。
家里的阅读氛围可能和幼儿园不太一样，看看小朋友在家里读书是不是更放松或者更调皮呢？五、研究方法 - 观察法1. 自然观察- 在幼儿园的阅读角旁边悄悄找个小角落，就像个小侦探一样躲起来（当然不能吓到小朋友哦）。
然后静静地观察小朋友们自己选择书籍、阅读书籍的整个过程。
看他们是一下子就奔向自己喜欢的书，还是在书架前犹豫半天，像在挑最甜的糖果一样。
- 在家里呢，和家长商量好，在小朋友日常阅读的时间段，找个不显眼的地方观察。
比如说躲在客厅的沙发后面（哈哈，有点偷偷摸摸的感觉呢），看小朋友是自己主动拿起书读，还是要家长催好几遍才不情愿地翻开书。
2. 参与性观察- 有时候咱也不能光在旁边偷看呀。
可以和小朋友们一起坐在阅读角，假装自己也是个爱看书的大朋友。
然后和他们一起分享书中的故事，这时候就能更近距离地观察他们的反应啦。
比如说，当读到一个搞笑的情节时，小朋友是哈哈大笑，还是有点懵懵懂懂不知道为啥好笑呢？- 在家庭环境里，也可以让家长邀请咱一起陪着小朋友阅读。
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园阶段是儿童生命中非常关键的阶段，这个阶段对于孩子的认知、语言、情感和社会技能的发展有着至关重要的影响。
早期阅读是幼儿园教育中不可或缺的组成部分，通过阅读，幼儿可以接触到不同的文字和故事，扩展词汇量，培养阅读兴趣，在认知和语言发展中发挥着重要作用。
目前国内幼儿园早期阅读的研究相对薄弱。
在幼儿园的教育实践中，往往存在着阅读资源匮乏、教师专业素养不足、家校合作欠缺等问题，导致幼儿园阶段的阅读教育质量亟待提高。
开展对幼儿园早期阅读的研究具有重要的现实意义。
通过深入探讨早期阅读的重要性、开展策略、家庭与幼儿园合作、教师的角色以及评估效果等方面的内容，在促进幼儿园早期阅读教育质量提升的也对幼儿园教育的改进提供了有益的指导和借鉴。
本研究将针对幼儿园早期阅读开展策略进行深入研究，为幼儿园教育的发展贡献力量。
1.2 研究意义幼儿园早期阅读对幼儿的认知发展、语言能力、情感态度和社会交往等各方面起着至关重要的作用。
通过早期阅读的开展，可以促进幼儿的智力发育，提高幼儿的专注力和思维能力，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
幼儿园早期阅读还可以促进家庭与幼儿园之间的合作，提升家长的阅读意识和参与度，共同为幼儿的阅读发展提供更好的环境和支持。
深入研究幼儿园早期阅读的开展策略，探讨家庭与幼儿园如何合作开展早期阅读，探讨教师在幼儿园早期阅读中的角色，以及评估幼儿园早期阅读的效果，对于促进幼儿的全面发展和实现教育目标具有重要的意义和价值。
【研究意义】的探讨将有助于引导幼儿园及家长更好地关注和重视幼儿的早期阅读，提高整个社会对幼儿园早期阅读的认识和重视程度。
2. 正文2.1 幼儿园早期阅读的重要性幼儿园早期阅读对幼儿的发展至关重要。
通过阅读，幼儿可以学习语言和发展词汇量，提高沟通能力。
阅读还可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们建立丰富的内心世界。
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５ ３ ０ ０ ２ ２ ） （ 广西幼儿师范高等专科学校 ， 广西 南宁
摘
要： 幼儿早期阅读， 更符合 幼儿学 习语言的规律 ， 也
有利 于提 高幼儿 的阅读 兴趣和 阅读 能力。针对 幼儿早期 阅读活动特 点， 提 出营造 良好 阅读氛围、 每天为幼儿 大声 朗读
一
、
公 认 的定义 ， 不 同 的 研 究 人 员 有 不 同 的 解 读 。 北
京 师范 大学 祝士 媛认 为 ， 早 期 阅 读 即儿 童 一 岁 半 以 后 开 始 的阅读 。阅读形 式有 ： 成 人 将 儿 童 读 物 中 的 内 容 读 给儿 童 听 ； 儿 童看 图 ， 成人读 文 字部 分 ； 儿 童 自己 讲 图 中 的 内容 ； 儿童识字后 ， 进 入 独 立 阅 读 。 井 冈 山
视—— 唱歌 、 说话 给 他们 听 ， 等他 们 大一 点 了 ， 再 用 自 己的声 音念 图 画书 给他们 听 ， 这 样 才 能 使 孩 子 拥 有 丰
富 的语 汇 ， 成 为 内 心 充 实 的 人 。 美 国 阅 读 专 家 吉 姆 ・ 崔利斯认为 ： 父 母 为 孩 子 朗 读 故 事 对 其 语 言 能 力 发 展 的促进 是通 过 听力 实现 的 ， 当 大 人 读 书 给 孩 子 听 的时候 ， 家 长 会 把 文 字 以 及 文 字 的 发 音 灌 输 到 孩 子 的 耳 朵 里 。 当这 些 字 传 到 耳 朵 之 后 ， 会 形 成 一 种 听 得 懂 的词 ， 像 蓄 水 一 般 储 存 在 记 忆 里 。所 传 输 的 字 多 到
