浅谈小学语文图文教学

重求异 ， 增添学生的创新灵感 。 求 异思维是创 火柴的小女孩》 ，文 中插 图 ，画 出了一位在大年风雪夜披 着卷 疑是创新的前提 。 课堂教学 中， 必须启发学生的求异思维 ， 发、 美丽可爱 的小女孩 ， 蜷缩在街上 的墙 角里 ， 右手拿 着一盒火 新思维 的核 心。因此 ， 柴， 左手捏着 一把正在燃烧 的火柴 ， 右 上大半部分是 由火 柴光 培 养学生 的思 维是多 向性 的 。学生便 可凭借 自己的智 慧和能 积极独立地思考 问题 。在教学 中， 教师可根据求异思维的流 幻化 而成。他被冻死时的美好想象 ： 搂抱着他的慈爱 的奶奶 ， 那 力 ， 变通性和独特性三大特征进行训练 ， 以激活学 生的思维 ， 么幸福 ， 美丽 的圣诞树 等等 ， 从而让 同学们知道 ， 她对 这种美好 畅性 、 的想象在她所处的社会里是不可能有 的 ， 这 只是 幻想。但与她 发 掘学生 的创新潜能 。 总之 ， 图文并茂教学是一 门极其 重要 的教学艺术 。它 对于 的凄惨现实生活形成强烈的对 比， 更显 出她 的命运 的悲惨 。同 有着极 其重要的作用 。我们 必须予 学们也懂得了资本主义社会 的罪恶 ， 理解到作者对 这种不合理 培 养提高学生的语文素质 ， 以重视 ， 巧妙地加 以实施 ， 让其发挥独特 的作 用。 制度的不满 ， 对 穷苦人民的深深同情 。
黑
浅谈小 学语 文 图文教学
黎 燕（ 广西陆川县平乐镇中心学校， 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要 】 国家教 育委员会颁布 的《 曰制小 学语文教 学大纲》 编 写 的小学语文教材 ， 文质 兼美 ， 图文并茂 ， 插 图在课 本 中 占
有相 当大的 比重 。 是 学生 学 习知识 ， 对学 生进行 德育教 育的最好 范文。 教师在教 学过程 中， 如 能很好 地 围绕教 学大纲 ， 抓住文章 的重 点、 难点， 发 挥其独特 的教育功 能作 用。对 学生进行 生动形象 的思想 品德教 育 ， 下面就 图文并茂 的课文如何进 行教学 ， 谈一
中的插 图利用起来 ， 结合讲解 ， 就能收到 良好的效果。如在 讲授 解其 中的难点 。教师必须把看图和学文结合起来 ， 才能深刻理 《 长城》 一课时 ， 理解城 台 、 垛 口、 嘹望 口、 射 口等 词语时 ， 因为学 解课文 。如 《 马踏飞燕》 单从课文 的插 图看 ， 只不过是 马蹄踩着
教学的十分重要 的问题 。笔者认为 ：
１ 、 教学生学会观察插 图的方法 ， 做到“ 看” 、 “ 说” 结合 。第一
” 的句式说话 ， 培养说话的完整性。 第二步 ， 要求 学生带着 问题观察 ， 培 养学生细 致观察 的 品
插图多出现在小学一 、 二 年级 的语文课 本 中。对于初 入学 的儿 步 ，要 让学生 了解 图的 大意 ，用 图上画 “ 有 ……有 ……还 有
些 自 己的 体 会 。
【 关键词 】 小 学语 文 插图 教学
一
、
充分认识各类型插 图的教育教学功能
综上所述 ， 插 图具有 独特 的教 育教 学功能 ， 但 不等于说 ， 教
