观察在教育实践中的运用
在综合实践活动中如何进行观察方法的指导
在综合实践活动中如何进行观察方法的指导？观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。
在综合实践活动实施过程中，观察是很重要的一种方法：运用观察法，可以确定活动的主题；运用观察法，可以研究需要解决的问题；观察的对像也十分广泛，可以是社会现象，也可是自然现象。
观察法虽然在自然条件下进行，但不能盲目地进行，必须根据课题研究的需要，为解决某一问题而进行。
在观察开始前要有明确的观察目的、观察计划、观察方法和观察步骤。
一、观察法的特点在综合实践活动中，运用观察方法有自身的特点：其一，观察要在自然状态下进行，实事求是地记录、分析所搜集到的第一手材料，而不带任何预期的主观倾向或偏见；其二，观察要有计划，按照事先制定的提纲和程序进行观察，而不是随意的观察；其三，观察的目的明确，基于具体问题的解决。
二、观察法的运用1、运用观察，确定研究的主题综合实践活动课程实施的一个重要目标是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力，其中，问题意识的培养是关键。
其中，学生的问题离不开对周围事物以及自身生活的观察，通过观察，可发现许多有价值的、值得研究的问题。
这些问题，往往可以成为综合实践活动的主题。
教师引导学生运用观察，确定研究的主题的方法有多种：首先，可引导学生通过在课堂上进行观察，确定主题。
课堂的观察往往是教师创设一些实践的情境，引导学生进行观察，从中发现问题，提出研究的主题。
有位教师在课堂上播放了一个录像短片，要学生认真观看，在这个录像短片里，展示了各地不同的、有特色的、学生并不常见的各种豆腐菜谱。
如：干丝豆腐、龙井豆腐、豆腐西施、咸肉蕃茄烩豆腐等等。
录像结束后，教师趁学生情绪高涨之际，乘机介绍了豆腐的渊源、制作过程和营养价值。
通过课堂观察，学生提出了搜集豆腐的种类和食用方法的主题；其次，可设计具体的观察活动引导学生通过观察，发现问题，提出主题。
科学教育在幼儿观察力培养中的实践案例
科学教育在幼儿观察力培养中的实践案例引言：幼儿观察力的培养对于他们的认知发展和学习能力至关重要。
科学教育作为一种培养观察力的有效方法，可以通过实践案例来加深幼儿对观察力的理解和应用。
本文将介绍一些科学教育在幼儿观察力培养中的实践案例，并探讨其对幼儿认知发展的影响。
案例一：观察天空天空是一个丰富多彩的研究对象。
教师可以带领幼儿外出，仔细观察天空中的云朵、太阳、月亮和星星等。
通过引导问题的提出，比如“为什么天空是蓝色的？”或者“为什么云朵的形状各不相同？”等等，鼓励幼儿们进行观察、思考和解答。
这种观察天空的实践案例可以激发幼儿的好奇心和观察力，并培养他们的科学思维。
案例二：观察昆虫昆虫是幼儿们感兴趣的研究对象之一。
在户外活动中，教师可以带领幼儿们观察昆虫的外形、习性和生活环境等。
例如，可以引导幼儿们观察蚂蚁搬运食物的过程，或者观察蝴蝶的蜕变过程等。
通过与昆虫的接触和观察，幼儿们可以培养对细节的关注和观察的习惯，提高他们的观察力和科学认知。
案例三：观察植物生长植物的生长过程是幼儿们可以亲身观察和参与的实践案例。
教师可以在教室或园区内种植小花盆，引导幼儿们仔细观察植物的生长变化，并记录下来。
他们可以观察到植物的根茎、叶片和花朵等部位的生长情况，以及植物与环境的相互关系。
通过参与植物的观察和照料，幼儿们可以培养持续观察和思考的能力，同时也对自然界有更深入的了解。
案例四：观察物体的特征通过观察物体的特征，幼儿可以培养对细节的观察力和辨别能力。
教师可以准备一些具有不同特征的物体，比如不同形状、颜色、材质等的玩具或实物，然后引导幼儿们仔细观察并比较它们之间的差异。
通过观察物体的特征，幼儿们可以提高对细节的敏感度和辨别事物的能力，有助于他们在日常生活中更好地认识和理解世界。
结论：科学教育在幼儿观察力培养中发挥着重要作用。
通过实践案例的引导，幼儿们可以亲身参与观察、提问和解决问题的过程，从而培养他们的观察力、思维能力和科学认知。
[考试]观察学习理论在教育中的运用
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观察学习理论在教育中的运用班杜拉观察学习理论产生于20世纪60年代,该理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的，十分强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用。
班杜拉把观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、再现过程和动机过程,每个一过程中都蕴含了丰富的榜样教育信息资源。
观察学习只有在这四个过程都完成的基础上才能实现。
00注意过程是观察学习的首要阶段。
班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。
影响注意过程的因素主要有以下三种：（1）榜样行为的特性，如其显著性、复杂性、普遍性和实用价值等。
（2）榜样的特征。
（3）观察者的特点，如其本身的信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势、人格特征和先前经验等也影响观察学习。
0观察学习的第二个心理过程是保持。
班杜拉认为，示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。
在儿童发展早期，视觉表象在观察学习中起着重要作用；在他们的言语技能发展到一定阶段时，言语编码就成为了主要的信息保存形式。
0观察学习的第三个过程是动作再现过程，它是把以符号形式编码的示范信息转化成行为的过程。
班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分成：反应的认知组织、反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精炼。
观察者只有努力将观察到的良好示范行为运用于自己的实际行为中，进行一定的实际操作，才能变成自己的行为习惯，否则就只是以记忆表象的形式保留在大脑中，而失去了观察学习的真正意义。
