促进教师专业化发展的有效途径

思索中前进
古蔺县柏坪小学罗琪
背景简说：
我们的教育正处于一个大变革的时代，这是时代对我们提出的要求，我们都只能被动的接受，只能顺应时代潮流来思考我们的教育。

时代需要什么样的教育，我们就应该做怎样的教育。

于是，我们提出素质教育，通过教育管理、教育体制的不断创新，以及反复进行的新课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改变传统的教与学的方式。

学校无疑是承担教育教学研究的使命的土地。

随着学校主体意识的觉醒，“只有适合的才是最好的”，“校本”这一理念越来越被广大教育工作者所接受，学校确立了在教育教学中的主体地位。

伴随着课程改革的推进，教师将面临着角色转变、新旧教学观的碰撞、教学理念与教学行为脱节等方方面面的问题。

因此，在中国教育界现在提出了建立“以校为本”的教研制度。

在这种制度下，教师不能再只是课程的传授者，而应该由教学实践者变为教学研究者，成为教研的主体，通过亲自参与教学研究促进自身专业的发展和角色的转换，以真正改变过去那种对教育教学中出现的问题所采取的推、等、靠的敷衍态度，对学校的教学研究缺乏主动性、系统性和连贯性的做法。

因此，寻求校本教研的有效途径，切实开展好校本教研活动，提高教师专业化水平，是当前学校的一项重要工作。

事件描述：
2011年11月18日，我校的刘老师承担了课例展示任务，进行了《可能性》一课的教学。

丁老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，刘老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

朱老师认为，这堂课的亮点在于让学生在活动中亲历数学，体验数学。

刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

如在理解“不可能”这个概念时，老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。

在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。

这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

周老师认为，本堂课在紧密联系生活，突出学以致用方面做得比较好。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。

如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。

在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。

又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。

同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

王老师指出，本堂课同时关注到了学生的情感，实施了评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。

如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。

即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。

比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

案例点击：
思考是教师成长的第一步，只有在思考的基础上进行探讨，在探讨中再思考，才能更快更好地促进教师的成长。

我校近来开展的公开课讲评活动重在实效，重在让所有相关教师都思考起来，都有一个充分思索的过程。

课例只是引导教师对教育教学案例进行阅读、分析、讨论的载体。

真正使教师将课例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的形式，是在思考中形成的。

通过“课例—点评”这一模式进行校本培训，能有效地将教育教学科学理论与教师实践结合起来，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的成长或专业发展。

在对教师的校本培训中，“课例—点评”是以培养教师发现问题、分析问题和解决问题的实际能力为主要出发点和归宿的。

通过“课例—点评”这一模式对教师进行培训，必须注意达到以下要求。

（一）要认识到点评是思考的主要载体
课例是思考的对象，思考的结果是点评，点评是思考的成果形式，也就是说课例在教研中占基础地位。

而教师更要学会点评，点评才是教研的中心工作。

点评要成为教师自我学习、自觉锻炼和提高能力的主要内容和手段。

在校本课例教研中，要根据教研的目的和要求，教
研组织者要引导教师对各类教育教学案例进行阅读、讨论和研究，使教师在接触大量的教育教学课例中，形成相应的认识，掌握相应的知识经验，并学会分析和解决教育教学实际问题，提高相应的能力。

（二）要选择适宜的课例
“课例—点评”的基础是课例，要保证效果，课例提供者必须根据教研目的，选择和运用适宜的课例。

这些课例要适合教师校本教研的要求，符合学校情况，切合教师实际。

课例既要真实，又要具有一定的启发性。

课例要来源于当前学校教育教学实践，反映的是教育教学活动过程中真实发生的事件，是教育教学事件的真实再现，是对有关教育教学实践中真实发生的情景的描述。

事件的内容要完整，情节要具体，具有一定的代表性和典型意义。

每一课例都能对教师有所启发，都能引起教师的思考，有助于教师对教育教学现象的全面认识和深化理解。

（三）要求教师课例点评进行方法进行系统学习
在“课例—点评”教研中，教研组织者要根据教师的实际情况和教研的目的要求，向教师提供并引导教师阅读和理解各类教育教学课例，使教师从这些课例中了解、认识各种教育教学现象，理解对这些教育教学问题解决的方法。

在阅读课例的基础上，教研组织者还要要求教师结合自身的工作经历，对具体的教育教学课例进行分析和讨论，寻找和领悟课例中所体现的教育教学原则和规律，对课例作出评判，肯定优点或长处，指出问题或不足，提出自己在遇到该案例事件时恰当的行为反应和良好的处置方法。

这个过程是需要学习和练习的。

学校教研组织者要充分认识到这个问题，才能让参与的教师掌握一套点评的方法，达到教研的目的。

与此同时，学校或教研组织者还要指导受训教师善于反思总结自己的教育教学实践行为，学会撰写教育教学案例，让教师在撰写课例的过程中不断获得专业上的成长与发展。

（四）要充分发挥教研组织者和教师的双边作用
在“课例—点评”教研中，一方面要发挥组织者在教研过程中的引导作用，要有效地组织、正确地引导教师讨论和研究教育教学课例，让教师在讨论和研究课例的互动交往过程中，交流信息，启迪思维；同时，还要充分发挥教师在教研过程中的主观能动性和积极性，要依靠教师个人的智慧和经验，让教师学会独立阅读、评析和撰写案例，使教师在校本课例教研过程中，把理论与实践有机地结合起来，从而使受训教师能在阅读课例、分析课例和撰写课例的过程中，提高教育科学理论水平，增强教育教学实践能力。