思维导图在初中化学总复习中的应用

思维导图在初中化学总复习中的应用
摘要：进入初三，化学学科已经逐渐进入总复习阶段，学生找到高效复习方式，实现学习效率提高，会对升学和未来化学学科的学习起到引导作用。

思维导图就
是高效学习方式中的一种，通过不断发散思维，将庞大而复杂的知识用图文并茂
的方式展现出来，有利于学生的复习与巩固，从而减轻学习负担。

因此，在初中
化学总复习中，教师要鼓励学生使用思维导图，将已学知识呈现在思维导图上，
从而发挥主动性和创造性，提高复习效率。

关键词：思维导图；初中化学；化学复习
引言：化学作为初中学生较晚接触的学科之一，学习时间比较短，如何在短
暂的时间内学好化学，并在总复习阶段有效巩固学习成果，是广大教育工作者的
主要研究课题。

很多学生对待化学态度端正，但经常出现学习困难的情况，这是
由于学生未掌握正确而有效的学习方法，加之化学知识体系繁杂，学生的接受程
度较差，导致化学学科水平较弱。

思维导图作为一种图形思维工具，能够将发散
性思维和细碎的知识点更好展现出来，从而帮助学生高效记忆。

一、思维导图在初中化学总复习中的应用原则
（一）以学生为主体的原则
要想做到课堂上以学生为主体，就要让学生充分发挥自主学习能力。

复习课
的内容都是学生二次学习的，因此教师需要要求学生在课前独立开展自主复习，
对教科书中涉及到的各项内容进行梳理，并让学生根据自主复习后成功巩固的知识，按照学生自己喜欢的方案设计简单的思维导图。

教师要在课堂上做好学生的
引导工作，充分活跃课堂，让学生展示自己的思维导图，并介绍创作灵感，邀请
其他学生提出意见和建议，从而有效激发学生的学习兴趣。

教师要保证全体学生
都积极参与进来，让学生从被动到主动，有效开展知识归纳。

（二）针对性原则
初中化学总复习的重点是对知识点脉络进行系统性梳理，并逐渐形成以单个
专题为主的体系，这是思维导图的一大优势。

任课教师要根据班内学生的实际学
习情况以及学生学习能力的差异、知识点的难度、学生学习出现的问题等多项因素，开展有针对性的教学设计。

任课教师可以先行串联复习时涉及的各个知识点，将其系统地布置给学生，让学生在规划复习和进行阶段性训练的过程中整合繁杂
而零散的知识点，最终呈现在思维导图上。

学生在复习过程中，充分考虑自身学
习情况后制作出来的思维导图，能够更加清晰地展现学生的复习侧重点，有针对
性地总结重难点，使学生能够更加全面地掌握所学知识。

（三）多样性原则
复习过程中，教师可以根据章节内容的差异进行不同的教学设计。

教师可以
通过多个维度进行对授课内容的思考，并在思维导图的帮助下科学开展教学设计。

因此，教师带领学生复习时不能局限于教科书中的内容，也要针对以往几年的中
考试题进行分析，根据这些试卷的考查内容，引导学生利用思维导图进行总结归纳。

同时，任课教师还可以从难度较大的综合题出发，带领学生发现这类题型的
解题思路，在思维导图的帮助下有效发散思维，让学生对不同章节中的知识点有
所串联，从而更好掌握知识。

二、思维导图在初中化学总复习中的应用策略
（一）思维导图在基本概念和原理中复习的应用
在化学基本概念和原理的板块中，教师可以先给出相关的概念，引导学生找
出概念与概念之间的联系，再让学生互问互答，以小组为单位展开合作探究，把
有难度的问题总结并在课堂上提出，由大家共同解决。

例如在《化学方程式》这
一节中，教师可以引导学生利用思维导图罗列方程式的各种类型。

学生可以以小
组合作的模式讨论如何设计思维导图，完成后成员相互交流，并汇总各小组符合
条件的思维导图进行展示。

教师最后进行统一总结，以加深学生印象。

（二）思维导图在化学实验中复习的应用
该部分以化学物质板块为例，学生往往第一次接触思维导图，没有相关经验，教师可以先为学生进行框架引导，学生按照框架就能够顺利设计简单的思维导图。

教师将学生分成小组，采取分层教学模式，让他们在组内发挥各自优势，相互补
充交流，教师进行点评。

例如在《氧气》这一专题中，教师引导学生打开思维，
从氧气的制法和其化学性质入手，将氧气能够与之反应的物质进行进一步梳理，
打好提纲。

确认没有遗漏后，再将这些内容呈现在纸上，达到思维导图的制作目的。

刚开始进行这类的活动，学生往往会比较慌乱，这需要教师做好引导，坚定
学生的信心，从而强化查缺补漏的能力。

（三）思维导图在图表题中的应用
化学图表题是中考高频考点，通常是利用有限的文字信息，以图表的形式呈
现化学知识，能够有效考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。

随着考察方
向的不断变化，图表题也正朝着综合化和创新化发展。

学生在做题时，也需要利
用思维导图进行知识的梳理，为提高正确率打好基础。

教师可以要求学生按照设
计好的作图方案，针对题中的选项进行问答。

通过不断简化问题的难度，学生逐
渐就会掌握这类题型的思考方法，从而更加得心应手。

（四）在思维导图中体现高阶思维
高阶思维是当前最受欢迎的新型教学理念之一，其内涵也和思维导图有所吻合。

因此在利用思维导图开展复习时，任课教师可以运用高阶思维加以辅助。

例
如教师可以在引导学生绘制思维导图前的知识梳理阶段，采取任务探究的模式，
将教材中古板枯燥的内容设计成精彩的思维过程，让学生能够深度体验，引发高
阶思维，从而在专题中有所突破，促进整个专题的学习效果。

结束语：思维导图能够调动学生的积极性，积极开发学生的潜能，引导学生
积极参与，也活跃了课堂。

教师需要继续加强教学实践，采取科学合理的教学方
法加以辅助，有效提高教学效率。

参考文献：
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