可见，观察学习的过程理论不仅强调观察认知，还强调行为实践是一种知行统一的理论。
0动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。
外部强化指外界因素对学习者的行为产生的直接强化；替代强化指通过观察别人而使自己在某些方面受到强化，其实质上是指直接强化作用于榜样，榜样起到替代作用而对学习者行为构成强化；自我强化指按自己设定的标准行动时，行为者以自我支配的方式来增强和维持自己行为的过程。
课堂实践教学观察案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在教育教学中的地位越来越重要。
为了更好地了解和掌握课堂实践教学的效果，提高教学质量，我校开展了为期一个月的课堂实践教学观察活动。
以下是本次观察活动的案例。
二、观察对象本次观察对象为我校某年级某班的语文课堂。
该班共有学生40人，语文教师为具有多年教学经验的张老师。
三、观察内容1. 教学目标达成情况2. 教学内容与方法3. 教师与学生互动情况4. 学生参与度5. 教学效果四、观察过程1. 教学目标达成情况观察发现，张老师在本节课的教学中，能够明确教学目标，并在教学过程中不断调整教学策略，确保教学目标的达成。
例如，在教学《草原》一课时，张老师首先明确了本节课的教学目标：通过阅读《草原》，了解草原的美丽风光，感受草原文化的独特魅力。
在教学中，张老师通过朗读、提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，达到了教学目标。
2. 教学内容与方法张老师在教学过程中，注重教学内容的选择和方法的运用。
例如，在教学《草原》一课时，张老师首先通过图片展示草原风光，激发学生的学习兴趣。
接着，张老师引导学生朗读课文，让学生感受草原的美丽风光。
在朗读过程中，张老师适时提问，引导学生思考，使学生在理解课文内容的同时，提高了语言表达能力。
3. 教师与学生互动情况张老师在教学过程中，与学生互动频繁，关注学生的个体差异。
例如，在教学《草原》一课时，张老师鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生的回答给予肯定和鼓励。
对于基础较差的学生，张老师会耐心引导，帮助他们理解课文内容。
此外，张老师还会根据学生的回答情况，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
4. 学生参与度观察发现，本节课的学生参与度较高。
在课堂上，学生们积极回答问题，主动参与讨论。
对于一些难度较大的问题，学生们也能在张老师的引导下，展开思考。
这表明，张老师的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
5. 教学效果通过本次观察，可以看出张老师的教学效果良好。
观察类科学教育活动的方法
观察类科学教育活动的方法观察是一种重要的方法，用于评估和了解类科学教育活动的效果。
观察可以帮助我们收集信息、记录事件、发现模式和趋势，从而更好地了解教学活动中的实际情况。
以下是一些关于如何进行观察类科学教育活动的方法。
1.提前准备：在观察类科学教育活动之前，需要提前做好准备工作。
首先，应该明确观察的目的和研究问题，这有助于确定观察的重点和方向。
其次，需要准备好相应的观察工具，例如，记录表格、摄像机、录音设备等。
最后，需要通过学校或教师的同意来安排观察活动。
2.观察环境：观察人员首先应该观察教室的环境，包括学生座位的布局、视觉工具的使用以及其他可能影响教学活动的因素。
观察人员还应该观察学生与教师之间的互动、学生之间的互动以及教师的教学方法和策略。
3.观察学生参与度：观察人员应该观察学生的参与度，包括学生的注意力集中程度、问题回答的积极性以及参与小组讨论的程度等。
观察人员还应该观察学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习技能和解决问题的能力等。
4.观察教师的教学策略和方法：观察人员应该观察教师在教学活动中使用的教学策略和方法，例如讲授、示范、讨论、实验等。
观察人员还应该观察教师对学生的引导和支持程度，以及教师与学生之间的互动情况。
5.记录观察结果：观察人员应该将观察到的情况记录下来，可以使用图表、文字描述、摄影等方式进行记录。
记录的内容应该包括观察到的事实、观察人员的感受和观察中的研究问题等。
观察人员应该尽量客观、准确地记录观察结果。
6.分析观察结果：观察活动结束后，观察人员需要对观察结果进行分析和解读。
观察人员可以通过对记录的数据和资料进行整理和分析，寻找观察结果中的模式和趋势。
观察人员还可以将观察结果与预定的目标和研究问题进行比较，以评估教学活动的效果和问题所在。
总之，观察是一种有效的方法，用于评估和了解类科学教育活动的实际情况。
观察人员应该提前准备，观察环境、学生参与度和教师教学策略等方面，记录观察结果并进行分析。
教学实践中的观察法(3篇)
第1篇一、引言观察法是教育研究中常用的一种方法，它通过观察、记录和分析学生的行为、表现和互动，以了解学生的学习状态、教学效果和教师的教学行为。
在教学实践中，观察法对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
本文将从观察法的定义、特点、类型、实施步骤以及注意事项等方面进行探讨。
二、观察法的定义与特点1. 定义观察法是指在自然或人为控制的教育环境中，研究者通过感官或辅助工具对学生的行为、表现和互动进行有目的、有计划的观察，以获取相关资料，进而分析、评价和改进教学的方法。
2. 特点（1）客观性：观察法要求研究者保持客观态度，避免主观偏见，以真实、全面地反映学生的实际情况。
（2）全面性：观察法不仅要关注学生的行为，还要关注学生的心理、情感和认知等方面。
（3）动态性：观察法强调对学生的行为进行动态观察，了解学生的发展变化。
（4）实用性：观察法在实际教学中具有可操作性，有助于教师了解学生，调整教学策略。
三、观察法的类型1. 按观察方式分类（1）直接观察：研究者直接观察学生的行为，如课堂观察、课外活动观察等。
（2）间接观察：研究者通过录音、录像、拍照等手段间接观察学生的行为。
2. 按观察目的分类（1）诊断性观察：了解学生的现有水平和存在的问题。