读 兴 趣 和 阅 读 能 力
丰 富 多 彩 的 阅 读 形 式 有 利 于 促 进 提 高 幼 儿 的 阅
读 兴趣 ， 促 进 良好 阅 读 习 惯 的 养 成 。 但 综 合 看 来 ， 幼
儿 早 期 阅读 的 形 式 应 以 听 为 主 。
（ 一） 以 听为 主 的 阅读 形 式 符合 幼儿 语 言 形成 的规 律
一
天才儿童 ６ ０种 方 法 的 第 一 位 。 随 着 国 家 、 社会 加 大
营造 书香 社会 氛 围 的力度 ， 越 来越 多 的幼 儿教 师 、 家 长 开 始 重 视 幼 儿 的早 期 阅 读 教 育 。
对 于 幼 儿 早 期 阅读 的 概 念 及 形 式 ， 目前 并 没 有 统
幼 读 物形 象 的描述来 理 解读 物 中图像 ， 色 彩及 少量 文
字 所 表 达 的 内 容 的 过 程 。 四 川 省 成 都 职 业 技 术 学
院 的王 浩认 为 ， 对 婴幼 儿 而 言 ， 凡 是 与 阅读 有 关 的行 为 ， 都 可 以看 作 是 阅 读 。 如 此 说 来 ， 用 眼睛 看 、 用耳 朵听、 用 鼻子 闻 、 用 嘴 巴说 、 用脑 子记 、 用 手触 摸 、 用身
体表 演等都 可 以算是 幼儿早 期 阅读 的形式 。
一
系 ， 信 息 先 由计算 机 输 入 ， 打 印 机 才 能 打 印 出 我 们 想
要 的 内容 。
、
幼 儿 早 期 阅 读 的 形 式 应 以 听 为 主
（ 二） 以 听 为 主 的 阅 读 形 式 有 利 于 培 养 幼 儿 的 阅
等策 略 。
关键词 ： 幼儿 ； 早 期 阅读 活 动 ； 以 听 为 主
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ７ ０ ２ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ １ ５ ２ — ０ ３
教育部 ２ ０ ０ １ 年 颁 布 的《 幼 儿 园教 育 指 导纲 要 （ 试 行 ） 》 ， 第 一 次 明 确 的 把 幼 儿 早 期 阅 读 的要 求 纳 入 语 言 教 育 的 目标 体 系 。 美 国 的 杰 瑞 ・ 克里斯在《 培 养 天才
中 的 词 ］ 。 其 实 回想 一 个 婴 儿 牙 牙 学 语 的 过 程 ， 又何
尝不 是 以听 为主 、 先 听后说 呢？ 婴儿 每天 都 能听 到父 母 及 身 边 亲 人 的母 语 ， 渐 渐 的就会 说 了 。如果 一 个孩 子从 小都 没 有 听说过 某一 个 词 ， 他 长 大 了 自然 就 不 会 说 这个 词 ， 更不 会 用 这 个词 。 只有 大 量 与 丰 富 的字 、 词 、 句从 我们 的耳朵 输入 ， 最 终 才会从 我 们 的嘴 中 、 眼 中、 脑 中 输 出 。 这 就 好 比计 算 机 与 打 印 机 之 间 的 关
儿童 ６ ０法 》 一书中 ， 把“ 教 孩 子 热 爱 阅读 ” 排在 了培养
体验 ， 能 成 为未 来 学 习 的基 础 ； 如 果 您 希 望 孩 子 拥 有
较 强 的学 习能力 ， 最 好从 孩 子 的婴 儿 时代 开 始 ， 就 用
自己 的 声 音 — — 不 是 录 音 带 、 不 是 收音 机 、 也 不 是 电
《 ３ — ６岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 中指出 ， 应 在 生 活 情 境 和 阅 读 活 动 中 引 导 幼 儿 自然 而 然 的 产 生 对 文 字 的兴趣 ， 用 机 械记 忆 和强化 训 练 的方式 让 幼儿 过早 识
第３ Ｏ卷 第 ２ 期 ２ ０ １ ５年 ４月
柳
州
师
专
学
报
Ｖｏ１ － ３ ０ Ｎ Ｏ． ２
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ａｐｔ ． ２ ０１ ５
幼儿 早期 阅读 活 动研 究
定 程 度 之后 ， 这个 “ 蓄水 池 ” 就会 开 始 溢 出 “ 水 ” 来 ，
也 就是 将 听得 懂 的词 转换 成 可说 出来 、 写 出来 及 阅读
学 院 教育学 院邓 俊超 认 为 ， 早 期 阅读 一般 是指 学龄 前
儿 童 通 过 视觉 作 用 于低 幼 儿 读 物或 通 过 听 成人 对 低