小学语文 课本 中 ， 有大 量的教 学插 图 ， 有 着独特 的教育教 师仅仅让学生看一看 ， 想一想 ， 说一说就 可以。如何 发挥插图在 学功能 ， 教师要 善于利 用这些功能 向学生实施教 学 ， 就可 以收 教育 、 教 学 中的功能 作用 ， 这是关 系到教师如何运 用插 图进行 到事半功倍 的教学效果 ， 从而有效地提高教学质量。 １ 、 识 字释词型的插图 ， 具有看 图识 字的启蒙功能 。这 类型 童来说 ， 具有极其有效 的启蒙作用 。由于初入学的儿童 的认识 能 力的局限 ， 对于汉字 的这种抽象 的字形 、 字音 、 字义 的认 识存 “ 北京 ” 、 “ 天安 门” 这些表示地 点的名词 ， 如“ 碧绿 ” 、 “ 金黄” 、 “ 雪 了。由于 图画具有直观形象的特点 ， 某些 字词的理解 ， 用 口头语
组 成部分 ， 学生 由于缺乏形 象思维 ， 对于有 的句段或 较浅显 的 难点迎刃而解 ， 收到了以图悟文 的作用 。这里特别提 出 ， 这类插
词句 ， 也不容易理解 ， 待阅读句子后 ， 再对 照课文 中的插 图进行 图往往 是表现课文 中之精彩 部分的 ，教师 更要 引导学生多 阅 分析 ， 句意就 变得 简单浅显 了。
３ 、看图学文型的单幅插图 ，具有 揭示课文 中心 的点晴功
读、 朗读 ， 以品尝课文 的精神实质。
３ 、 凭借插 图， 启迪 思维的方 法 ， 做到 “ 看” 、 “ 想” 结合 。思 维
能 。如看图学文 《 八角楼上》 、 《 艰苦 岁月》 、 《 赵 州桥 》 、 《 马踏飞 是学 生智力因素 的核心 ， 没有 思维 的智 力 ， 仅仅是 一种本能 行
但 通过读看 结合 ， 更能理解 课文的用词 遣句 的艺术 生没有亲 眼看到过 ， 讲起来还 是不知道 ， 把长城 图景 对照课文 飞燕而 已 ， 进行理解 ， 不仅弄懂 了词义 ， 了解了作用 ， 还 把它的形象深 深地 魅 力 ， 更能 深刻理解 马的飞奔神韵 ， 更 能显示 中国人民 的陶塑
印在学生 的脑海里 。
艺术之高超。再如 ： 古诗《 暮江吟》 ， 学生对于“ 半江瑟瑟半江红 ”
２ 、 多幅连 贯的连环 型插图 ， 具有揭 示句段的诱导功能 。这 不易理解。教师利用插图 ， 指导学生观察 ： 因为太 阳已接近地平
江面有 一半已经照不 ＮＩ ｇ Ｈ 光， 呈现 出半 江碧绿 （ 瑟瑟的意 类插图多出现 在看图说 话的练习题 中。在语文教学 中 ， 对 于文 线 了， 半江红的景象。所 以运 用插图 ， 可 以使古 诗教学 中的重点 、 章的阅读 分析 ， 理解句 、 段的含义 ， 是实现语 文教学 目的的重要 思 ）
燕》 等等 。这些 课文 的插 图 ， 图意就直接 表达 了文 章的主要 部 为 。因此 ， 教师凭借插图 ， 启迪思维是教学 的本质 。教师要善于
培养学生的创新勇气。古人说 ： “ 学贵于疑 ， 小疑 分， 反映 了作者 的写作 目的 ， 在分析文章 时 ， 重视 了插 图在这方 引导学生质疑 ， 大疑 则大进 。” 常有问题 ， 才能常有思考 ， 常有创新 。质 面的作用 ， 就无形 中增强 了学生学 习 、 概括分析 的能力 。如《 卖 则小进 ，
… …
在着一定 的困难 ， 儿童就可 以借助认识实物图形 ， 即可识字。如 质 ， 培养说话的深刻性。
第三步 ， 按 一定的顺序观察或先 人后事 ， 先主后次 ， 从左 到 ２ 、 图文对照 ， 理解课文 的方 法 ， 做到 “ 图” 、 “ 文” 结合 。有课
白” 这些 表示实物状 态的形容 词等等 ， 儿 童通过看 图即可识 字 右等 ， 培养说话的条理性 。 言来叙述难 以说清 ， 比较抽象 ， 学生难 以理解 、 掌握 。而把课文 文单单看图不能 “ 悟” 出其 中的道理 ， 或单 单读读课文也不能理