（2）形成性观察：观察学生在教学过程中的发展变化。
（3）总结性观察：对教学效果进行总结和评价。
四、观察法的实施步骤1. 观察准备（1）明确观察目的：根据教学需求，确定观察的具体目标。
（2）制定观察计划：确定观察的时间、地点、对象、内容和方法。
（3）准备观察工具：如观察记录表、录音笔、录像机等。
2. 观察实施（1）选择观察方法：根据观察目的和实际情况，选择合适的观察方法。
（2）进入观察现场：研究者以自然或隐蔽的方式进入观察现场。
（3）进行观察记录：详细记录学生的行为、表现和互动。
3. 观察分析（1）整理观察资料：对观察记录进行整理、分类和分析。
（2）提取观察结果：从观察资料中提取有价值的信息。
教学实践观察(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育实践在教育教学中的地位日益凸显。
为了更好地了解教育教学现状，提高教学质量，我校组织了一次教学实践观察活动。
本次活动旨在通过观察、记录、分析，找出教学中存在的问题，为教师提供改进策略，从而提高教育教学质量。
二、观察对象与方法1. 观察对象：本次教学实践观察的对象为我校高中一年级某班语文教师及其所授课程。
2. 观察方法：采用实地观察、访谈、记录等方式，对教师的教学态度、教学方法、课堂管理、学生学习情况等方面进行观察和分析。
三、观察内容1. 教师教学态度（1）教师对教学工作的热爱和敬业精神：观察发现，该教师对教学工作充满热情，对待学生认真负责，能够积极备课、认真授课。
（2）教师对学生的关爱与尊重：在课堂上，教师关注学生的需求，耐心解答学生的问题，尊重学生的个性差异。
2. 教学方法（1）教学内容：教师能够根据教材和学生实际情况，合理设置教学内容，注重培养学生的语文素养。
（2）教学方法：教师运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）教学手段：教师善于运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 课堂管理（1）课堂纪律：教师能够有效维持课堂纪律，使学生保持良好的学习状态。
（2）师生互动：教师与学生互动频繁，关注学生的参与度，鼓励学生积极发言。
4. 学生学习情况（1）学习态度：学生上课认真听讲，积极参与课堂活动，学习态度良好。
（2）学习效果：学生在课堂上的表现较好，能够掌握所学知识，但部分学生在课后作业中存在抄袭现象。
四、观察结果与分析1. 教师教学态度方面：该教师具备良好的教学态度，能够热爱教育事业，关爱学生，尊重学生个性差异。
2. 教学方法方面：教师能够运用多种教学方法，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。
但在教学过程中，部分教学方法的应用不够灵活，需要进一步改进。
3. 课堂管理方面：教师能够有效维持课堂纪律，关注学生需求，但部分学生存在抄袭现象，需要加强教育引导。
观察学习在教学中的应用--教育心理学
观察学习在教学中的应用摘要：按照条件作用理论，学习是在个体的行为表现基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验而获得的。
班杜拉则认为，这种观点对动物学习来说也许成立，但对人类学习而言则未必成立。
因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
班杜拉的社会认知学习理论在教育上的主要运用有两个方面。
首先，示范是学习者的主要信息源，也就是儿童通过大众传媒，家庭榜样以及其他人获得榜样的信息。
这个方面就是观察学习的理论。
其次，个人效能感和自我调节技能对学习具有重要作用。
关键词：观察学习榜样强化社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。
行为后果告知学习者动作是否准确合适。
那些能导致成功后果的行为被保留下来，而那些导致失败后果的行为则被舍弃。
替代性学习即观察学习，是通过观察别人而进行的学习。
在学习过程中学习者没有外显的行为。
一、观察学习的过程1、注意过程注意过程是指学习者对被观察的对象的特征有选择的观察。
在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。
学习者的注意过程受到很多因素的制约，包括：榜样特点、行为的特点、功能性价值和观察者特点。
榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似或被认为是优秀的、热门的和有力的榜样；有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易模仿行为；强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。
所以教师在榜样的选择与塑造过程中，应充分考虑到榜样的性质是否能最大限度地影响学生，并以此作为榜样教育的参考和依据。
2、保持过程在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。
3、复制过程在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。
幼儿园观察记录法在教学中的应用
幼儿园观察记录法在教学中的应用引言：幼儿园是孩子们学习、成长的重要阶段，教师们需要采取合适的教学方法来促进幼儿的全面发展。
幼儿园观察记录法作为一种有效的教学工具，在教学中发挥着重要的作用。
本文将探讨幼儿园观察记录法的应用，分析其优势和不足，并提出针对性的改进方法。
一、幼儿园观察记录法的基本概念和意义幼儿园观察记录法是通过观察、记录和分析幼儿的言语、行为、情感等个体差异，为幼儿教育提供科学依据的方法。
它可以帮助教师了解幼儿的发展情况、兴趣爱好和需求，从而更好地制定教学计划，促进幼儿的个性化发展。
二、幼儿园观察记录法的应用领域1. 学习能力观察：通过观察幼儿的学习兴趣、学习策略和学习效果，教师可以根据幼儿的实际情况调整教学方法，提高幼儿的学习效果。
2. 社交能力观察：观察幼儿在集体活动中与他人的交往方式，包括合作、分享、沟通等，以帮助幼儿建立良好的人际关系。
3. 情感态度观察：通过观察幼儿的情绪表达、情感体验和人际情感，教师可以及时了解幼儿的内心世界，并采取相应的教育方法进行引导。
