苏教版六下《山谷中的谜底》教学反思

苏教版六下《山谷中的谜底》教学反思«山谷中的谜底»教学反思1
«山谷中的谜底»讲述了两位游览者看到加拿大魁北
克的一个山谷中的奇特现象后失掉人生启示的故事。

通知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。

是对先生停止阅读训练、熏陶性情和培育意志的好教材。

在整个教学中，我以〝读〞作为贯串整个教学的主线。

留意课外延伸。

力图〝读中感悟、导之以行〞。

努力为先生营建一个宽松、民主、探求的空间。

在教学中抓住以下两点：
一、感悟文本，突出重点
课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然
姿态。

〝重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不论雪下得多大，雪松一直完整无损〞。

在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种方式的读，边读边想象，让先生感遭到雪松与积雪抗争时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那顽强抗争的笼统明晰印入先生的脑海中。

二、导之以行，打破难点
文中的启示比拟难懂，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首先诱导先生身临其境，与游览者一道感同身受;其次引导先生感悟游览者的话语，掌握重点;然后
经过«卧薪尝胆»这那么小故事让先生详细感悟〝先弯曲一下，作出适当的退让，以求反弹的时机〞的含义，并留下鲜明的笼统，深入的印象;最后经过联络生活实践，经过课堂延伸体验启示，打破难点。

«山谷中的谜底»教学反思2
我对打破这一课的教学难点采取了协作交流，打破难点的方法。

2、指点精读，了解给人启示的第五自然段。

让先生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，读出自己的了解，然后分小组组织讨论交流，让先生充沛自在宣布意见，说出他们各自真实、共同的感受和看法。

阅读是先生特性化的行为。

教学中要让先生自主梳理重难点、紧扣重难点自能读书，自主思索，协作交流。

在了解的进程中谈了解，谈感受，让先生对阅读内容作出有特性的反映。

教员要关注先生的需求和开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示先生，感染先生，使他们出境动情。

«山谷中的谜底»教学反思3
«山谷中的谜底»记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇特的自然现象。

课文通知我们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。

我在教学这篇课文时，采用猜谜语的方法导入课题，导入调动了先生的学习兴味，为整堂课的教学打下了一个良好
的基础。

课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而，没能读出情味，没能读出滋味，读出感受。

指点阅读重点片段时，指点太细，约束了先生的思想，故先生自动探求不够。

语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助详细的言语环境，为先生创设言语训练的时机不多，朗诵指点缺乏深度和力度。

布置先生的练笔，先生没有丰厚的，足够的言语来表达。

其缘由是指点先生了解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地剖析先生的认知状况，也许这一练笔放在第二课时比拟合理。

«山谷中的谜底»教学反思4
«山谷中的谜底»是一篇富有哲理的散文。

作者用精练的文笔，经过引见加拿大魁北克山谷的一个奇特的自然现象，通知人们在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。

在教学本课时，我主要引导先生抓住松树特有的身手停止了解感悟，从而弄清为何东坡只要雪松而西坡除雪松外还有其他杂树，来揭开谜底。

在此基础上，引导先生了解感悟〝启示〞。

最后一个环节停止拓展训练，让先生联络生活的实践，停止填空的练习。

例：雪松面对大雪弯曲一下，不是屈服和消灭，而是为了生活和更好地开展。

越王勾践委曲求全，卧薪尝胆十几年不是( )，而是( )。

蔺相如规避廉颇，不是( )，而是( )。

跳远时腿先弯曲一下，不是( )，而是( )。