三、幼儿园观察记录法的优势1. 客观性：通过观察记录，教师可以客观地了解幼儿的表现和发展情况，避免主观臆断和片面评价。
2. 针对性：观察记录的结果可以为教师提供针对性的教学建议，帮助幼儿充分发展潜能，改善不足。
3. 实时性：通过实时观察，教师可以及时发现幼儿的问题和需求，及时进行干预和帮助，防止问题的进一步扩大。
四、幼儿园观察记录法的具体应用方式1. 观察方法选择：教师可以根据具体的观察目的选择适合的观察方法，如直接观察、问卷调查、游戏观察等。
2. 观察记录形式：可以使用文字记录、录音记录、拍照记录等方式来记录观察结果，并结合具体情况进行整理和分析。
3. 观察记录分析：教师应对观察结果进行分析和总结，提取有效信息，为教学设计提供科学依据。
五、幼儿园观察记录法存在的不足1. 主观性难以避免：在观察过程中，教师的主观意见和价值观难以完全剔除，在记录时可能存在一定的主观偏见。
观察记录在幼儿教育评价中的作用
观察记录在幼儿教育评价中的作用幼儿教育评价是指通过系统化的方式来收集、分析和解释幼儿的发展和学习情况，以便更好地指导幼儿的教育和发展。
而观察记录则是评价过程中至关重要的一部分。
观察记录是对幼儿行为、思维、兴趣和情感等方面进行准确而客观的描述，以便更好地了解幼儿的个体差异，为评价提供有意义的依据。
本文将探讨观察记录在幼儿教育评价中的作用，并讨论其对教育实践的重要性。
1. 观察记录的目的与意义观察记录在幼儿教育评价中的作用主要是帮助教育者更全面地了解幼儿的需求和发展状况。
通过对幼儿行为的观察和记录，教育者可以获取与幼儿相关的重要信息，包括学习能力、兴趣爱好、认知水平以及社交与情感发展等。
观察记录不仅可以满足评价的需求，还可以为教育实践提供指导意义，使教育者更好地为幼儿提供个性化的教育和支持。
2. 观察记录的内容与形式观察记录的内容需准确、全面地描述幼儿的行为表现。
这些内容可以包括幼儿的语言表达、动作特征、兴趣爱好、情感变化等。
为了保证观察记录的客观性和可靠性，教育者需要详实地描述幼儿的行为，并避免主观臆断或偏见的介入。
观察记录的形式可以灵活多样，例如文字描述、图片记录、录像记录等，以便更好地呈现幼儿的真实表现。
3. 观察记录的方法和技巧为了有效地进行观察记录，教育者需要借助一些方法和技巧。
首先，需要选择适当的观察时机和观察环境，尽量减少干扰因素的干预。
其次，教育者应该保持客观、中立的态度进行观察，避免带有个人偏见的评价。
同时，教育者还可以运用一些工具，如观察表格或评估量表，以系统化地记录幼儿的行为特征。
最后，及时和其他教育者或家长进行交流和讨论，以便获得多方面的观察记录，更全面地了解幼儿的发展情况。
4. 观察记录与幼儿教育实践的关系观察记录不仅是评价的一部分，也是幼儿教育实践过程中的重要依据。
通过观察记录的分析和解读，教育者可以更好地识别幼儿的需求和兴趣，为幼儿提供恰当的学习环境和支持。
同时，观察记录可以帮助教育者发现幼儿的优势和潜力，从而制定个性化的教育目标和计划。
社会学习理论在实践教育中的应用
社会学习理论在实践教育中的应用社会学习理论是一种强调通过观察、模仿和社会互动来学习的理论。
这一理论由心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪60年代提出，认为人的行为不仅仅是由个人经验和生物因素决定的，环境和社会互动同样起着至关重要的作用。
社会学习理论在实践教育中的应用，提供了一个有效的框架，有助于促进学习者的技能发展、社会认知和行为改变。
社会学习理论的核心概念包括观察学习、榜样效应、自我效能和强化。
观察学习，指的是通过观察他人的行为及其后果而进行学习的过程。
榜样效应则强调了榜样对于学习者行为的影响，尤其是在社会交往和技能发展的过程中。
自我效能是指学习者对自己能够成功完成某一行为的信心，这是影响其学习动机和实际表现的关键因素。
强化是指通过奖励或惩罚来影响行为的过程，强化可以是直接的，也可以是通过观察他人获得的。
在教育领域，尤其是实践教育中，应用社会学习理论具有重要意义。
通过创建一个支持性和互动性强的学习环境，教师可以有效地运用该理论，促进学生的学习和发展。
首先，观察学习在实践教育的应用中尤为重要。
在许多实践领域，例如医学、体育、艺术等，学习者往往通过观察有经验的从业者、教师或导师来获取知识和技能。
通过观察他们的操作方法、解决问题的思路，学习者能够更快地理解所需技能的实质。
例如，在医学教育中，医学生通过观察外科医生的手术过程，可以学习如何进行手术操作，包括工具的使用、手术步骤和术中技术，这种观察学习的过程能够有效提高学生的实际操作能力。
榜样的选择对于学习的成效至关重要。
在实践教育中，教师和指导者不仅要担任知识的传授者，还需成为学生的榜样。
教师的专业素养、道德标准和行为举止都会潜移默化地影响学生。
在体育教育中，教练的选用和行为示范直接影响运动员的训练和表现。
优秀教练的训练方法、比赛精神和团队协作能力，都为运动员树立了榜样，促使他们在实践中模仿和学习。
自我效能感的提升也是社会学习理论在实践教育中发挥作用的重要方面。
幼儿园观察教育实践案例
幼儿园观察教育实践案例一、观察实践背景我在一所位于城市中心的公立幼儿园进行了为期三周的观察实践。
这所幼儿园的规模较大，开设了大班、中班、小班和托班四个年龄段的班级。
每个班级都有1-2名班主任、1名保育教师和1名实习幼师组成教师团队，共有近30名全职教师。
幼儿园的环境十分整洁，有专业团队维护清理，绝大部分物品都是通过竞标来选择供应商的，确保物超所值。
同时，幼儿园的办学理念十分先进，倡导“幼儿为本”的教育方式。
在幼儿园内，我观察到了幼儿受到了充分的关爱和尊重，得到了自由探索和发展潜能的机会。
二、实践过程1. 观察方向的设置和调整在开始实践之前，我进行了资料研究和问卷调查，以确定我的观察方向和重点。
首先，我查阅了一些儿童心理学和教育学的专业书籍，了解了观察幼儿的一些注意事项和方法技巧。
接着，我为幼儿园的教育目标和每个年龄段的发展阶段制定了具体的观察指标和表格，并与班主任和保育教师进行了沟通和协商，以确保我的观察方向符合实际需求和特点。
在实践过程中，我根据观察情况的具体变化和新的问题，不断地对观察方向和重点进行调整和修正，以便更好地了解幼儿的行为和发展。
2. 观察方法的选择和运用我在幼儿园内采取了多种观察方法，包括直接观察、问卷调查、访谈和记录影像等。
在直接观察中，我设定了时间和地点，对幼儿的行为进行了记录和评价。
在问卷调查中，我向班主任和保育教师询问有关幼儿的一些基本信息，包括生理、心理、社会和语言等方面。
在访谈中，我与班主任和保育教师进行了深入的交流和探讨，了解他们的教育理念和实践方式。
在记录影像中，我采用了摄像机和录音笔进行记录，以便更好地溯源分析和评价。
3. 系统的数据收集和整理在实践过程中，我进行了全面的数据收集和整理，包括幼儿的个人信息、家庭背景、发展情况、问题和需求等方面的数据。
我将收集到的数据进行了分类和编码，建立了数据库，并结合观察记录和评估表格进行了分析和解读，形成了一份详细的数据报告。
教育观察法的具体实施步骤
教育观察法的具体实施步骤引言教育是社会进步和个人成长的重要组成部分。
为了提高教育质量，监测和评估教育过程中的关键要素至关重要。
教育观察法是一种常用的数据收集工具，通过观察和记录教学过程中的细节，以便更好地理解和改进教育实践。
本文将介绍教育观察法的具体实施步骤，旨在帮助教育工作者有效地利用这一方法来提高教学质量。
步骤一：确定观察目标和焦点在实施教育观察法之前，首先需要明确观察的目标和焦点。
根据具体的研究目的或改进需求，确定需要观察的关键要素。
这可以包括教师的授课方法、学生的参与度、教室管理规范等。
步骤二：制定观察计划和工具根据观察目标和焦点，制定观察计划和相应的观察工具。
观察计划应包括观察的时间、地点、参与人员和观察工具的使用方法等。
观察工具可以是结构化观察表格、录音设备或摄像机等，根据需要选择合适的工具。
步骤三：培训和准备在开始实施教育观察之前，确保观察人员了解观察的目标、工具和操作流程。
进行培训以确保他们理解如何收集和记录数据，以及遵循观察伦理的准则。
此外，还要准备好所需的硬件设备和材料。
步骤四：实地观察在观察过程中，观察人员应尽可能客观地记录教学过程中的关键信息。
他们可以观察教师的教学风格、学生的反应和参与度、教室环境和设施等。
观察人员可以通过记录文字描述、拍照或录音等方式收集数据。
步骤五：数据分析和解释收集到的观察数据需要进行分析和解释。
观察人员可以根据之前确定的观察目标和焦点，对数据进行分类和整理。
他们可以使用数据统计软件或手动计算来分析数据，并根据观察结果提出有针对性的解释。
步骤六：报告和应用最后，观察人员应将观察结果整理成报告，并向相关人员进行汇报。
报告应包括观察的目的、方法、结果和建议。
相关人员可以根据观察的结果提出改进措施或调整教学策略，以提高教育质量。
结论教育观察法是一种有效的改进教育实践的方法，通过观察和记录教学过程中的细节，可以更好地了解和改进教学质量。
通过本文介绍的具体实施步骤，教育工作者可以更好地运用教育观察法，提高教学效果，从而推动教育质量的持续提升。
教育学专业的教育实践评价方法
教育学专业的教育实践评价方法教育实践评价是教育学专业中非常重要的一项工作，通过对教育实践的评价，可以客观地了解教学效果，指导教师的教学改进，促进教育的进步。
在教育学专业中，有多种方法可以用于评价教育实践。
本文将介绍几种常用的教育实践评价方法。
一、问卷调查法问卷调查是一种常见的评价方法，通过发放问卷给学生、家长或其他相关人士，收集他们对教育实践的意见和建议。
问卷可以包含多个方面的问题，如教师教学方法、学生学习情况、教学环境等。
通过分析问卷结果，可以得出对教育实践的客观评价。
二、观察记录法观察记录是另一种常用的评价方法，通过观察教育实践的过程和结果，记录下关键信息和观察到的问题。
观察可以针对多个方面，如教师的教学行为、学生的学习情况、教学环境的安排等。
观察记录需要具备客观、准确的描述能力，并对所观察到的问题提出合理的建议。
三、成绩评定法成绩评定是评价教育实践的传统方法之一，通过对学生在教育实践中的表现进行评分，来反映教育实践的成果。
成绩评定可以基于多个方面，如学生的考试成绩、作业完成情况、实验报告质量等。
这种评价方法相对简便，但需要确保评分标准的公正和客观性。
四、小组讨论法小组讨论是一种互动的评价方法，通过组织教师和学生进行讨论，了解他们对教育实践的看法和意见。
小组讨论可以针对具体的教育实践项目，也可以就整体的教育实践进行讨论。
这种评价方法可以促进教师和学生之间的交流，激发更多的思考和创新。
五、案例分析法案例分析是一种综合性的评价方法，通过对特定案例的分析和评价，来了解教育实践的特点和问题。
案例可以是教育实践中的成功案例，也可以是挑战和失败的案例。
通过对案例的分析，可以总结出教育实践的可借鉴经验，并提出改进的建议。
综上所述，教育实践评价是教育学专业中的重要工作，可以通过问卷调查、观察记录、成绩评定、小组讨论和案例分析等多种方法进行。
每种方法都有其特点和适用范围，可以根据具体的评价需求选择合适的方法。
教师观察行为的教育现象学研究
教师观察行为的教育现象学研究在教育的广袤天地中，教师的观察行为宛如一把神奇的钥匙，能够开启理解学生、优化教学的大门。
教育现象学作为一种关注生活体验和情境意义的研究方法，为深入探究教师观察行为提供了独特的视角和深刻的洞见。
教师观察行为并非简单地用眼睛看，而是一种带着思考、带着关怀、带着教育目的的主动行为。
当教师走进教室，他们的目光会不自觉地在学生们身上流转，捕捉每一个细微的表情、动作和互动。
这看似平常的行为背后，蕴含着丰富的教育意义和价值。
首先，教师的观察能够帮助他们更好地了解学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格、兴趣爱好和性格特点。
通过仔细观察，教师可以发现某个学生在数学课堂上眉头紧皱，可能是对某个概念理解困难；或者注意到另一个学生在小组讨论中格外活跃，展现出较强的领导能力。
这些观察所得的信息，能让教师因材施教，为每个学生提供更适合他们的学习支持和引导。
其次，观察有助于教师及时发现学生的问题和需求。
比如，有的学生可能在一段时间内表现出情绪低落，影响了学习积极性。
教师敏锐的观察能够察觉到这一变化，进而采取适当的措施，如与学生谈心、提供额外的辅导或者调整教学方法，帮助学生克服困难，重新找回学习的热情和信心。
再者，教师的观察也是对课堂动态的实时监控。
课堂是一个充满活力和变化的场所，学生之间的互动、小组合作的效果、教学活动的进展等都需要教师时刻关注。
通过观察，教师可以判断教学活动是否达到了预期的目标，是否需要进行调整和改进。
如果发现某个小组在合作中出现了矛盾，教师可以及时介入，引导学生学会合作与沟通。
然而，在现实的教育场景中，教师的观察行为并非总是尽善尽美。
有些教师可能由于教学任务繁重，无暇细致观察学生；或者缺乏有效的观察方法和技巧，导致错过了重要的信息。
还有些教师可能在观察后，未能及时对观察结果进行分析和应用，使得观察失去了应有的教育价值。
为了提高教师的观察能力，我们需要从多个方面入手。
教育研究方法论在实践中的应用案例
教育研究方法论在实践中的应用案例教育研究方法论是指教育领域中用于研究教育问题的方法和理论。
在教育领域，教育研究方法论的应用是非常重要的，它可以帮助教育工作者更系统地观察、分析和解决各种教育问题。
下面将介绍一个教育研究方法论在实践中的应用案例，以及如何有效地运用这些方法论来促进教育研究的发展。
这个案例是关于一位小学数学老师在教学中遇到困难，想通过教育研究方法论来寻找解决方案的故事。
这位老师在教学过程中发现，学生对于分数的理解存在困难，经常出现混淆和错误。
于是，她决定进行一项教育研究，以找到更有效的教学方法。
首先，这位老师选择了质性研究方法作为她的研究框架。
她开始观察学生在课堂上的学习情况，记录他们对分数的理解和应用的情况。
通过观察和记录，她发现学生对于分数的概念存在一些基础性的误解，比如将分数视为“两个数字之间的除法”，这导致了许多错误的计算和理解。
接着，这位老师选择了行动研究方法来设计并实施教学方案。
她结合了课堂教学和个别辅导的方式，针对学生的不同理解水平设计了针对性的教学活动。
通过不断地调整和改进教学方案，她发现学生对于分数的理解和运用能力得到了明显的提升。
通过在实践中反复尝试和观察，这位老师逐渐摸索出了一套符合学生特点和需求的教学方法。
最后，这位老师将她的研究成果分享给了同事们，以促进教学经验和方法的交流与借鉴。
通过学习和交流，更多的教师开始关注并尝试使用教育研究方法论来提升自己的教学水平。
这个案例展示了教育研究方法论在实践中的应用，以及它对于教育实践的重要性和价值。
总的来说，教育研究方法论在教育领域中的应用是非常重要的。
通过系统的研究方法和理论，教育工作者可以更好地了解和解决各种教育问题，提高学生的学习效果和质量。
只有不断地探索和应用教育研究方法论，才能推动教育事业的不断发展和进步。
希望这个案例能够给广大教育工作者带来一些启发和帮助，共同努力为教育事业做出更大的贡献。
观察对幼儿教育的意义
观察对幼儿教育的意义
观察在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
通过观察，教
师能够深入了解每个幼儿的个性、兴趣、需求和发展水平，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地满足幼儿的学习需求。
观察也有助于发现幼儿的潜在问题和优点，及时介入和引导，促进幼儿全面发展。
首先，观察有助于了解幼儿的个性特点和发展水平。
每个
幼儿都是独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、喜好和特长。
通过仔细观察，教师可以发现幼儿的特点和优势，从而为幼儿提供更加个性化、有针对性的学习活动，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们全面发展。
此外，通过观察还可以及时发现幼儿的问题和需求。
幼儿
在成长过程中可能面临各种问题，如学习困难、行为问题、情绪问题等。
通过观察，教师可以及时发现这些问题，并及时采取有效的干预措施，帮助幼儿解决问题，促进他们健康成长。
另外，观察还可以促进幼儿的自主学习和发展。
通过观察
幼儿在学习活动中的表现，教师可以了解幼儿的学习方式和需求，从而及时调整教学策略，提供更适合幼儿的学习环境和资源，引导幼儿主动探究、积极学习，培养他们的自主学习能力和创造力。
总的来说，观察对幼儿教育具有重要的意义。
通过观察，
教师可以更好地了解每个幼儿，发现他们的问题和需求，制定个性化的教学计划和教学策略，促进幼儿全面发展。
观察是教师教育实践中不可或缺的重要环节，也是促进幼儿健康成长的关键之一。
自然观察在小学教育中的作用
自然观察在小学教育中的作用一、引言自然，作为人类生存的基石，是我们生活的源泉。
在这个世界上，我们能够看到、感受到各种各样的自然现象，而这些现象中蕴藏着无尽的智慧和启示。
自然观察，就是指有目的地去观察自然界中的各种现象，从中获取知识，培养观察力和思考力。
在小学教育中，自然观察具有重要的作用。
本文将从多个方面阐述自然观察在小学教育中的作用。
二、培养观察力1.提高观察的敏锐性自然观察能够提高孩子们对自然界中各种现象的敏锐性。
例如，通过观察树叶的形状、颜色和纹理，孩子们可以了解到植物的生长过程和环境因素对植物的影响。
通过观察天空中的云彩形状和变化，孩子们可以了解到天气变化的原因和规律。
这些观察活动能够激发孩子们的好奇心，培养他们的观察力。
2.增强观察的全面性自然观察能够让孩子们从不同的角度和方位去观察自然界中的各种现象，增强他们观察的全面性。
例如，在校园中设立生态角，让孩子们近距离观察鱼、鸟、乌龟等小动物的生活习性，帮助他们理解生命多样性和生态平衡的重要性。
通过这些观察活动，孩子们可以更好地认识自然界，并培养他们全面观察的习惯。
三、提升对科学知识的兴趣自然观察能够激发孩子们对科学知识的兴趣。
通过对自然界中的各种现象进行观察和探究，孩子们可以了解到许多科学知识，如物理、化学、生物等方面的知识。
这些知识不仅能够丰富他们的知识储备，也能够激发他们对科学的热爱和探索精神。
通过参与各种科学实验和活动，孩子们可以亲身体验到科学的魅力和乐趣，从而培养他们的科学素养。
四、促进环保意识的形成自然观察能够让孩子们更加关注环境问题，促进他们环保意识的形成。
通过观察自然界中的各种现象，孩子们可以了解到环境变化对人类和生态系统的影响。
例如，通过观察河流中的水质变化和污染源，孩子们可以了解到水污染的危害和防治措施。
通过参与环保活动，如垃圾分类、植树造林等，孩子们可以更加深入地了解环保的重要性，并培养他们的环保意识和行为习惯。
五、实践操作能力的提高自然观察是一种实践性很强的学习方式，它能够让孩子们在实践中提高自己的操作能力和解决问题的能力。
教育观察法的实践
一、引言教育观察法是教育研究的重要方法之一，通过对教育现象的观察、记录、分析和总结，揭示教育规律，为教育实践提供科学依据。
本文以某小学为例，探讨教育观察法的实践过程。
二、实践背景某小学是一所城乡结合部学校，近年来，随着城市化进程的加快，学校面临着一系列教育问题，如学生行为习惯差、学习成绩不理想等。
为了解决这些问题，学校决定采用教育观察法对学生的行为和学习情况进行观察，以便找出问题所在，为教育教学改革提供依据。
三、实践过程1. 观察计划（1）观察对象：该校一至六年级全体学生。
（2）观察内容：学生的学习态度、课堂纪律、作业完成情况、课外活动等。
（3）观察方法：随机观察、定期观察、访谈法。
（4）观察时间：每周一至周五，每天上午第二节课后。
2. 观察实施（1）随机观察：教师和观察员在课堂上随机观察学生的行为表现，如听课态度、发言情况、作业完成情况等。
（2）定期观察：教师和观察员定期对学生进行观察，如每周对学生作业完成情况进行检查，了解学生的学习情况。
（3）访谈法：观察员对部分学生进行访谈，了解他们在学习、生活中遇到的问题和困惑。
3. 观察记录与分析（1）观察记录：教师和观察员将观察结果记录在观察记录表中，包括观察时间、观察对象、观察内容、观察结果等。
（2）数据分析：对观察记录进行统计分析，找出学生在学习、生活中存在的问题。
4. 观察结果与改进措施（1）学生学习态度不端正，课堂纪律差。
针对这一问题，学校开展“文明礼仪”教育，培养学生的良好行为习惯。
（2）学生作业完成情况不理想，学习成绩较差。
针对这一问题，学校开展“作业辅导”活动，帮助学生提高作业完成质量。
（3）学生课外活动参与度不高，缺乏锻炼。
针对这一问题，学校开展丰富多彩的课外活动，提高学生的综合素质。
四、实践效果通过教育观察法的实践，该校在以下方面取得了显著成效：1. 学生行为习惯得到改善，课堂纪律明显好转。
2. 学生作业完成质量提高，学习成绩有所提升。
幼儿心理教育中观察方法的应用与效果分析
幼儿心理教育中观察方法的应用与效果分析在幼儿心理教育领域，观察方法作为一种基础且重要的手段，一直以来都备受重视。
观察方法可以帮助教师和家长深入了解幼儿的行为、情绪、认知等方面的发展，从而有针对性地开展心理教育。
本文将从观察方法的应用与效果分析两个方面，探讨幼儿心理教育中的观察方法。
一、观察方法的应用1.自然情境观察自然情境观察是指在幼儿日常生活中，教师和家长在不干扰幼儿正常活动的情况下，对幼儿的行为、情绪、认知等方面进行观察。
这种方法可以真实地反映幼儿在自然状态下的心理发展水平。
例如，在幼儿园的户外活动中，教师可以观察幼儿与同伴的互动、解决问题的能力等。
2.实验情境观察实验情境观察是指在特定情境下，教师和家长对幼儿的行为、情绪、认知等方面进行观察。
这种方法可以帮助研究者了解幼儿在特定情境下的心理反应。
例如，通过设置一些小实验，观察幼儿在面对挫折、合作、竞争等情境时的表现。
3.问卷调查与访谈问卷调查与访谈是另一种观察方法，通过收集幼儿、家长、教师等各方面的信息，了解幼儿的心理发展状况。
这种方法可以系统地收集大量数据，有助于研究者对幼儿心理教育的整体状况进行分析。
二、观察方法的效果分析1.提高教师和家长的教育针对性通过观察方法，教师和家长可以了解幼儿在各个领域的发展水平，从而有针对性地开展心理教育。
例如，在自然情境观察中，教师发现某位幼儿在社交方面存在困难，便可以针对性地开展社交技能训练，提高幼儿的社交能力。
2.促进幼儿心理素质的全面发展观察方法有助于发现幼儿在心理素质方面的不足，从而有针对性地进行培养。
例如，通过实验情境观察，教师发现某位幼儿在挫折面前容易放弃，便可以引导幼儿学习应对挫折的方法，提高其心理素质。
3.增强家园共育效果观察方法可以帮助家长了解幼儿在幼儿园的表现，从而更好地配合教师开展教育。
同时，家长也可以在家观察幼儿的表现，与教师共同探讨教育策略。
这种家园共育的方式有助于提高幼儿心理教育的效果。
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观察在教育实践中的运用
作者：段柳虹
来源：《南北桥》2016年第08期
【摘要】教师进行细致的观察是必须以观察结果作为改进教学的依据，并根据详细的观察记录去为幼儿提供必不可少的帮助和指导。
【关键词】观察教育实践幼儿教师师幼互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.192
就幼儿教师来说，如果希望在所从事的教育工作上取得成功，使教育活动能更有效地促进每个幼儿在原有的水平上发展，除了在理论和实验上必须具备较为健全的知识技能外，我们不能忽略另一个重要工作——观察幼儿。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯在通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”在幼儿园里我们不难发现以下现象：
案例1：云峰小朋友经常哭，老师发现他性格属于比较内向的那一类型。
一天，他又哭了，老师以为又是闹情绪，没给予特别理会，后来早早小朋友过去问起，才发现原来是因为跌倒撞痛而哭。
此种情况发生的原因就在于老师仅凭借自己的经验作判断，没有实际去观察幼儿。
案例2：一次分区活动中，动手操作区是穿珠珠，文强小朋友怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的“项链”，他用期盼的眼神望着老师，希望得到帮助，而老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间！”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入珠珠的洞眼，是因为珠珠的洞眼特别小，而线相对较粗，导致他屡次失败，可想而知，孩子是多么失望啊！
案例3：孩子们都在各自区域中专心致志地活动，而振宇小朋友什么也不做，一会儿到阅读区却一本书也不看；一会儿又到超市却什么也不买；大约六七分钟过去了，他依旧在教室里走来走去，后来他干脆扒在桌上休息，老师过去批评对他说：“你怎么不好好地玩，到处走来走去？”其实他已经在前十分钟就很专心地完成了计算区的活动。
从上述案例中，我们不难发现，只有观察到幼儿最细微的动作，洞察到幼儿最殷切的需要，及时抓住生活中某一信号的真实意义，我们才能了解每个幼儿的兴趣、个性和认知技能的发展水平，并以此作为教师设计教育方案的依据和出发点，真正做到注重个别差异、因人施教，引导幼儿个性健康发展。
因此可以说，观察——了解幼儿——研究教育策略是每个成功的教育工作者的必经之路。
下面就来说说在教育实践中我是怎样善于运用观察的：
一、及时观察，了解幼儿的情感和行为
在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径之一，及时观察，可以较快了解到幼儿在学习和活动中所表现出的不同情感和行为。
如：有一次，家里经济条件较好的健健小朋友带来一套精美玩具，旁边一位父母下岗在家的恺恺小朋友似乎有点失落感。
观察到这一幕，我马上用欣赏的口气对大家说：“恺恺小朋友真懂事，从来不吵妈妈买新玩具，节约了许多钱。
”说完，还拿出他家里带来的用牛奶盒做的小飞机，夸奖他真会动脑筋，小手真灵巧，会自己动手制作玩具。
后来从家长们反馈的信息中得知，许多孩子回家后都对爸爸妈妈说：“我已经长大了，不要再买新玩具了，这样会很浪费的。
”就这样，我凭借着自己的观察和引导，从日常生活中的一件小事入手，使孩子们受到了教育，收到了良好的效果。
二、细致观察，了解幼儿的基本能力
教师只有进行细致而卓有成效的观察，才能从中理解幼儿，了解每个幼儿的特点。
发现幼儿的潜力和需要，是积累判断，进行决策的依据。
例如：朵朵和乐乐正在美工区活动，她们专注地按书上的折纸图示自主学习，但几次尝试都没成功，我观察到问题的症结所在：朵朵的困难是在第三步的标记，乐乐的困难是看不懂图示上“翻转”和“打开”的标记。
为此，我有针对性地采取了不同的指导方式：对朵朵，我用手工纸更为直观地把第二步到第三步的折法定格展示出来，为她铺垫一层台阶，引导她解决这个难点，再鼓励她进行自我学习。
对乐乐，我对每个标记的意思逐一解释，指导她读懂后，再去尝试，最终她们都成功了。
三、深入观察，了解幼儿不同的学习特点
我们每个孩子获取信息的方式是不同的。
例如：我在尝试进行写生画活动时，可以观察到有的幼儿喜欢语言信息传递——说的方式去学习，必须告诉他哪个水果在前，哪个水果在后，哪个只能看到半只等。
而有一些幼儿擅长于通过视觉形象的途径去学习。
无论词语或图画都是一种符号，幼儿侧重于某一途径这一点，决定了他们个人的学习特点，而教师在观察中如能深入了解每个幼儿的学习特点。
在教学中根据幼儿的个别特点给予指导，便能产生更好的学习效果。
四、有效观察，建立良好的师幼互动关系
幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动，而有效的观察能促进良好的师幼互动，也是教师成功的保证。
例如：在折叠手绢的活动中，我观察到天天小朋友反复操作几次都无法折叠整齐，此时我并没有对孩子说：“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话，而是适时地为他准备另一块绣着红色对称线条的手绢，给他一个视觉上的提示，间接地引导他成功地把手绢花插在小瓶中。
伴随着孩子自信的笑脸，我帮他找回了差一点被挫伤的自信心和积极性。
在教育实践中，一个忙忙碌碌的教师如何才能把每天的工作和观察结合起来呢？我是这样做的：
（一）创设适合观察的有准备的环境
首先，教室里的环境要丰富多彩，教材、教具的提供不仅要适合幼儿的发展需要，而且要有层次性。
必须确保每个幼儿都能直接地与环境进行接触，如果每个幼儿都能专注地进行他所感兴趣的操作活动，从开始到完成，教师只是扮演相对被动的角色，那么这个过程就能方便教师进行观察。
一个优秀的教师，要能在幼儿和环境之间不断工作，很微妙地去维持平衡，把自己从处理一些杂事中解脱出来。
（二）观察要有明确的目的
人的感知范围是有限的，我们不可能在幼儿活动的同时感知各种不同类型的刺激，所以一旦确定了明确的观察目标，我们就能有的放矢的进行观察。
例如：在操作区的活动中，我们可以以一套操作材料为对象来进行观察活动，重点观察幼儿是否对它有兴趣，如果操作人数很少，就要分析是什么原因，是材料内容难度过浅还是材料的设计没有新意等。
另外，也可以以个别幼儿为对象来进行观察活动。
（三）有效的观察必须学会忍耐和少干预
或许在观察过程中所发生的事情，会让我们觉得很焦虑、很心急。
如：有一次，幼儿正在玩角色游戏，玩戏院游戏的幼儿为了一只话筒发生了争吵，雨希、艺璇和珏瑶三个人互不相让。
我没急着上前充当“法官”的角色，而在一旁观望，孩子们从争吵、讨论、妥协直到最后达成一致意见，这个过程持续了十多分钟。
在活动结束后的讲评中，由于我捕捉到了幼儿在交往中解决冲突的独特方法，及时请当事人介绍经验，并组织展开讨论：“如果你碰到这种事情，你还会有什么解决的方法？”试想如果当孩子们一发生争吵，老师就急于以权威的角色替他们做出这样或那样的安排，孩子们的实践体验又从何而来呢？长此以往，只能使孩子们养成遇事告状，信赖成人的习性，不利于社会性行为的发展。
（四）重视观察中的记录方法
一个人的记忆再好，也不可能将每天观察到的内容全部储存在头脑中。
因此，我们一定要重视观察记录并讲究记录的方法，力求在工作的同时迅速地记载观察内容。
如时间有限，可预先定下一些简单的记号，以便于教师随时观察、随时记录。
教师进行细致的观察是必须以观察结果作为改进教学的依据，并根据详细的观察记录去为幼儿提供必不可少的帮助和指导。
例如：幼儿学习系鞋带，我们通过分析研究观察结果，设计分步骤练习策略：第一步：利用一次性快餐盘设计一张娃娃脸，在耳朵的两旁分别贴上两根彩色缎带，引导幼儿通过“给娃娃扎辫子”的游戏来练习交叉打结这一步；幼儿对这既简单又有情趣的操作游戏非常感兴趣，动作也越来越熟练了。
第二步，通过儿歌和图示的方式，在第一步
操作的基础上，练习蝴蝶结的系法，儿歌如下：“两个头，换一换，变个X，一个头儿往下钻，拉一拉，变条船，一个圈，两个圈，钻一钻，变成美丽的蝴蝶结”，使幼儿容易掌握多了。
以上观点是我工作实践中的心得和体会，让我们耐心地去观察幼儿，关心他们的需要、理解他们的情感、协助他们发展。
幼儿的任何行为、任何情绪反应在教师的眼中都不应该是无意义的。
为了更好地掌握观察这门基本功，我们每个教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼一般敏锐。